摘 要：教育應致力于為兒童建設一個發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境。“為了創(chuàng)造”的園本行動，主要體現(xiàn)在以下方面：

以體適能運動創(chuàng)造“健康的堡壘”，以親自然游戲創(chuàng)造“熱烈的興趣”，以專用室活動創(chuàng)造“未來的可能”。

關鍵詞：陶行知；創(chuàng)造教育；園本課程

我園地處吳文化發(fā)源地——江南第一古鎮(zhèn)梅村，取名“崇德”，旨在傳承泰伯的至德精神。在多年的辦園實踐中，我們遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，形成“陶融至德”的辦園理念。這一理念深受陶行知創(chuàng)造教育思想的影響。作為中國教育改革的先驅(qū)，陶行知先生強調(diào)：“創(chuàng)造教育就是行動的教育，有行動才能有知識，有知識才能有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣”^［1］；教育的核心任務是幫助兒童生長，使其擁有“健康的體魄、農(nóng)夫的身手、科學的頭腦、藝術的興趣、改造社會的精神”^［2］；教育應致力于為兒童建設一個發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境。在創(chuàng)造教育思想的影響下，我們關注幼兒需要，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，展開了“為了創(chuàng)造”的園本行動。

一、體適能運動：創(chuàng)造“健康的堡壘”

1941年，陶行知先生呼吁必須建立健康之堡壘，“希望大家把兒童健康當作幼稚園里面第一重要的事情”^［3］。體適能是指在身體、心肺和肌肉等方面的整體健康狀態(tài)。良好的體適能對于幼兒生長發(fā)育、認知提升和社交交往都有重要的影響。體適能運動作為園本課程的重要組成部分，深受幼兒喜愛。在體能循環(huán)、“乒乓小將”等體適能運動中，幼兒獲得多樣的運動體驗，形成健康的體態(tài)，產(chǎn)生愉快的情緒，并養(yǎng)成良好的運動習慣。

（一） 尊重規(guī)律的體能循環(huán)運動

我園依據(jù)幼兒身心狀況和動作發(fā)展水平，開發(fā)適合小班、中班和大班三個年齡段的體能循環(huán)運動，把走廊、樓梯、功能室等公共空間充分利用起來。其中，添置的跑酷器械憑借亮麗的色彩、多樣的組合、豐富的玩法，激發(fā)了幼兒持續(xù)運動的熱情。在體能循環(huán)運動中，幼兒的速度、力量、身體靈敏度與平衡能力得到系統(tǒng)的鍛煉。上肢力量普遍不足是我園幼兒體質(zhì)測試中發(fā)現(xiàn)的主要問題。于是，在體能循環(huán)運動中，我們針對性地設置了攀爬區(qū)。進入大班，幼兒除了可以自行開發(fā)不同運動器械的玩法，還可以運用大型建構玩具創(chuàng)設運動情境。這在無形中激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

（二） 尊重興趣的“乒乓小將”運動

乒乓球不僅對保護視力有積極作用，還可以促進左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛煉平衡性、柔韌性和協(xié)調(diào)性，讓幼兒終身受益。為了增強乒乓球運動對幼兒的吸引力，我園將乒乓球融入具體的體適能運動中，開發(fā)“乒乓小將”運動，設計“對墻擊球”“紙杯傳球”“抓捕乒乓球”等趣味游戲；同時利用乒乓球作為科學探究的道具，設計關于壓力、浮力、滾動、旋轉(zhuǎn)等知識的科學游戲。豐富多彩的游戲，增強了體能活動的趣味性，提高了幼兒的學習興趣，培養(yǎng)了其運動習慣。比如，為了幫助幼兒掌握揮拍動作，我們把軟軸乒乓球訓練器放置在涂鴉墻前面，請幼兒繪制一些怪獸的頭像作為擊打目標，將練習揮拍的過程變成打怪獸的過程。我園的體能循環(huán)運動面向全體幼兒，但“乒乓小將”則由幼兒根據(jù)興趣自主選擇。兩種方式互為補充，為幼兒建構健康的堡壘。

二、親自然游戲：創(chuàng)造“熱烈的興趣”

大自然是兒童最好的學習場，幼兒需要在親近、探索自然的過程中認識周圍的自然事物和自然現(xiàn)象，并發(fā)展初步的自然探究能力。陶行知先生指出，“我們要解放兒童的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然……自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友”^［4］。我園的戶外場地依據(jù)海綿城市的要求設計，在自然起伏的草坪綠地上，土坡、壕溝、灌木叢、沙水池依勢而建。這為親自然游戲的開展提供了便利條件。在自然里游戲、和自然游戲、自然而然地游戲……親自然游戲從簡單的活動開始，幫助幼兒感受和體驗大自然，從而與大自然建立親密聯(lián)系。

（一） 分享兒童的驚奇發(fā)現(xiàn)

教師在親自然游戲中的作用更多的是分享，把幼兒帶入一個有吸引力、自由的環(huán)境中，鼓勵幼兒去體驗和探究，并分享他們的快樂和發(fā)現(xiàn)。教師要尊重游戲情境屬于兒童的事實，可以通過湊近并詢問相關開放性問題、作出積極的評論、添加恰當?shù)牡谰?，有時還可以一個支持性的角色進入游戲，來衍生和豐富兒童的游戲。比如，教師主動邀請大班幼兒進入探秘場地，壕溝和隱秘的灌木叢引發(fā)了幼兒玩躲藏游戲的興趣。結合近期“大中國”的主題經(jīng)驗，幼兒萌生了在這片場地繼續(xù)玩小兵游戲的想法。教師積極支持幼兒的創(chuàng)意，與幼兒一起改造場地、收集道具，成功開發(fā)小兵訓練營游戲。

（二） 賦能兒童的自然探究

親自然游戲建立在開放、豐富的材料基礎之上。親自然游戲材料的收集將賦予幼兒親近自然、探索自然的能力。在此過程中，幼兒收集最多的是低結構材料，比如樹枝、落葉、石頭、松果等，這是大自然給予幼兒的最便利、最真實、最寶貴、最豐富的教育資源。秋冬季節(jié)，教師會把水池變成落葉池，幼兒可以自由觀察不同落葉外形的區(qū)別，可以傾聽腳踩落葉的聲音，可以用樹葉玩“下雪啦”、“放煙花”等假想游戲，也可以在教師啟發(fā)之下玩“落葉泡泡機”的游戲。此外，教師還會把奶茶外賣袋折疊成籃子，鼓勵幼兒利用樹枝、松果、樹葉等玩天平游戲，在自然中理解平衡、輕重、多少等數(shù)學概念。

三、專用室活動：創(chuàng)造“未來的可能”

工學團是陶行知先生為了“在極困難的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基礎上”普及教育而進行的新的辦學形式的試驗探索。它“是一個小工場，一個小學校，一個小社會”。在工學團的探索中，陶行知先生還提出“教師教大徒弟，大徒弟再去教小徒弟”的創(chuàng)造教育辦法。我園的專用室活動強調(diào)讓幼兒在擬真的情境中模仿真實社會中的生活。這也是工學團在現(xiàn)代幼兒園的傳承創(chuàng)新。

（一） 關聯(lián)情境，還原兒童的真實生活

專用室活動首先是游戲，是幼兒喜歡的游戲，是能讓幼兒堅持不懈、長期探索的游戲^［5］。因此，只有在專用室活動的創(chuàng)設中還原兒童附近生活的“真實情境”，才能讓他們在游戲中實現(xiàn)溝通、對話和發(fā)展。教師辛苦創(chuàng)設的小超市游戲無法得到幼兒的青睞，究其原因在一個“假”字。于是，教師調(diào)整策略，帶幼兒走進幼兒園附近的超市，幫助幼兒了解超市里有什么，鼓勵幼兒對營業(yè)員提問，并體驗一次購物的經(jīng)歷。真實的經(jīng)歷激發(fā)了幼兒再次還原生活的愿望，其中稱重、蔬菜清理加工等情節(jié)被幼兒遷移模仿?？此浦貜偷挠螒蛞蛘鎸嵉纳疃鵁òl(fā)新的生機。

（二） 關注經(jīng)驗，小先生制的即知即傳

專用室活動的運營機制是每一個實習場的場主（即負責教師）不變，班級幼兒輪流進入，持續(xù)玩一段時間（一般為一個月），保證幼兒經(jīng)驗的提升與拓展。游玩到期后，場主也會鼓勵部分幼兒留下，以“小先生”的身份和下一輪沒有經(jīng)驗的幼兒共同游戲。小先生制的實施，讓幼兒成為專用室活動的主人和學習活動的主體。比如，大班幼兒在創(chuàng)美藝術廳里習得了用泥漿繪生肖龍的本領，場主向幾位大班幼兒發(fā)出“小先生”的邀約，幫助下一輪進來游玩的小班幼兒畫泥龍。在即知即傳的過程中，“小先生”也會遇到新的問題，這就激發(fā)了新的學習動機。比如，小班幼兒不會握筆?！靶∠壬彼伎冀涣骱螅{(diào)整繪畫工具，指導小班幼兒用手指點畫龍鱗。具體的問題情境提高了“小先生”的思維敏捷性和高階思維能力，學習的良性循環(huán)由此形成。

學習是心靈通過聯(lián)結更廣闊的世界、生產(chǎn)豐富的象征意義而獲得升華的行動。高質(zhì)量的幼兒教育需要聚焦五個關鍵性指標，其中重要的一條是——平衡的游戲設計，即實施者有意識地對游戲加以設計和規(guī)劃，并不僅僅是單純地玩?！盀榱藙?chuàng)造”的園本行動，在實施中遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，辯證處理幼兒與教師的關系，不斷在實踐中催生幼兒創(chuàng)造的可能。

參考文獻：

［1］［4］ 金祥林，李庚靖.論陶行知的創(chuàng)造教育思想及其現(xiàn)實意義［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2000（1）：7781，7781.

［2］ 李東梅，金維才.陶行知創(chuàng)造教育思想研究綜述［J］.教育評論，2019（12）：7985.

［3］ 吳華鈿.創(chuàng)造教育陶行知教育思想的精華［J］.教育探索，2000（7）：1415.

［5］ 王向紅.“實習場”理念對幼兒園專用室活動的啟示［J］.小學科學（教師版），2018（6）：15.

（戈林林，江蘇省無錫市新吳區(qū)崇德幼兒園。）