張存國 嚴(yán)愛軍

摘 要：“易加生態(tài)課堂”是蘇州大學(xué)附屬中學(xué)呼應(yīng)時(shí)代“人網(wǎng)融合”的要求，依托“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)，創(chuàng)新育人方式，探索出的教學(xué)形態(tài)，主要包括“引導(dǎo)自學(xué)”“探究展學(xué)”“評(píng)點(diǎn)省學(xué)”三大教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施的過程中，“易加生態(tài)課堂”遵守生本性原則、共生性原則和可持續(xù)發(fā)展原則。

關(guān)鍵詞：“易加生態(tài)課堂”；教學(xué)形態(tài)；生本性；共生性；可持續(xù)發(fā)展

在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的校園、課堂、教學(xué)行為等教育要素發(fā)生巨大的變化，逐漸演變成網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、數(shù)字技術(shù)和智能設(shè)備的新型、現(xiàn)代、充滿科技感的教育環(huán)境。^［1］為了積極響應(yīng)時(shí)代變革的要求，把握時(shí)代發(fā)展脈搏，創(chuàng)新育人方式，學(xué)校應(yīng)積極探索教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂模式。鐘紹春認(rèn)為，從理論上講，最好的教育應(yīng)是：學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)下，調(diào)適學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，找到適合的學(xué)習(xí)伙伴，找到合適的老師，最后形成自己的創(chuàng)新能力和提升自身的核心素養(yǎng)。^［2］蘇州大學(xué)附屬中學(xué)呼應(yīng)育人方式變革的時(shí)代要求，自2017年起，調(diào)整研究視角和重心，回歸課堂主陣地，堅(jiān)持“生態(tài)課堂”理念，全面推進(jìn)課堂教學(xué)樣態(tài)的探索。

一、“易加生態(tài)課堂”的教學(xué)形態(tài)

中小學(xué)生態(tài)課堂的基本內(nèi)涵是，堅(jiān)持生本理念，以和諧發(fā)展為基本原則，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將課堂教學(xué)中環(huán)境、學(xué)生、教師、文化等一切因子進(jìn)行有機(jī)組合和協(xié)調(diào)作用，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)激發(fā)、共同參與和質(zhì)疑探究的濃郁氛圍，從而實(shí)現(xiàn)美美與共、持續(xù)發(fā)展、共同進(jìn)步的生態(tài)追求。^［3］生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生、班級(jí)文化、技術(shù)支持等種因素之間，和諧發(fā)展，互為平衡。

學(xué)校選擇騰訊、小閑網(wǎng)絡(luò)等6家公司建立“E學(xué)習(xí)”聯(lián)盟，構(gòu)建包括“E教室”“E課堂”“E巡課”在內(nèi)的十大典型應(yīng)用場景樣態(tài)，探索以模式樣態(tài)為統(tǒng)領(lǐng)、以自主學(xué)習(xí)與合作探究為特質(zhì)、以教學(xué)相長及全程高效為目標(biāo)的“易加生態(tài)課堂”?！耙准由鷳B(tài)課堂”的教學(xué)形態(tài)包括“引導(dǎo)自學(xué)”“探究展學(xué)”“評(píng)點(diǎn)省學(xué)”三大教學(xué)環(huán)節(jié)（詳見表1）。

“易加生態(tài)課堂”，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，旨在回歸學(xué)習(xí)的本味，進(jìn)而提煉課堂基本元素，融合校本“E學(xué)習(xí)”實(shí)踐成果，創(chuàng)新育人方式，探索教學(xué)形態(tài)。它聚焦從“怎么教”到“如何學(xué)”，思考從教師的“教學(xué)力”到“管學(xué)力”、從課堂的有序性到生態(tài)性。^［4］

二、“易加生態(tài)課堂”的實(shí)施原則

蘇大附中的“易加生態(tài)課堂”，在實(shí)施過程中必須堅(jiān)持三大原則：

（一） 生本性原則

生本性是生態(tài)課堂最核心、最基本的理念。黃大龍認(rèn)為，在生態(tài)課堂中，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和促進(jìn)心智發(fā)展，教師的教學(xué)側(cè)重轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重內(nèi)轉(zhuǎn)。^［5］“易加生態(tài)課堂”突破傳統(tǒng)課堂的“教師中心論”“知識(shí)中心論”觀念，為學(xué)生的終身發(fā)展，最大限度地利用信息化資源，依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)人網(wǎng)融合模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)路網(wǎng)設(shè)計(jì)，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“易加生態(tài)課堂”重視學(xué)生的成長與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課堂的生態(tài)，堅(jiān)持生本理念，踐行“一切從學(xué)生出發(fā)”的基本原則。學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，成長是教學(xué)目標(biāo)的落點(diǎn)?！白詫W(xué)”“展學(xué)”“省學(xué)”三大環(huán)節(jié)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！白詫W(xué)”是學(xué)生獨(dú)自默學(xué)的狀態(tài)，重在溫習(xí)舊知，發(fā)現(xiàn)疑問與難點(diǎn)，繼而“研讀深思，誦記提疑”，在疑問處、重難點(diǎn)處“讓思維發(fā)生”，以達(dá)到思維“憤悱”狀態(tài)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃思維火花，為下一步的多邊對(duì)話奠定基礎(chǔ)?！罢箤W(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，展開多邊對(duì)話，圍繞議題探究合作，這不是表面的熱鬧，而是聚焦核心話題的深度討論。探究是展學(xué)的前提，展學(xué)是探究的深化。學(xué)生在這一過程中，通過“我匯報(bào)、我補(bǔ)充、我質(zhì)疑、我反駁、我板書、我總結(jié)”等話語標(biāo)記，首先闡明自身觀點(diǎn)，有條理地分析原因，最后總結(jié)出自身的答案（疑問）。學(xué)生在激辯中達(dá)到深度理解、意義建構(gòu)、知識(shí)梳理和方法歸納的目的。這種深度學(xué)習(xí)，不是通過“師講—生聽”模式展開的，而是始終靠學(xué)生思維的“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)來推動(dòng)的。^［6］“省學(xué)”是學(xué)生“體悟梳理，檢查反思”的狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面深入思考，消化整理，圍繞核心點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納學(xué)習(xí)方法，豐富內(nèi)在思想，提升學(xué)習(xí)能力；另一方面，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容在不同的情境中呈現(xiàn)、遷移和應(yīng)用。所謂遷移是把情境中學(xué)到的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)移到新的情境中，而應(yīng)用則是內(nèi)在知識(shí)的外顯化、內(nèi)在能力的實(shí)操化和內(nèi)在思想的對(duì)象化。對(duì)學(xué)生而言，“省學(xué)”既是一種梳理與總結(jié)，又是一種遷移與應(yīng)用，更是下一次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為，教師要激發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！耙准由鷳B(tài)課堂”基于典型的應(yīng)用場景，落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生。這一課堂樣態(tài)，在學(xué)習(xí)興趣方面，著力改造學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)；在學(xué)習(xí)策略方面，讓學(xué)生在多邊對(duì)話中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)；在學(xué)習(xí)情境方面，讓學(xué)生在不同的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的實(shí)操；在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，基于學(xué)生立場，堅(jiān)持生本理念，重視思維創(chuàng)生，提升綜合素養(yǎng)。

（二） 共生性原則

課堂是教學(xué)的主陣地，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。師生的主體間性是生態(tài)課堂中最為核心、最為關(guān)鍵的關(guān)系。主體間性強(qiáng)調(diào)師生之間是“我與你”“人與人”的關(guān)系，二者追求的理想狀態(tài)是：民主平等，互相理解與友好交往。在生態(tài)課堂系統(tǒng)中，雙方努力的方向是共贏與共美，二者雙向奔赴，實(shí)現(xiàn)“人—人”交往；在教與學(xué)兩類活動(dòng)的時(shí)間上，師生具有“雙邊共時(shí)性”^［7］。在生態(tài)課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間是相互依存、相互促進(jìn)、共同討論、共同成長的，最終實(shí)現(xiàn)“美美與共”的教育愿景。

“易加生態(tài)課堂”，不僅關(guān)注師生與信息技術(shù)外在環(huán)境的關(guān)系，而且關(guān)注師生之間互惠共生的關(guān)系。我們?cè)跇?gòu)建十大典型應(yīng)用場景的基礎(chǔ)上，特別重視師生在“易加生態(tài)課堂”中的成長與發(fā)展。“易加生態(tài)課堂”主要從兩方面關(guān)注學(xué)生的成長。一是關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在“引導(dǎo)自學(xué)”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，明確教學(xué)起點(diǎn)，搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生向“可能發(fā)展水平”躍遷；在“探究展學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生展開多邊對(duì)話，在質(zhì)疑、思辨、深度對(duì)話中，運(yùn)用高階思維，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)生與成長；在“評(píng)點(diǎn)省學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生自行消化整理，歸納方法，觸類旁通，抵達(dá)“可能發(fā)展水平”，實(shí)現(xiàn)自我的成長。二是關(guān)注學(xué)生充滿陽光的生命狀態(tài)。營造民主氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)情緒、強(qiáng)化自主賦能，一直是“易加生態(tài)課堂”追求的目標(biāo)。課前，學(xué)校通過師生共建、文化宣傳等活動(dòng)，營造民主平等氛圍。課中，教師基于“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多元教育情境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，把自由表達(dá)和展示的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生“七嘴八舌”，自由而暢快地發(fā)言，多途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的狀態(tài)，共建“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的學(xué)習(xí)共同體，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課后，教師俯下身子，主動(dòng)與目標(biāo)學(xué)生交流，尋獲學(xué)生問題，并與之討論，助之釋疑，做好學(xué)生的“領(lǐng)路人”“貼心人”，使學(xué)生活出舒適的生命狀態(tài)。

學(xué)生的生命狀態(tài)和全面發(fā)展，是教師生命活動(dòng)價(jià)值的重要依據(jù)?！耙准由鷳B(tài)課堂”的終極目標(biāo)之一是讓教師“過一種幸福而完整的人生”（朱永新語）。教師是“易加生態(tài)課堂”的組織者，知識(shí)的加工者和轉(zhuǎn)化者，健康生活的踐行者?！耙准由鷳B(tài)課堂”是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的理想樂園。在技術(shù)技能方面，學(xué)校構(gòu)建的十大典型應(yīng)用場景實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化應(yīng)用。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)校通過培訓(xùn)、互助、示范等方式，助力教師提高信息化素養(yǎng)和實(shí)操能力。在專業(yè)知識(shí)方面，教師在推進(jìn)生態(tài)課堂模式中，提高了課程編寫、目標(biāo)定位、思維提升、學(xué)生管學(xué)等綜合能力。在專業(yè)精神方面，“易加生態(tài)課堂”彌漫著民主、信任與真誠的氛圍。教師充滿愛心地教，學(xué)生充滿激情地學(xué)。在“教—學(xué)”的雙邊活動(dòng)中，教師收獲幸福而完整的人生，學(xué)生收獲健康陽光的高峰體驗(yàn)。

（三） 可持續(xù)發(fā)展原則

世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)的《我們共同的未來》研究報(bào)告指出，可持續(xù)發(fā)展主要指向滿足當(dāng)代人的需要，同時(shí)包括滿足對(duì)未來群體的可持續(xù)發(fā)展。參照生態(tài)學(xué)理念和相關(guān)文件，生態(tài)課堂中的可持續(xù)發(fā)展是指，師生共同發(fā)展以及人力資源和課堂環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。^［8］

“易加生態(tài)課堂”的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”“善學(xué)習(xí)”“勤學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生聚焦主業(yè)、自我賦能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校通過主題德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范內(nèi)化，開展“管理者離場”實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我約束能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，不斷拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，超越自我。在“易加生態(tài)課堂”中，教師也要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高信息技術(shù)實(shí)操能力，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理念轉(zhuǎn)向，提升教育教學(xué)境界。學(xué)校采用書院制培養(yǎng)方式，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。在培養(yǎng)系統(tǒng)中，學(xué)校堅(jiān)持學(xué)員自愿參加的原則，開展輩朋研修，聘請(qǐng)名家開壇講學(xué)、理念引領(lǐng)。在活動(dòng)中，學(xué)校著力強(qiáng)化書院精神，構(gòu)建“想發(fā)展—能發(fā)展—會(huì)發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展之路，精心打造師德師風(fēng)、生涯規(guī)劃、課程開發(fā)等必修課程。在硬件方面，學(xué)校堅(jiān)持不斷更新升級(jí)，從交互式電子黑板到“易加學(xué)院”學(xué)習(xí)平臺(tái)，從“4G+教育”到“5G融合教育”，優(yōu)化技術(shù)環(huán)境，逐步構(gòu)建“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)的典型場景樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的可持續(xù)發(fā)展。

我們永遠(yuǎn)在進(jìn)步的道路上。蘇大附中“易加生態(tài)課堂”還需要不斷優(yōu)化信息技術(shù)，更新信息資源，提升網(wǎng)絡(luò)支撐能力，促進(jìn)信息技術(shù)更新迭代，強(qiáng)化技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)人網(wǎng)深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 鐘紹春.構(gòu)建信息時(shí)代教育新模式［J］.電化教育研究，2019（4）：2329.

［3］ 杜亞麗.中小學(xué)生態(tài)課堂的理論與實(shí)踐研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2011：18.

［4］ 趙光義.基于知識(shí)建構(gòu)視角的易加生態(tài)課堂實(shí)踐芻議［J］.華人時(shí)刊（校長），2021（1）：4849.

［5］ 黃大龍.關(guān)于生態(tài)課堂再思考（上）［J］.人民教育，2010（18）：5255.

［6］ 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）［J］.電化教育研究，1997（3）：39.

［7］ 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006：205.

［8］ 杜亞麗.探析中小學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)施原則［J］.教育探索，2012（11）：7173.

（張存國，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)副校長。嚴(yán)愛軍，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)。）