摘 要：弘揚(yáng)教育家精神，是習(xí)近平總書記對(duì)廣大教師提出的要求和期望，是新時(shí)代全體教師敢于擔(dān)當(dāng)?shù)谋厝贿x擇。立足中小學(xué)教師的工作實(shí)踐，弘揚(yáng)教育家精神要做到“大處著眼，小處著手”?！按筇幹邸笔侵钢行W(xué)教師要有“大情懷、大責(zé)任、大品行、大本領(lǐng)、大格局”；“小處著手”是指教師在常規(guī)工作中要做細(xì)、做足教書育人工作，通過無數(shù)個(gè)“小”累積支撐起一個(gè)個(gè)“大”，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

關(guān)鍵詞：教育家精神；大先生；師道精神

本文系2023年度北京市教師發(fā)展研究課題“提升教師專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)校策略與效能評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：JJ2023048）的階段性研究成果。

在2023年教師節(jié)來臨之際，習(xí)近平總書記在寫給全國優(yōu)秀教師代表的信中勉勵(lì)廣大教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”^［1］，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個(gè)方面深刻闡述了中國特有的教育家精神?！昂霌P(yáng)教育家精神，爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代的大先生”是習(xí)近平總書記站在歷史的高度，基于傳統(tǒng)師道精神，結(jié)合中國教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)廣大教師提出的要求和期望。

作為一名普通中小學(xué)教師，弘揚(yáng)教育家精神，應(yīng)何為，能何為？我結(jié)合自身的教育實(shí)踐，嘗試回答這個(gè)問題。

一、弘揚(yáng)教育家精神，是每一位教師的必選題

教育家精神是教育家在教育實(shí)踐中形成、孕育并影響其教育態(tài)度與行為的內(nèi)在特質(zhì)，用來描述教育家的群體特質(zhì)^［2］。一提“教育家”，人們往往會(huì)聯(lián)想到孔子、梅貽琦、蔣夢(mèng)麟、蘇霍姆林斯基、陶行知、于漪……之所以稱他們?yōu)榻逃?，不僅是他們知識(shí)淵博、見識(shí)非凡，更重要的是他們兼具特有的時(shí)代責(zé)任感和對(duì)教育的情懷。

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生人生成長(zhǎng)中的重要時(shí)期。學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)以及人的認(rèn)識(shí)往往是逐步形成的，他們對(duì)所有抽象事物的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)國家的情感、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同、對(duì)未來的憧憬、對(duì)個(gè)人的情感乃至為人處事的習(xí)慣，都是跟老師一點(diǎn)一滴學(xué)習(xí)的。因此，教師在學(xué)生人生成長(zhǎng)中扮演著重要角色。我們應(yīng)該站在新時(shí)代立德樹人新要求的高度，弘揚(yáng)教育家精神——這是每一位教師的必選題。

二、弘揚(yáng)教育家精神，教師要“大處著眼，小處著手”

如何弘揚(yáng)教育家精神？“精神”指人的意識(shí)、思維和一般心理狀態(tài)^［3］，精神引領(lǐng)人的行動(dòng)。立足中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)，弘揚(yáng)教育家精神要做到“大處著眼，小處著手”?！按筇幹邸笔侵附處熞小按笄閼?、大責(zé)任、大品行、大本領(lǐng)、大格局”；“小處著手”是指教師在常規(guī)工作中做細(xì)、做足教書育人工作，通過無數(shù)個(gè)“小”累積支撐起一個(gè)個(gè)“大”，這是從量變到質(zhì)變的過程。

“大情懷”是指教師要有“一生從教，爭(zhēng)做一名好老師”的情懷。大情懷是保證教師有大責(zé)任、大品行、大本領(lǐng)、大格局的前提和持續(xù)動(dòng)力。陶行知先生在南京創(chuàng)辦曉莊學(xué)校進(jìn)行鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)，抗戰(zhàn)期間在重慶創(chuàng)立育才學(xué)校，將生活教育理念落實(shí)到報(bào)國實(shí)踐行動(dòng)之中，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神和情懷堅(jiān)持辦學(xué)^［4］。

“大情懷”的具體表現(xiàn)是：教師熱愛自己的職業(yè)，每天充滿信心和激情去學(xué)校工作，時(shí)時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)和學(xué)生充滿期待；處處用發(fā)現(xiàn)的眼光看待自己的學(xué)生，在教育工作中感受到幸福。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)34年，每天依然習(xí)慣把第二天要上課的核心要點(diǎn)記錄在筆記本上，把以前上課過程中學(xué)生易出現(xiàn)的問題再過濾一遍，同一節(jié)課盡管上過多次，但每一次備課都有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，這就是一名教師保持職業(yè)新鮮感的重要源泉。真正做到永不消失的教學(xué)熱情，必須建立在對(duì)教師職業(yè)的熱愛上。^［5］

“大責(zé)任”是指教師承擔(dān)著“為黨育人，為國育才”的重大責(zé)任，這是每一位教師應(yīng)有的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。教師的工作有可能改變一個(gè)個(gè)學(xué)生的命運(yùn)，從而改變一個(gè)個(gè)家庭的命運(yùn)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的文明與和諧，促進(jìn)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展。這樣看來，教師的責(zé)任何其重大。教師意識(shí)到自己擔(dān)負(fù)責(zé)任的重要性，就會(huì)對(duì)教育心存敬畏，時(shí)刻提醒自己做一名品德高尚、業(yè)務(wù)精湛的好教師。

“大責(zé)任”的具體表現(xiàn)是：教師把立德樹人貫穿于教學(xué)全過程，在備每一節(jié)課時(shí)能挖掘?qū)W科知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、育人契機(jī)，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。比如，在學(xué)習(xí)平面向量基本定理這節(jié)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面向量有基底，人也有基底：德智體美勞，國家也有基底：文化、政治、科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交，基底不牢，地動(dòng)山搖^［6］。在證明不等式a⁵+b⁵≥a⁴b+ab⁴≥a³b²+a²b³（a，b∈R⁺）后，我告訴學(xué)生：這就是我們國家集中精力辦大事的道理。這樣的教學(xué)，既能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，又能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和引領(lǐng)，讓學(xué)生更易于認(rèn)同和接受這個(gè)道理。社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)國家的情感需要各科教師在學(xué)科教學(xué)中不斷滲透，是潤物細(xì)無聲的過程，不能僅靠班會(huì)和主題教育去做。

“大品行”就是指教師要有高尚的師德。師德是教師專業(yè)素養(yǎng)中的首要因素。子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從（《論語·子路》）。教師是“以德潤人，以文化人”。

“大品行”體現(xiàn)在教師的一言一行中。公平對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真寫好每一次板書，認(rèn)真落實(shí)和批改每一份作業(yè)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并耐心教育……在班里，教師給學(xué)生尊敬、理智、溫暖、幸福，學(xué)生就會(huì)把這些帶到家庭和社會(huì)。習(xí)近平總書記在人民大學(xué)考查時(shí)強(qiáng)調(diào)：想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人。一舉一動(dòng)、一言一行，都要努力做到不愧為人師表。

“大本領(lǐng)”是指教師精通所教專業(yè)，在專業(yè)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)上不斷精進(jìn)，漸集大成，并逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

“大本領(lǐng)”體現(xiàn)在教師“對(duì)知識(shí)能真懂，對(duì)學(xué)生能會(huì)教”。“真懂”主要是清楚所教知識(shí)是什么，特別是概念的起源和發(fā)展；“會(huì)教”就是要把知識(shí)發(fā)展的邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)相結(jié)合，把知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展結(jié)合起來。每節(jié)課都盡力想清楚以下六個(gè)問題：為什么學(xué)？學(xué)什么？誰來學(xué)？如何學(xué)？學(xué)得如何？用什么技術(shù)支持學(xué)？通過設(shè)計(jì)“大問題和問題串”引領(lǐng)學(xué)生積極思考，通過對(duì)學(xué)生回答的追問，師生間平等交流、現(xiàn)場(chǎng)生成，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)科的本質(zhì)。聚焦學(xué)生思維發(fā)展的課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，“提出大問題—學(xué)習(xí)大概念—形成大格局”也逐步成為自己的教學(xué)特色。

教師要想練就“大本領(lǐng)”，幾乎都要經(jīng)歷“閱讀與學(xué)習(xí)—思考與研究—寫作與交流”三個(gè)過程。

教師需要終身閱讀與學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師，我閱讀的“最小集合”是數(shù)學(xué)專業(yè)書，包括教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)雜志等，這是做“經(jīng)師”的底氣。其次，要閱讀學(xué)生認(rèn)知心理的書、學(xué)生如何學(xué)習(xí)的書、科學(xué)思維的書、最新人工智能方面的書，這是能打開學(xué)生心扉的“鑰匙”。此外，還要閱讀文學(xué)名著（比如《平凡的世界》、中國古典小說等），歷史經(jīng)典（比如《論語》《東周列國志》等），在經(jīng)典閱讀中與學(xué)生一起體會(huì)歷代圣賢做人的品德和做事的道理，體會(huì)中華文明的博大精深，做好中國人，講好中國故事，這是做“人師”的底氣。

教師的天然優(yōu)勢(shì)，就是能將教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。不同版本的教材如何整合運(yùn)用？難點(diǎn)如何突破？知識(shí)點(diǎn)如何落實(shí)？教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)與生成如何處理？作業(yè)如何設(shè)計(jì)？學(xué)生學(xué)習(xí)的困難在哪里？如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)？每一個(gè)小課題都值得教師用心去思考與研究。

有思考，有研究，把研究成果匯總起來形成論文，是教師教育教學(xué)進(jìn)一步升華的結(jié)果。寫作與交流既能提升自己，又能惠及更多教師。工作以來，我已累計(jì)發(fā)表論文50多篇，有6篇被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。近5年，我為北京市、河北省、福建省、云南省、貴州省、山東省、廣西壯族自治區(qū)等地的優(yōu)秀教師做過專題教育培訓(xùn)，在這一過程中，我收獲更多，成長(zhǎng)更快。

“大格局”是指教師要有開闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生看到更遠(yuǎn)的未來?！按蟾窬帧蹦茏尳處熖鲎约核虒W(xué)科認(rèn)識(shí)教育和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)是為國家和個(gè)人未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。我常跟學(xué)生說：今天你用望遠(yuǎn)鏡（極限思想）和顯微鏡（微分思想）研究函數(shù)變化的規(guī)律，明天你會(huì)用這兩副眼鏡研究未來世界的變化規(guī)律。我每周安排20分鐘讓學(xué)生看“一周新聞評(píng)析”，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生清楚世界的變化。學(xué)生把個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展與時(shí)代的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)才能具有持久的動(dòng)力，才能成為有擔(dān)當(dāng)、有歷史責(zé)任感的新時(shí)代青年。

“大格局”體現(xiàn)在教師敢于挑戰(zhàn)自我，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。教師在工作10年、20年后，對(duì)教材教法基本熟悉，往往會(huì)陷入個(gè)人舒適區(qū)。而有“大格局”的教師會(huì)通過不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，突破舒適區(qū)，在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，永葆教育教學(xué)的活力。同時(shí)，在課堂上營造輕松的氛圍，讓學(xué)生積極思考和表達(dá)。一個(gè)班有40多名學(xué)生，40多個(gè)充滿活力的腦袋，在一些問題的認(rèn)識(shí)和解決方法上一定有不同于教師的地方。就看教師是否敢于放手，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己的想法表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。國家發(fā)展急需拔尖創(chuàng)新人才，拔尖創(chuàng)新人才不僅需要少數(shù)能攻克世界難題的頂尖人才，更需要成千上萬有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生群體，需要他們?cè)谖磥淼墓ぷ髦兄鲃?dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。這需要教師敢于做學(xué)生創(chuàng)新的表率，同時(shí)在教學(xué)中給學(xué)生埋下創(chuàng)新的種子，靜待未來發(fā)芽，當(dāng)然也需要全社會(huì)營造創(chuàng)新的氛圍。教育智慧就是“判斷解決新情勢(shì)與新問題的能力”^［7］。

我相信，弘揚(yáng)教育家精神，中小學(xué)教師應(yīng)有所為，必有所為。

參考文獻(xiàn)：

［1］新華社.大力弘揚(yáng)教育家精神為強(qiáng)國建設(shè)民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)［N］.中國教育報(bào)，20230910（1）.

［2］王烽.也談教育家精神［J］.中小學(xué)管理，2023（9）：32.

［3］中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）［Z］.北京：商務(wù)印書館，2016：689.

［4］馮運(yùn)，沈萍霞.教育家精神的內(nèi)涵特征、價(jià)值意蘊(yùn)與培育路徑［J］.教師教育學(xué)報(bào)，2024（3）：918.

［5］第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南［M］.袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001：59.

［6］夏繁軍.多元并舉，為黨育人，為國育才［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（23）：13.

［7］葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1）：4146+72.

（夏繁軍，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)，正高級(jí)教師。）