高晶

一、具身認(rèn)知理論和小學(xué)英語主題式教學(xué)的概念及關(guān)聯(lián)性

（一）相關(guān)概念

1.具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知理論指的是人們的身體和周圍環(huán)境對認(rèn)知和思維的影響，到目前為止，已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和研究。具身認(rèn)知理論最初由加拿大心理學(xué)家詹姆斯·吉布森所提出，他認(rèn)為人們在認(rèn)知過程中不僅是腦部活動，還受到周圍環(huán)境、感官輸入和身體運動的影響。

2.小學(xué)英語主題式教學(xué)

小學(xué)英語主題式教學(xué)是一種集中教學(xué)資源、關(guān)注學(xué)生興趣和需求、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，以主題為紐帶，將各個學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。小學(xué)英語主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合教學(xué)，將知識融入生活中，通過豐富的活動讓學(xué)生在語言交流中獲取知識。此外，小學(xué)英語主題式教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不同于傳統(tǒng)的教育方式，它充滿了趣味性和情境性。

（二）關(guān)聯(lián)性

具身認(rèn)知理論和小學(xué)英語主題式教學(xué)密切相關(guān)。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人們的身體和周圍環(huán)境對認(rèn)知和思維有著重要的影響。小學(xué)英語主題式教學(xué)鼓勵學(xué)生參與各種語言實踐活動，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣。通過情境建構(gòu)式的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生的感官輸入和動作反饋得到充分利用。在小學(xué)英語主題式教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)主題的需要，組織語言材料，為實現(xiàn)交際目標(biāo)積極思考，這正是具身認(rèn)知理論所強(qiáng)調(diào)的知識獲取過程。

同時，小學(xué)英語主題式教學(xué)中，各種形式的講解和操作也進(jìn)一步豐富和引導(dǎo)學(xué)生的感官輸入和動作反饋。此外，小學(xué)英語主題式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的多元思維模式和創(chuàng)造力方面也有著積極的作用。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，生動的感官輸入和動作反饋可以激發(fā)人們的想象力，從而推動腦部認(rèn)知功能的發(fā)展。小學(xué)英語主題式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造多種情境和角色，讓學(xué)生在不同的情境中思考和解決問題，從而活躍學(xué)生的思路和想象力。

二、基于具身認(rèn)知的小學(xué)英語主題式教學(xué)的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出，小學(xué)英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成。其中將主題劃分為三大范疇：人與自我、人與社會、人與自然。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是人與自我、人與社會、人與自然的一種交互活動，強(qiáng)調(diào)身體的體驗。教師基于具身認(rèn)知理論，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行整體分析，設(shè)計主題式教學(xué)活動，讓學(xué)生實現(xiàn)從離身學(xué)習(xí)到具身學(xué)習(xí)的飛躍。

（一）沉浸式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)英語課本中的內(nèi)容圍繞三大主題展開，我們的課堂也需要圍繞主題創(chuàng)設(shè)一個合理且完整的情境，老師將每個語言點的練習(xí)都融入這個大情境中，形成一條完整的教學(xué)線，學(xué)生在這樣的課堂中才能“深陷其中”獲得沉浸式體驗。這種沉浸式教學(xué)是學(xué)生根據(jù)情境的延伸提出問題，自主探究和思考，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）互動式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力

老師在進(jìn)行主題式教學(xué)時，其活動的主體是學(xué)生，所以主題式教學(xué)中老師會和學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生和學(xué)生之間也會進(jìn)行互動。這種互動通常具有具身性，比如老師與學(xué)生之間的free talk，再例如學(xué)生之間基于具體情境的對話或角色扮演等。這種交互活動不僅拉近了老師與學(xué)生的關(guān)系，也讓學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密。更重要的是這種互動讓學(xué)生在說的過程中增強(qiáng)了他們的實際應(yīng)用能力。

（三）具視化教學(xué)，提升學(xué)生的思維和理解力

與以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)不同，現(xiàn)在的英語教學(xué)都基于信息科技手段。主題式教學(xué)基于主題創(chuàng)設(shè)的情境，除了通過老師的口頭描述，還有圖片和音效營造出的氛圍感，這些情境中的元素具有具體性、可視性的特征，讓學(xué)生在聽感和觀感上更加震撼，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力、理解力，增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識和思維品質(zhì)。

三、基于具身認(rèn)知的小學(xué)英語主題式教學(xué)的實施路徑

（一）基于單元，確定主題

主題式教學(xué)需要明確一個主題，一般可以從課本中的單元和話題出發(fā)，確定主題，并制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語譯林版教材每個單元都對應(yīng)一個話題，這些話題與單元主題的確定息息相關(guān)。我們在研讀單元內(nèi)容時，首先應(yīng)從整體出發(fā)，解讀單元中各部分的主要內(nèi)容、語言知識、文本內(nèi)涵、板塊功能等方面的聯(lián)系，同時圍繞單元的主題，明確單元主旨，提煉主題意義，讓學(xué)生通過具身活動去感知和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究主題意義，發(fā)展語言能力。

在五年級上冊Unit4 Hobbies這一單元的教學(xué)中，通過研讀單元內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)本單元按三大主題劃分，屬于“人與自我”——談?wù)撟约旱呐d趣及“人與社會”——了解其他人不同的興趣并接納他人不同的興趣。

本單元分為四個課時，每課時的子主題雖有不同，但層層遞進(jìn)。愛好是每個學(xué)生都很熟悉的話題，也伴隨著學(xué)生的日常體驗感，所以談?wù)摯嗽掝}對學(xué)生來說不是難事，需要確定好適合學(xué)生的單元教學(xué)目標(biāo)，并在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中推進(jìn)單元主題意義的建構(gòu)。本單元的教學(xué)重點是通過自己的具身體驗，介紹自己的愛好，并展示自己擅長做的事情，同時通過具身參與感知他人的興趣愛好，體會到興趣愛好的意義。

（二）立足生活，創(chuàng)設(shè)情境

陶行知先生曾提出，行是知之始，知是行之成。這句話強(qiáng)調(diào)了具身的重要性。基于具身認(rèn)知理論下的主題式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的“行”。有效行的關(guān)鍵在于教師在課堂中營造一個真實的情境。學(xué)生在一個又一個基于真實情境的主題或子項目中通過體驗、探究和發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言能力、形成素養(yǎng)。

在譯林版四年級下冊Unit 7 Whats the matter？ 這一單元教學(xué)中，第一課時圍繞Liu Tao的感受展開內(nèi)容，這一課時我們可以創(chuàng)設(shè)Liu Tao外出打乒乓球回到家中的情境。通過創(chuàng)設(shè)真實且符合生活實際的情境，引發(fā)學(xué)生思考：Whats the matter with Liu Tao？ Is he tired or thirsty？ 等一系列的問題，學(xué)生帶著這一系列的問題學(xué)習(xí)story time的內(nèi)容。第二課時通過讓學(xué)生演繹不同的感受，讓下面的觀眾猜，并使用：Are you...？來詢問，真實的情境演繹過渡到cartoon time，讓學(xué)生猜猜：Whats the matter with Bobby？第三課時通過歌謠《Are you ill？》和sound time對字母O的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生病之后的正確做法，也可以通過搭建老師生病的情境，讓學(xué)生開動大腦提建議，進(jìn)入到歌謠和小詩的學(xué)習(xí)。最后第四單元中除了完成checkout time的習(xí)題，我們還有一個繪本《How do you feel？》的延伸閱讀，讓學(xué)生成為故事的主人公，邊讀邊演，加深理解?；诰呱碚J(rèn)知理論的小學(xué)英語主題式教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的身體感受、體驗以及情境交互；并將學(xué)生靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的情境系統(tǒng)；讓學(xué)生親身參與、實踐，提高他們的認(rèn)知，從而提升老師的教學(xué)效率。教師的一舉一動成為學(xué)習(xí)情景中的一部分，如教學(xué)語言、表情、手勢等。學(xué)生通過“身”臨其境，在模仿、表演、書寫等具身化的活動中，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和外化，多方面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）活動輸出，拓展思維

基于具身認(rèn)知的主題式教學(xué)既要調(diào)動學(xué)生的參與性，還要讓學(xué)生能體會到活動的整體性。學(xué)生在教學(xué)活動中不斷訓(xùn)練主題語言，每個活動緊湊且合理，學(xué)生可以慢慢地領(lǐng)悟單元的主題意義。通過活動輸出，學(xué)生可以將所學(xué)知識運用到實際生活中。一般的課堂活動可以是小組合作、角色扮演、游戲等多種形式，通過活動拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效果。

以譯林版四年級下冊Unit7 Whats the matter？為例，分為主要的三個活動環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)入，課中新授與操練，課后拓展與總結(jié)。

1.課前導(dǎo)入

在課堂的開始，學(xué)生帶著問題What can you do if you are happy？跟著歌曲《If you are happy》邊唱邊跳，唱跳環(huán)節(jié)是小學(xué)英語中十分常見的具身活動，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，既達(dá)到了課前熱身，又讓學(xué)生帶著問題回到課堂。

2.課中新授與操練

經(jīng)過了一番熱身，老師提出了新的問題：Sometimes，we are happy. But sometimes， we are not. There are some other feelings about us. What are they？ 隨后，我們通過請小老師幫助老師向大家表演不同的感受狀態(tài)，教授新詞。同時利用一位學(xué)生演，其他學(xué)生猜測該學(xué)生的感受，讓學(xué)生在整體情境中提出問題：Are you...？ 學(xué)生在表演中可以很順利完成一問一答的對話練習(xí)。

學(xué)生對于本單元重點對話句型操練后，我們把情境切換到主人公Liu Tao的身上，Liu Tao今天打了乒乓球，累壞了，現(xiàn)在正坐在沙發(fā)上，我們進(jìn)入到story time，讓學(xué)生通過觀察Liu Tao的表情，猜一猜Liu Tao的情感。再次操練重點句型“Are you...？”或者延伸句型“Is he...？”再通過觀看視頻，了解Whats the matter with LiuTao？從視覺角度更好地了解故事情節(jié)，融入課堂情境。

3.課后拓展與總結(jié)

在真實合理的情境中，學(xué)生了解了整個故事情節(jié)，并更清楚地知道了重點句型使用的情境，最后學(xué)生對課文進(jìn)行角色扮演，用演繹的方式加深對課文的理解和解讀。在表演中對課文中Liu Taos mum and dad進(jìn)行人物分析：How are they？ 學(xué)生可以感受到Liu Tao的父母對他的關(guān)心和愛護(hù)，從而很自然地滲透了本節(jié)課的情感教育，同時啟發(fā)學(xué)生：父母對我們的關(guān)愛，我們應(yīng)如何關(guān)愛父母？最后通過設(shè)立Liu Tao的媽媽身體有些不適的情境，幫助學(xué)生搭建句型結(jié)構(gòu)塔，讓學(xué)生小組合作，通過對話的形式談?wù)勊麄冏鳛長iu Tao該如何幫助媽媽？這些問題都是學(xué)生在生活中所遇到或者實踐過的，他們的內(nèi)心渴望去表達(dá)。這種具身性內(nèi)驅(qū)力不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，也對他們自身樹立良好的習(xí)慣以及關(guān)愛父母起到了重要的作用。

（四）多元評價，提升素養(yǎng)

小學(xué)生的發(fā)展具有多種可能性，采用單一標(biāo)準(zhǔn)評價難以真正評價學(xué)生的發(fā)展，也難以通過評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此小學(xué)英語主題式教學(xué)應(yīng)該目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多元，同時多元評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極作用。這些與具身認(rèn)知觀中的情感體驗和參與感知密切相關(guān)，所以基于具身理論的主題式教學(xué)評價作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，享受體驗知識的生成，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)新模式。

具身認(rèn)知理論和小學(xué)英語主題式教學(xué)之間存在密切聯(lián)系。具身認(rèn)知理論的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識環(huán)境和獲取知識，同時小學(xué)英語主題式教學(xué)模式可以為學(xué)生打開思維的局限，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維模式和創(chuàng)造力。小學(xué)英語主題式教學(xué)也需要在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，注重更加細(xì)致入微的實踐操作，不斷提高學(xué)生的表達(dá)和思考能力。因此我們應(yīng)該充分利用具身認(rèn)知理論對教育的啟示，更好地借鑒小學(xué)英語主題式教學(xué)的理念和實踐，進(jìn)一步豐富和拓展教育模式，為學(xué)生提供更加全面、多元和有效的教育服務(wù)。