湯云

一、“和”文化在班級(jí)管理中的意義

一個(gè)班級(jí)，是一個(gè)簡單體系的小社會(huì)，只有老師和學(xué)生兩個(gè)群體。無論是師生之間的和諧共處，還是學(xué)生與學(xué)生之間的和諧共處，對(duì)整個(gè)班級(jí)良好氛圍的塑造都是缺一不可的。由于小學(xué)階段老師與學(xué)生存在較大的年齡差，認(rèn)知上的差異會(huì)讓老師面臨更多的困難，在小學(xué)班級(jí)管理中滲透“和”文化，就等于為班級(jí)的集體精神注入靈魂，使得班級(jí)有了向心力，老師管理起來自然會(huì)更加得心應(yīng)手。

（一）師生間的和諧共處

在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)無法適應(yīng)規(guī)則，或者是根本不想遵守規(guī)則的學(xué)生，這些學(xué)生我們稱其為“問題學(xué)生”。為此，我特地在班級(jí)重新制定了幾則通俗易懂的班規(guī)以及每個(gè)人都有的“行為規(guī)范加減細(xì)則表”，如第一項(xiàng)是“進(jìn)教室，不吵鬧”，遵守規(guī)則的孩子到每月結(jié)束會(huì)有相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)；反之，扣分次數(shù)多的也會(huì)有相應(yīng)的小懲罰。

屬于自己的班規(guī)實(shí)行下來一個(gè)多學(xué)期，大部分學(xué)生都完成得很好，但是有一位學(xué)生一直處于扣分狀態(tài)，以至于到后面的“小懲罰”他都不放在眼里。對(duì)于他個(gè)人，我開始慢慢調(diào)整策略。這位小男生平時(shí)是很有禮貌的，只要他對(duì)伙伴們做出友好的舉動(dòng)，就給他加上一分，當(dāng)他開始在走廊里亂跑亂叫的時(shí)候，當(dāng)他在教室亂扔紙屑的時(shí)候，讓他想一想自己加過的分又會(huì)失去是否會(huì)不開心？我開始召集班級(jí)的班干部成立“幫幫小隊(duì)”，在課間時(shí)觀察大家的情況，幫助大家改正不良的行為習(xí)慣。一周下來，情況稍有好轉(zhuǎn)，他也經(jīng)常來我辦公室問自己一天的表現(xiàn)情況，聽到有加分便非常開心，并表示明天要把失去的分再掙回來。班干部也非常負(fù)責(zé)任，自從有了“幫幫小隊(duì)”，除了會(huì)糾正同學(xué)們的行為，更會(huì)經(jīng)常幫助一些同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的困難。

學(xué)校每個(gè)月都會(huì)評(píng)選“月度明星班”，只有行為、文化、衛(wèi)生等各方面都優(yōu)異的班級(jí)才有資格拿到，在每月月初的晨會(huì)上，我都會(huì)動(dòng)員大家：要比前一個(gè)月做得更好。低年級(jí)學(xué)生還是比較喜歡這種“打雞血”方式的，月初的第一周大家一直保持得很不錯(cuò)。但是過了一個(gè)星期，很多人便忘記了自己要遵守的行為規(guī)范，有的甚至出操排隊(duì)時(shí)也話講個(gè)不停，這時(shí)候及時(shí)問責(zé)很重要，立馬批評(píng)教育，教育過后若不再犯，那么在全班同學(xué)面前進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)。學(xué)生的“自卑感”在一點(diǎn)一點(diǎn)地生長，老師的寬容和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)比責(zé)罵要有用得多。在一次晨會(huì)課上，廣播里通報(bào)表揚(yáng)了一則好人好事：五年級(jí)的兩位同學(xué)在小區(qū)撿到了錢包交給了警察叔叔。在表揚(yáng)個(gè)人的同時(shí)，學(xué)校也給整個(gè)班級(jí)加了分?jǐn)?shù)。趁此機(jī)會(huì)，我就跟學(xué)生說，做好人好事讓自己開心最重要，但同樣重要的是個(gè)人的力量也能帶給全班榮譽(yù)，我們每個(gè)人都要做好自己，守好班規(guī)，班級(jí)自然會(huì)因?yàn)槟阕兊酶?。抓住每一個(gè)能激起學(xué)生集體榮譽(yù)感的機(jī)會(huì)，相信他們都能夠是守護(hù)好班級(jí)的一分子，班級(jí)的良好氛圍需要所有人共同創(chuàng)造。

（二）生生間的和諧共處

學(xué)生與學(xué)生之間的和諧相處是相互間謙和待人，凡事以和為貴。學(xué)生是這個(gè)班級(jí)的主體，只有主體和諧了，班級(jí)氛圍才能變得和美融洽。

一年級(jí)即將進(jìn)入尾聲，經(jīng)過了兩個(gè)學(xué)期的相處，我發(fā)現(xiàn)許多愛打“小報(bào)告”的學(xué)生經(jīng)常是因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事：趙同學(xué)拿了我的橡皮一直沒有歸還，李同學(xué)在排隊(duì)時(shí)不小心打到我了沒有道歉……作為班主任，我很想幫助他們解決問題，但是這些所謂的問題一多，我便意識(shí)到了大問題：同學(xué)互相之間打小報(bào)告，私下的小矛盾都不能自行解決，那么他們以后該怎么很好地去處理人際關(guān)系呢？班主任不可能一直糾纏于處理學(xué)生的小矛盾。

在一個(gè)體育課下課的課間，有六位學(xué)生進(jìn)入辦公室“爭先恐后”打小報(bào)告。于是我在下一節(jié)班會(huì)課上鄭重地打出了“以和為貴”四個(gè)大字，讓大家講一講這四個(gè)字的意思。少部分學(xué)生能夠理解和為和諧，沒有吵鬧。我給他們總結(jié)為：同學(xué)之間相處要寬容謙和，少一點(diǎn)激烈的言語，多一些暖人心的話語。這便是“和”文化在管理中的滲入。對(duì)待打小報(bào)告的同學(xué)，要問一問自己：我有沒有問清楚他這樣做的原因呢？如果他知道自己這樣做不對(duì)，是不是能立馬向我道歉呢？對(duì)待被打小報(bào)告的同學(xué)，要問一問自己：我今天和同學(xué)好好相處了嗎？如果有，那么獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)微笑；如果沒有，那么去跟人家說聲抱歉，下次不會(huì)了。在那節(jié)班會(huì)課之后，來報(bào)告的人確實(shí)變得越來越少了，個(gè)別愛玩危險(xiǎn)游戲的同學(xué)下課也是選擇理性休息?！昂汀蔽幕诎嗉?jí)管理中的滲透，讓學(xué)生在與人相處的心態(tài)上發(fā)生了變化。

二、“和”文化在班級(jí)管理中的策略

（一）開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

“和”即謙和有禮，和諧共處，在人與人的相處之道里，“和”尤為重要。古往今來，中華傳統(tǒng)文化記載了許多有關(guān)“和”的文章和詩篇典籍。中小學(xué)語文課程是開展傳統(tǒng)文化教育的主戰(zhàn)場，無論是語文教材，還是相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳統(tǒng)文化滲透空間都非常廣闊。在小學(xué)語文教材中有很多章節(jié)都體現(xiàn)了愛國主義精神和中華民族的優(yōu)秀文化以及無私奉獻(xiàn)和樂于助人的精神，班主任應(yīng)該時(shí)時(shí)去挖掘，將這些內(nèi)容融入教學(xué)中。如《父親、樹林和鳥》這篇課文，講的是父親愛鳥以及我護(hù)鳥的心愿，進(jìn)而可以引申到人與自然的和諧相處：我在最后設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題給學(xué)生，為什么父親一看到霧蒙蒙的樹林就知道里面有不少鳥呢？主人公最后為什么會(huì)發(fā)出“我真高興，我的父親不是獵人”這樣的感慨呢？人與鳥的和諧關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系在這篇文章里體現(xiàn)得淋漓盡致。人只有去深入地了解自然，并融入它，接納它帶來的好與不好，自然給人類的饋贈(zèng)同樣是驚喜的，這便是人與自然的和諧共生。

人與人之間更需要和諧的關(guān)系連接，在班級(jí)管理中實(shí)行“謙和有禮、寬容待人”的行為準(zhǔn)則，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間都能相互感受到被愛，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來越好。在《孔融讓梨》這個(gè)故事中，學(xué)生感受到了謙讓帶來的愉悅，為此我特地拍了幾張班級(jí)同學(xué)謙讓行為的圖片，利用班會(huì)課在PPT上展示，讓學(xué)生看到謙讓具化到實(shí)際的行為。班級(jí)可以開展關(guān)于“和”文化故事的分享會(huì)，也可以分享自己身邊的事，既可以提升語文文學(xué)素養(yǎng)，又很好地繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。有了閱讀交流“和”文化的基礎(chǔ)，學(xué)生才更加重視這方面的相關(guān)禮儀，并且能夠理解并去付諸實(shí)踐。

（二）形成有特色的班級(jí)文化

我校的校訓(xùn)是“一日一小賢，一生成大賢”。儒家文化中的“賢”貫穿在學(xué)校文化建設(shè)中。要成為“賢者”，“和”文化的浸潤必不可少。有特色的班級(jí)文化會(huì)使學(xué)生形成共同的價(jià)值觀，涵養(yǎng)學(xué)生的精神，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣有著重要的促進(jìn)作用。在閱讀和聽別人分享了大量有關(guān)“和”文化的故事及詩篇之后，學(xué)生對(duì)于“謙和有禮”“和諧相處”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了一定的理解。在班級(jí)的班規(guī)里可以再加兩條“入室即靜，以和為貴”，入室即靜就是不去影響他人做事情讀書，以和為貴告誡學(xué)生遇事不沖動(dòng)，以平和的心態(tài)去面對(duì)，對(duì)他人多一些寬容，以此形成和諧的班級(jí)氛圍。

鄧艷紅老師主編的《小學(xué)班級(jí)管理》指出：“所謂班級(jí)文化外顯層是指那些以精神的物化產(chǎn)品和行為表現(xiàn)出來的、人們能直觀感受到的內(nèi)容，它包括班級(jí)的標(biāo)志、教室環(huán)境布置、班級(jí)規(guī)章和班級(jí)成員的行為等；班級(jí)文化內(nèi)隱層是指班級(jí)文化的根本，包括班級(jí)的價(jià)值觀念、道德規(guī)范、班風(fēng)等?！卑嗉w文化是一個(gè)班級(jí)的核心精神力量，是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在。一個(gè)班級(jí)要形成和諧的班級(jí)氛圍，離不了班集體的團(tuán)結(jié)，一人無法促成“和”，只有在一個(gè)集體中，“和氣”才有可能產(chǎn)生。班級(jí)的集體文化建設(shè)很重要，我分為以下幾點(diǎn)來談一談：

1.制定切實(shí)可行的班規(guī)

儒家文化中仁義禮智信在中小學(xué)行為規(guī)范中多有涉及，在班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和有效地實(shí)施，使學(xué)生能在相應(yīng)行為規(guī)則的遵守中形成良好的行為習(xí)慣，以此養(yǎng)成文明禮儀的意識(shí)。通過一個(gè)學(xué)期的行為觀察，大家在班會(huì)課上踴躍發(fā)言、舉手表決，依據(jù)我們自身容易犯的行為習(xí)慣錯(cuò)誤，最終形成班級(jí)的行為習(xí)慣班規(guī)是：進(jìn)教室，不吵鬧。排好隊(duì)，靜齊快。走樓梯，不擁擠。拉拉手，和為貴。對(duì)于低年級(jí)小朋友是比較好理解，也知道如何去實(shí)行的，由自己親手表決出來的班規(guī)印象也更加深刻。

2.有關(guān)凝聚力的活動(dòng)

教師可以利用主題班會(huì)的形式開展有關(guān)凝聚力的活動(dòng)。在班會(huì)中，教師既可以針對(duì)班級(jí)事務(wù)開展民主決策活動(dòng)，也可以結(jié)合德育主題進(jìn)行合作探究討論，以此實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，要讓學(xué)生明白“和”并不只是一個(gè)概念，而是具體的行為表現(xiàn)?！昂汀笔谴蠹野魏訒r(shí)齊心協(xié)力戰(zhàn)勝其他班的沖勁，“和”是秋游時(shí)大家坐在一起分享食物的快樂，“和”是當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)所有人都會(huì)伸出雙手的溫暖?！昂汀本褪且粋€(gè)班級(jí)的凝聚力。在道德與法治課上，我們學(xué)到了“分享真快樂”，用老師和學(xué)生共同演一演的方式，讓學(xué)生直觀地去感受“分享”，當(dāng)“分享”具化為一樁樁事件時(shí)，大家才發(fā)覺平時(shí)身邊的同學(xué)是多么友愛，同時(shí)也理解了有些小朋友不太愿意分享一些物件的原因，大家懂得了體諒和寬容。

（三）重視榜樣的力量

1.教師的榜樣作用

“親其師，信其道”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，模仿是他們正在養(yǎng)成的能力，這時(shí)候班主任的親身示范很重要，因此要形成班級(jí)的“和”文化，班主任一定要注意生活中自己的言行舉止。比如朗讀時(shí)的拖調(diào)問題很嚴(yán)重，那么就需要老師每一次示范朗讀時(shí)都注意節(jié)奏感。剛開始打掃衛(wèi)生時(shí)，只有班主任親身示范，學(xué)生才會(huì)學(xué)著一排一排掃過去，而不是一堆人堆在一起，最后教室還是一團(tuán)糟。教師要求學(xué)生待人接物要有禮貌，那么我們自身在面對(duì)學(xué)生的問好后也需回禮問好。低年級(jí)的學(xué)生更善于觀察老師的一言一行，會(huì)在不自覺中加以模仿。

2.班干部的榜樣作用

班干部群體是推動(dòng)“和”文化實(shí)行的主力軍，班干部的養(yǎng)成就是從模仿老師的管理方式開始的。從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，班主任就需要開始觀察自身管理能力較強(qiáng)的同學(xué)，挑選共同管理班級(jí)的“好苗子”。但是一直都是兩三位同學(xué)管理班級(jí)，長此以往，會(huì)出現(xiàn)一些“不和”的事件，比如班干部在某一方面處理的不得當(dāng)，引起個(gè)別學(xué)生的不滿，那么班干部就失去了威信，慢慢累積的小事件，讓班干部管理起班級(jí)來會(huì)越來越力不從心，一些調(diào)皮的孩子也越來越不服管束。教師這時(shí)可以嘗試施行“人人有崗制”，讓班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都有事可做，每個(gè)人分管一件小事，班干部的職責(zé)就會(huì)輕松許多。如班級(jí)可以設(shè)置“綠植養(yǎng)護(hù)員”“課間紀(jì)律小管家”等小崗位，“綠植養(yǎng)護(hù)員”就交給比較有愛心有耐心、但是成績不突出的小朋友，“課間紀(jì)律小管家”就交給比較調(diào)皮的小朋友，讓他們明白自己也能為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，找到自己在班級(jí)里的價(jià)值，促進(jìn)班級(jí)的和諧氛圍。

美國教育學(xué)家杜威曾說過：“假如每個(gè)人都認(rèn)為自己的行為與別人做的事相關(guān)，而且考慮到別人的行為對(duì)自己會(huì)有什么影響，這一群人就是有共同的打算，有共同的行為意圖。參與者之間有了相互的理解，這種共識(shí)可以控制每個(gè)人的行為?！碑?dāng)班級(jí)中的每一個(gè)人都能以班級(jí)為榮，以為班級(jí)增添榮譽(yù)而欣喜，那便是一個(gè)集體的“和”?！昂汀蔽幕谛W(xué)班級(jí)管理中起到了非常重要的作用，學(xué)生的一言一行都離不開“和”文化。以“和”為規(guī)訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)優(yōu)秀的集體文化，還需進(jìn)一步地探究和實(shí)踐。