汪漩

課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的外延和補(bǔ)充，在教學(xué)中顯得尤為重要，而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的重點(diǎn)之一，所以教師要深入思考如何重新設(shè)計(jì)作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。教師可以豐富并優(yōu)化作業(yè)形式，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)作業(yè)的多樣性和針對(duì)性，改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，從作業(yè)“題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元化作業(yè)”，減量增質(zhì)，把握質(zhì)和量的平衡，讓“雙減”真正落到實(shí)處。

課堂教學(xué)是學(xué)校育人的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)是教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一環(huán)。但大部分的教師主要在課后習(xí)題或教輔用書中選取作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的效率很低。如何激發(fā)學(xué)生做題的興趣，提高做題效率，做到課內(nèi)高效、課后高能，是值得思考的問(wèn)題。“雙減”的目標(biāo)就是提升教師的專業(yè)化水平，著眼于課堂效率，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，緩解學(xué)生壓力，而不是通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)獲得優(yōu)異的成績(jī)，做到真正的提質(zhì)、減負(fù)。不變的課堂時(shí)長(zhǎng)，不變的教學(xué)內(nèi)容，“雙減”之下如何做好課堂的“加法”，著眼于提質(zhì)減負(fù)呢？教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的時(shí)代化、作業(yè)布置與指導(dǎo)的分層化成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師要在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后作業(yè)中體現(xiàn)以人為本，因人設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，學(xué)無(wú)余力則夯實(shí)基礎(chǔ)固本，學(xué)有余力則適度拓展提升，最終實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)?！半p減”要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，但如果單純從量上減少作業(yè)，會(huì)引起家長(zhǎng)的擔(dān)心，這就需要教師精心設(shè)計(jì)一份作業(yè)，既要按照學(xué)校要求統(tǒng)籌配合控制好課后作業(yè)量和完成時(shí)間，又要合理設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和多樣性，把握好質(zhì)和量的平衡。為此，本文以多元化教學(xué)理念為基準(zhǔn)，以提質(zhì)減負(fù)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，站在學(xué)生的角度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)多元作業(yè)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和掌握。

一、結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)情境性作業(yè)

初中化學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，教師在布置作業(yè)時(shí)把學(xué)生比較熟悉的生活元素通過(guò)不同的方式融入作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，提高效率，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生將課堂上所學(xué)的化學(xué)知識(shí)用于解決有困惑或者好奇的生活現(xiàn)象和問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)第八單元課題三《金屬資源的利用和保護(hù)》時(shí)，探究了鐵生銹的條件，在學(xué)生認(rèn)識(shí)鐵生銹的原理后，我向?qū)W生展示了“暖寶寶”的主要成分，在了解暖寶寶成分后，布置課后作業(yè)：（1）暖寶寶為什么能產(chǎn)生熱量；（2）探究暖寶寶燙傷原因，分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；（3）得出正確使用暖寶寶的方法；（4）反思廢棄暖寶寶如何處理。該項(xiàng)作業(yè)分小組完成，四人一組，第二天進(jìn)行匯報(bào)。

問(wèn)題（1）學(xué)生可以從說(shuō)明書上可知其主要成分為鐵粉、蛭石、活性炭、水、無(wú)機(jī)鹽等，查閱資料可知蛭石是保溫材料，通過(guò)分析成分，學(xué)生就能解釋暖寶寶發(fā)熱原理：撕開袋子，無(wú)紡布袋子中的鐵粉接觸到空氣發(fā)生緩慢氧化放出熱量，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。問(wèn)題（2）學(xué)生分析同樣是鐵生銹，為什么暖寶寶能夠在短時(shí)間內(nèi)釋放出大量的熱，分析可能存在的變量繼續(xù)探究，找到問(wèn)題答案，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)需要學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，通過(guò)暖寶寶的發(fā)熱原理以及對(duì)比暖寶寶和鐵絲生銹的變量，討論化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。成分表中鐵粉和空氣中的水和氧氣發(fā)生緩慢氧化，無(wú)機(jī)鹽是催化劑，因此得到影響化學(xué)反應(yīng)的因素可能有反應(yīng)物間的接觸面積、催化劑。問(wèn)題（3）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要仔細(xì)閱讀說(shuō)明書，隔著衣物使用，以防燙傷。問(wèn)題（4）樹立學(xué)生要保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。通過(guò)此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)鐵生銹在帶來(lái)金屬資源浪費(fèi)和緩解污染的同時(shí)，也可以為人們帶來(lái)便利，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待事物的兩面性。在小組合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極性很高，在短時(shí)間內(nèi)就能夠高效完成作業(yè)。

生活化的作業(yè)在教學(xué)中是至關(guān)重要的，對(duì)教師的要求也很高。教師需要對(duì)生活中的知識(shí)進(jìn)行改進(jìn)、加工，再以由淺入深的問(wèn)題拋給學(xué)生。尤其是化學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，身邊的實(shí)物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，學(xué)生通過(guò)熟悉的生活內(nèi)容感受化學(xué)就在我們身邊。這樣用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有很大的成就感，激發(fā)了學(xué)生完成下一次作業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為以后的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。

二、結(jié)合趣味實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是得出科學(xué)結(jié)論的重要手段，也是化學(xué)教學(xué)的魅力所在，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法。在學(xué)習(xí)《生活中常見(jiàn)的鹽》第一課時(shí)后，筆者設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證：冰塊在食鹽水中融化得更快，還是在自來(lái)水中融化得更快？同時(shí)，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)和反思。該項(xiàng)作業(yè)的要求是獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)查閱資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，最后得出結(jié)論。剛拋出問(wèn)題，學(xué)生就開始討論，對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。有的學(xué)生通過(guò)初二物理的學(xué)習(xí)，直接下結(jié)論提出在鹽水中融化得更快，因?yàn)辂}能夠降低水的凝固點(diǎn)，所以在鹽水中也能融化的更快。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要控制變量，如冰塊的大小、形狀要控制，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；（2）鹽水的密度大于自來(lái)水，冰塊在鹽水中浮出水面的部分大于在自來(lái)水中，從而影響了融化速度；（3）食鹽水中的食鹽對(duì)冰塊的融化起到了一定的作用，但同時(shí)自來(lái)水中也有復(fù)雜的成分，會(huì)促進(jìn)冰塊的融化等。在此次作業(yè)后，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)了解到實(shí)驗(yàn)的影響因素不是單一的，需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，為提高化學(xué)核心素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程，在布置趣味性實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，對(duì)知識(shí)的理解也更具體、更直觀。

三、關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

教育對(duì)象是存在差異的個(gè)體，他們有自己的獨(dú)特性。而教師布置課后作業(yè)的目的是讓“學(xué)困生”夯實(shí)基礎(chǔ)、中等生鞏固知識(shí)、優(yōu)秀生拓展思維，教師在作業(yè)布置時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，將分層理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)上，既要考慮整體的學(xué)習(xí)，又不能忽略每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使課后作業(yè)多層次，有針對(duì)性。后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，幫助他們掌握基本知識(shí)和技能；中等生在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，適當(dāng)加深知識(shí)，對(duì)基本概念能夠舉一反三；優(yōu)等生不僅需要充分理解老師講授的知識(shí)，而且能夠靈活運(yùn)用，情感、態(tài)度、創(chuàng)新實(shí)踐能力需要提高。

在學(xué)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，側(cè)重教材上重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)，并且作業(yè)量不能太多。這一類學(xué)生的特點(diǎn)就是不能靜下心堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)太多會(huì)降低他們完成作業(yè)的主動(dòng)性，出現(xiàn)敷衍了事甚至不交作業(yè)的情況。所以作業(yè)的重點(diǎn)在于掌握溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用；中等層次的學(xué)生要求教師布置難度中等的練習(xí)，側(cè)重提高對(duì)基本概念的理解以及舉一反三的能力，這一類學(xué)生的特點(diǎn)是不主動(dòng)思考，依賴性很強(qiáng)，所以成績(jī)無(wú)法提高，要引導(dǎo)這一類學(xué)生積極思考。在本課題中不僅掌握公式及其變形，還需要掌握簡(jiǎn)單圖像題的分析、反應(yīng)后溶質(zhì)成分的判斷以及反應(yīng)后溶液質(zhì)量的計(jì)算方法；能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置綜合性比較強(qiáng)，包含探究性和思維發(fā)散的練習(xí)，教師要側(cè)重提高他們的創(chuàng)新思維和探究能力，學(xué)完本課題后能夠熟練掌握表格類、圖像類等需要具體分析類的計(jì)算。

在作業(yè)布置過(guò)程中，一些教師因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生無(wú)法接收對(duì)思維能力要求較高的難題，為了追求平均分而進(jìn)行填鴨式教學(xué)。通過(guò)反復(fù)灌輸和背誦基礎(chǔ)知識(shí)，確實(shí)能提高后進(jìn)生的分?jǐn)?shù)，但不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。同時(shí)因?yàn)橹恢v簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，導(dǎo)致教師缺乏探究和創(chuàng)新精神，形成教學(xué)上的惰性，很少研究教學(xué)設(shè)計(jì)和難題。課后作業(yè)的布置要求教師用心準(zhǔn)備，保證每一位學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力去完成任務(wù)，能在分層作業(yè)中有所發(fā)展，收獲自信。

貫徹落實(shí)“雙減”政策，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生主體性，改變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及思維方式為根本，充分尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在體現(xiàn)層次差異與多元化的原則下，堅(jiān)持“以生為本，基礎(chǔ)作業(yè)提效；因材施教，分層作業(yè)提質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，把學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把快樂(lè)成長(zhǎng)還給學(xué)生。

四、發(fā)展學(xué)生思維，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

開放性作業(yè)主要目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生多視角、全方位看問(wèn)題的能力，促使學(xué)生減少思維定式，發(fā)展發(fā)散性思維。教師以教材為根基，將問(wèn)題整合，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些答案不唯一，具有發(fā)散性的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)思考，多角度分析問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)蠟燭及其燃燒的探究時(shí)，在課堂上教師和學(xué)生共同完成了蠟燭在點(diǎn)燃前、燃燒時(shí)和熄滅后的實(shí)驗(yàn)探究，在課后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)探究蠟燭的燃燒，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出一些開放性的作業(yè)：（1）點(diǎn)燃蠟燭的瞬間，你觀察到火焰的顏色和熄滅后觀察到的火焰顏色有什么區(qū)別？（2）如何熄滅火焰？（3）將玻璃杯罩住蠟燭，你觀察到什么現(xiàn)象？讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，不拘泥于課堂，學(xué)會(huì)對(duì)事物提出問(wèn)題，從而多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)并布置開放性的作業(yè)，不僅能夠促使學(xué)生改變思維方式，還能強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力。

“雙減”的真正目的在于打造“高效”“樂(lè)活”的課堂，所以在課后作業(yè)的布置上，教師不能拘泥于書本作業(yè)，閉環(huán)式提問(wèn)，而要勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，在完成作業(yè)這一過(guò)程中，開放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

綜上所述，“雙減”背景下的教學(xué)直指以提效增質(zhì)“加法”為途徑的精準(zhǔn)施策，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，做到減負(fù)增效，成為做好這道“加減混合運(yùn)算”題的關(guān)鍵?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”。教師精細(xì)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，做到少而精，既讓所學(xué)的知識(shí)得到有效鞏固，又讓“雙減”政策落地生根，學(xué)生體會(huì)到“雙減”帶來(lái)的變化，讓教育回歸本真。

（本文系“基于5G背景下的微課及作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究G/D/2021/16”的階段性成果。）