金觀平

新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，勞動者是其中重要組成部分。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力過程中，從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)到新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)，從科技創(chuàng)新到工程建設，需要高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的鼎力支撐，也需要高技能人才、能工巧匠、大國工匠將頂層設計變?yōu)楝F(xiàn)實。

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，離不開拔尖創(chuàng)新人才對關(guān)鍵核心技術(shù)的攻關(guān)。錨定黨和國家重大戰(zhàn)略需求，近年來，教育系統(tǒng)加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，堅持教育、科技、人才一體推進，各項人才培養(yǎng)工作扎實開展：支持基礎(chǔ)學科建設的“強基計劃”招生專業(yè)持續(xù)擴容，為國家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域儲備充足的人才；國家集成電路緊缺人才自主培養(yǎng)行動啟動，助推芯片等關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)；在新一代信息通信技術(shù)等21個關(guān)鍵領(lǐng)域，部署急需高層次人才培養(yǎng)專項……越來越多高水平研究型大學搭建大平臺、組建大團隊、攻堅大課題，將科學研究與人才培養(yǎng)有機結(jié)合，更多拔尖創(chuàng)新人才在“國家大事業(yè)”中拔節(jié)成長，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供了堅強的人才保證和智力支持。

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，離不開適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的大批技術(shù)人才。高水平的產(chǎn)教融合、科教融匯，是衡量教育有力支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要標志，也是實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈、人才鏈與價值鏈有機銜接的重要舉措。近年來，教育部不斷調(diào)整優(yōu)化普通高等學校本科專業(yè)和高等職業(yè)教育專科專業(yè)設置，與當前社會發(fā)展需求緊密相關(guān)的專業(yè)點大幅增設，供給相對過剩的專業(yè)點大幅撤銷，引導支持人才服務國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)、民生緊缺需求等，更加符合服務產(chǎn)業(yè)升級的邏輯。打破“學科化、院系制”傳統(tǒng)模式，搭建校企協(xié)同育人新平臺。

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，離不開高素質(zhì)的勞動者隊伍?？蒲性O計再精妙，還得靠能工巧匠、大國工匠將其變?yōu)楝F(xiàn)實。高技能人才在新質(zhì)生產(chǎn)力形成中占有重要位置，因此迫切需要增強職業(yè)教育服務能力、優(yōu)化辦學模式，培養(yǎng)掌握一技之長、具有創(chuàng)新意識、能勝任復雜操作解決復雜問題的復合型高技能人才。目前，相關(guān)部門正在探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式，推動建設市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，讓企業(yè)深度參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中。一些職業(yè)院校還與本科院校共同實施“3+2”分段培養(yǎng)，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供了穩(wěn)定的人才紅利。

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，關(guān)鍵在于激發(fā)人才的創(chuàng)新創(chuàng)造活力。要繼續(xù)健全要素參與收入分配機制，激發(fā)勞動、知識、技術(shù)、管理、資本和數(shù)據(jù)等生產(chǎn)要素活力，尤其是要更好體現(xiàn)知識、技術(shù)人才的市場價值；完善人才培養(yǎng)、引進、使用和合理流動的工作機制，讓人才“能上能下、能進能出”，營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的良好氛圍。