陳義紅

高考?xì)v史命題落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，歷史試題材料內(nèi)容豐富、情境新穎、知識涵蓋面廣，與高考理念高度契合，旨在考查學(xué)生對歷史信息的獲取和解讀能力，分析、判斷和評價(jià)歷史現(xiàn)象的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歷史選擇題通常由材料、設(shè)問和選項(xiàng)組成，組合型選擇題比較復(fù)雜一點(diǎn)，增加了題肢的內(nèi)容。解答高中歷史選擇題的一般步驟是“獲取信息—調(diào)用知識—邏輯推理”。

一、解題步驟

1.獲取信息

高中歷史試題中的材料涵蓋范圍廣，涵蓋了最新考古發(fā)現(xiàn)、歷史文獻(xiàn)、名人文集、銘文碑刻、經(jīng)典著作、地方史志等，涉及小說、詩歌、傳說、楹聯(lián)等文學(xué)作品，對學(xué)生獲取信息的能力要求較高。學(xué)生應(yīng)從以下幾個(gè)方面認(rèn)真閱讀材料，提取有效信息。

（1）把握材料中的關(guān)鍵詞、設(shè)問中心詞。關(guān)鍵詞能幫助我們將材料中的信息與歷史知識聯(lián)系起來。設(shè)問中心詞則能夠幫助明確設(shè)問的方向等。

（2）留意材料中的輔助信息，如破折號后面的材料出處。

（3）從整體上理解材料的主旨，不要片面地根據(jù)材料中的一句話或者某個(gè)詞來得出結(jié)論。

2.調(diào)用知識

對材料中的信息進(jìn)行獲取之后，我們就要調(diào)用相關(guān)的教材知識對信息進(jìn)行解讀。

3.邏輯推理

在解讀信息時(shí)要借助分析、綜合等思維進(jìn)行邏輯推理，最后得出正確的答案。

二、例題分析

唐中后期，朝廷鼓勵(lì)士人到地方任職，藩鎮(zhèn)有辟召幕僚之風(fēng)。一度出現(xiàn)“游宦之士，至以朝廷為閑地，謂幕府為要津”的現(xiàn)象。這（??）

A.強(qiáng)化了外重內(nèi)輕的局面

B.緩和了朋黨之爭

C.破壞了科舉考試的公平

D.加劇了階級矛盾

解析：本題以唐中后期出現(xiàn)的文人士子爭相到藩鎮(zhèn)任職的現(xiàn)象構(gòu)建社會(huì)情境，通過考查唐朝官員任職地點(diǎn)的特征，要求學(xué)生對歷史概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解；通過對唐朝中后期文人士子爭相到藩鎮(zhèn)任職這一現(xiàn)象進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的原理、方法觀察和分析社會(huì)歷史現(xiàn)象，認(rèn)識社會(huì)發(fā)展規(guī)律。本題考查學(xué)生獲取唐代文人士子爭相到藩鎮(zhèn)幕府任職的歷史信息，并進(jìn)行理解與辨識、概括與提煉的能力，以及考查學(xué)生將文人士子爭相到藩鎮(zhèn)幕府任職的重大社會(huì)現(xiàn)象置于唐朝中后期這一特定的時(shí)間框架內(nèi)，對唐朝政局特點(diǎn)進(jìn)行理性分析和合理闡釋的能力。

安史之亂期間和以后，唐朝陸續(xù)在內(nèi)地增設(shè)藩鎮(zhèn)，有些藩鎮(zhèn)獨(dú)立性很強(qiáng)，形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，削弱了唐朝的統(tǒng)治力量。唐中后期，朝廷鼓勵(lì)士人到地方任職，藩鎮(zhèn)有辟召幕僚之風(fēng)。唐中后期，由于朝廷鼓勵(lì)，藩鎮(zhèn)辟召文人士子成風(fēng)，一度出現(xiàn)“游宦之士，至以朝廷為閑地，謂幕府為要津”的現(xiàn)象。文人士子爭相到藩鎮(zhèn)幕府任職。

綜上，可歸納得出：文人士子爭相到藩鎮(zhèn)任職，增強(qiáng)了地方藩鎮(zhèn)實(shí)力，不利于加強(qiáng)中央集權(quán)，強(qiáng)化了外重內(nèi)輕的局面。故正確選項(xiàng)為A項(xiàng)。

思維誤區(qū)：誤將題干中的文人士子爭相到藩鎮(zhèn)任職現(xiàn)象，理解為藩鎮(zhèn)有辟召屬官的特權(quán)，從而認(rèn)為這是對相對公平的科舉考試的破壞，結(jié)果錯(cuò)選C項(xiàng)。