生本理念的滲透影響著教學過程的很多方面，學生逐漸成為課堂的主體，教師越來越關(guān)注學生的學習效率；教師不僅是學生學習的引導(dǎo)者和促進者，還是學生學習過程中的參與者；在考核中，教師越來越注重考核的過程，將終結(jié)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。教師在教學過程中更加注重學生的上課效率，通過上課適當?shù)奶釂?、小組討論的方法幫助學生融入課堂，再通過設(shè)計層次化作業(yè)幫助學生鞏固知識，提高學生高效學習物理知識的效果。下面以“圓周運動”的內(nèi)容來探索生本理念下高中物理課堂教學的對策。

一、教材分析

人教版高中物理教材在編排“圓周運動”的內(nèi)容時，首先，通過“游樂場摩天輪如何運動”“鐘表指針尖端的運動軌跡”“電風扇葉片上某一點的運動軌跡”等案例來引導(dǎo)學生了解什么是圓周運動以及圓周運動的特點，幫助學生理解線速度、角速度、周期等相關(guān)的概念，這些概念是學習“圓周運動”的重點，也是為后面章節(jié)的學習做鋪墊。其次，教材通過設(shè)計一個個實驗并說明實驗過程，總結(jié)出“圓周運動”的特點和性質(zhì)，幫助學生更好地理解圓周運動。另外，本章節(jié)后面的與“圓周運動”內(nèi)容有關(guān)的例題和練習能幫助學生鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。最后，教材會梳理“圓周運動”的定義、性質(zhì)、特點等相關(guān)知識，幫助學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，加深對“圓周運動”的理解和掌握。

二、教學思維導(dǎo)圖

三、教學目標

1.幫助學生真正了解什么是圓周運動，掌握圓周運動的特點。

2.幫助學生認識圓周運動中的線速度v、角速度w、周期T等一系列相關(guān)的概念。

3.讓學生總結(jié)和掌握線速度、角速度與周期之間的關(guān)系，并學會解決相關(guān)類型的問題。

四、教學重難點

（一）教學重點

1.掌握圓周運動的特點。

2.讓學生理解線速度、角速度、周期等的概念，并能進行一系列相關(guān)的計算。

3.使學生明白線速度、角速度、周期等概念之間的關(guān)系。

（二）教學難點

1.讓學生了解并掌握解決圓周運動問題需要的物理變量，如線速度、角速度、周期等。

2.掌握線速度、角速度、周期等物理變量之間的邏輯關(guān)系以及在不同情況下的換算。

五、教學過程

教師在講授課程之前先播放自行車向前運動的視頻，在自行車上標注A、B、C三個點，讓學生通過觀看視頻分析A、B、C三點的運動。

師：在課前我讓同學們預(yù)習了本章課程，那么通過觀察視頻中自行車運動的全過程，同學們能發(fā)現(xiàn)A、B、C三點在做什么運動嗎？

生：如果以自行車為參照物的話，A、B、C三點都是在做圓周運動。

師：看來同學們都預(yù)習了這一章的內(nèi)容，那下面老師開始講解“圓周運動”。

（設(shè)計意圖：通過讓學生觀察自行車車輪的運動視頻將學生代入實際生活中，讓學生明白物理現(xiàn)象的發(fā)生就在我們身邊，并引出新課。）

師：那么A、B、C三點的運動快慢程度該怎么分析呢？請大家回答一下是如何理解A、B、C三點的運動的。

生：A、B兩點在一個輪子上，所以我覺得它們的速度應(yīng)該是一樣的。

生：我認為雖然B、C兩點在一個鏈條上，但它們是分開轉(zhuǎn)動的，所以我覺得它們的速度是不一樣的。

師：我們在考慮A、B兩點的速度時是用什么做比較的？

生：路程。

師：對的，我們是在路程上看待A、B兩點的速度的。那分析B、C兩點運動時是從什么方面考慮的？

生：我認為分析B、C兩點的速度是從角度方面考慮的，因為B、C兩點所在的輪子是通過一個鏈條連接的，在相等的時間內(nèi)，兩點運動的路程是一樣的，但是兩個輪子大小不一樣，相同時間內(nèi)，轉(zhuǎn)動的角度是不一樣的。

師：這位同學回答得很好，希望同學們可以向他學習，養(yǎng)成在課前預(yù)習的好習慣。

（設(shè)計意圖：及時表揚學生，提高學生的成就感，激發(fā)學生的學習興趣，也能起到榜樣的作用。）

師：從上面的回答可以總結(jié)出，在分析圓周運動的問題時，需要結(jié)合路程和角度兩方面來考慮。就像A、B兩點的運動，在相同的時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的角度相同，但其運動路程是不同的。

生：像數(shù)學中的扇形，角度相同，如果扇形大小不同，它們的弧長是不一樣的。

師：這位同學總結(jié)得很到位。接下來，我將引入一個量叫“線速度”，同學們請看課本，線速度是用哪個符號來表示，它的定義是什么呢？

生：用符號v來表示，做圓周運動的物體某段時間內(nèi)的弧長和該段時間的比值叫作線速度。

（設(shè)計意圖：在教學過程中，不斷地讓學生在教材上尋找答案，引導(dǎo)學生參與課堂，幫助學生高效地學習物理知識。）

師：根據(jù)定義可以知道線速度的定義式為，線速度的單位為米每秒，符號是：m/s，那么同學們v=思考一下為什么不直接用我們之前學過的速度來描述物體運動的快慢，而是再引入一個新的物理變量線速度呢？它們兩個有什么不同呢？

生：我們目前也不知道其中的原因。

師：接下來大家分組討論一下。

（設(shè)計意圖：學生通過小組交流可以交換彼此的想法，幫助學生思考問題，發(fā)現(xiàn)自身沒能思考到的方面。）

師：接下來老師舉個例子，通過這個例子大家就可以很好地理解了。

假設(shè)甲、乙兩物體同時從A點出發(fā)，并且都沿順時針做圓周運動，經(jīng)過時間t后，甲物體到B點，乙物體到C點，且兩物體都沒有繞完一圈，那么請同學們思考一下甲、乙兩物體誰的平均線速度大？誰的平均速度大？

生：甲的平均速度比乙的平均速度大，因為平均速度是用位移比上時間，甲的位移比乙的位移大，所以甲的平均速度大于乙的平均速度。

生：乙的平均線速度比甲的平均線速度大，因為線速度是弧長比上時間，乙走過的弧長比甲走過的弧長要長，所以乙的平均線速度大于甲的平均線速度。

師：我們可以看出，雖然都是速度，但是一個點在做曲線運動時就不能用平均速度來描述其速度的快慢。

師：那同學們想一下，線速度是矢量還是標量？

生：矢量。

師：對的，線速度和速度一樣都是有大小和方向的。接下來，我們共同分析一下B、C兩點，這兩點所在的輪子是通過一條鏈子連在一起的，所以一段時間內(nèi)，B、C兩點所走的弧長是相等的，那么我可以說B、C兩點做的圓周運動是完全一樣的嗎？

生：不可以，雖然它們走過的弧長相等，但是它們轉(zhuǎn)過的角度是不同的，因此B、C兩點的圓周運動是不一樣的。

師：上面講的是“圓周運動”內(nèi)容中基礎(chǔ)的物理變量，同學們以后分析圓周運動時要綜合弧長和角度兩方面來考慮。

教師點撥：在學習“圓周運動”的物理變量時，引導(dǎo)學生理解公式中符號的含義，并能正確運用；針對物理變量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生掌握公式的變化過程；針對實際問題，引導(dǎo)學生觀察物體做圓周運動的特點，將物理教材與實際問題相結(jié)合。

六、作業(yè)設(shè)計

教師應(yīng)綜合課程的難易程度以及學生上課時的狀態(tài)，設(shè)計難易程度不同的、具有針對性的課后作業(yè)，幫助學生鞏固課堂所學的新知識。另外，為了鍛煉學生舉一反三的解題能力，教師需要從知識點的不同方面設(shè)計不同的基礎(chǔ)題型。同時也要包含拓展提高類的題型，用于提高學生的創(chuàng)新能力，還可以設(shè)置進階類的題型，用于提高學生解決問題的能力。

基礎(chǔ)題：可以設(shè)置有關(guān)圓周運動定義、性質(zhì)的選擇題，讓學生更好地理解其中的含義。

例1：下面對一個點做勻速圓周運動的理解正確的是（）

A.任意相等時間內(nèi)該點走過的位移相等

B.任意相等時間內(nèi)該點走過的路程相等

C.勻速圓周運動是勻速運動

D.任意相等時間內(nèi)物體半徑掃過的弧度相等

拓展提高題：在練習完基礎(chǔ)知識相關(guān)的題型后，可以設(shè)置一系列與各個物理變量換算相關(guān)類型的題。

例2：

如圖4所示，兩個大小不同的輪子通過一條皮帶連接，大輪的直徑是小輪直徑的兩倍，請分析兩輪上A、B兩點的線速度v、角速度ω、周期T的關(guān)系。vA：vB；ωA：ωB；TA：TB分別是多少？

進階類題型：主要是聯(lián)系實際設(shè)計問題，提高學生應(yīng)用物理知識的能力。

例3：地球上北緯30度和北緯60度上的兩點，它們之間的線速度和角速度的比值是多少？

七、教學反思

這一章節(jié)的知識是高中物理教學的重難點，在課堂教學過程中，通過學生在課堂上的狀態(tài)和表現(xiàn)適當?shù)卦黾诱n堂互動、小組討論等環(huán)節(jié)可以提高學生的課堂參與度，以及通過層次化作業(yè)的方式幫助學生鞏固所學知識，提高學生解決問題的能力。

將生本理念融入教學過程中，教師要重視學生對課堂教學方法的反饋，根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學方式。另外，教師還要注重教學方法的創(chuàng)新，不斷融入新的教學理念，采用綜合性的教學方法，激發(fā)學生學習物理知識的興趣，提高學生的學習質(zhì)量和效率，不斷培養(yǎng)學生的物理思維能力和解決問題的能力，讓生本理念在物理教學中發(fā)揮積極作用。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學）

編輯：趙文靜

作者簡介：茍向東（1989—），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：物理教學與研究。