柳玲玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)至關(guān)重要。受學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，處于小學(xué)階段的學(xué)生更能高效的提升閱讀能力，為學(xué)生的長期培養(yǎng)方針奠定基礎(chǔ)。除此之外，閱讀能力不僅是學(xué)生獲取信息、理解文本的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)該階段其他學(xué)科、拓寬視野的關(guān)鍵。因此，教師需要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，致力于探索出更加有效的培養(yǎng)路徑，通過不斷提升學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知能力來提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，不僅為學(xué)生長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為國家發(fā)展提供人才保障。

一、小學(xué)教師應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于低年齡學(xué)生而言，興趣是最好的老師。提高學(xué)生的閱讀興趣可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)中的知識進(jìn)行自主探究，可以保證求知狀態(tài)的持久。而缺乏興趣則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率變低或者學(xué)習(xí)的深度有限。基于這一實(shí)際情況，為了提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)是要激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以通過選擇有趣、生動、與學(xué)生生活相關(guān)的閱讀材料，或者采用游戲、競賽等形式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中閱讀，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。而且，教師應(yīng)明確讀書就如同選擇一位可與之交換心靈的朋友，需要慎重。尤其低年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不高，學(xué)習(xí)自主能力不強(qiáng)，教師在選擇課外補(bǔ)充閱讀時(shí)需牢記文章是否符合本班學(xué)生成長的實(shí)際情況，優(yōu)先選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或者是能引起學(xué)生共鳴的文章，通過使學(xué)生感受到閱讀的愉快，逐步享受閱讀之后，便可以延伸到其他方面、各個(gè)領(lǐng)域了。不斷地?cái)U(kuò)展，不斷地延伸，逐步開闊學(xué)生視野，提升其認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行《臘八粥》這一文章教學(xué)時(shí)，教師可以在授課之前先進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生通讀課文了解臘八粥的來源、做法以及所傳遞的美好希望和祝福。在正式講解的課堂上，教師可以通過多媒體技術(shù)展示臘八粥的相關(guān)制作視頻，同時(shí)選取多個(gè)人物片段喝到臘八粥時(shí)幸福的笑容，以此讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力所在，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)更能深刻的體會到臘八粥的相關(guān)知識。最后，相比于傳統(tǒng)的習(xí)題布置，教師可以讓學(xué)生回家觀察父母做“臘八粥”的方法，通過下廚房實(shí)操切身感受“臘八粥”的魅力，最后圍繞協(xié)助父母做“臘八粥”以及和父母一起品嘗親手做的“臘八粥”兩方面，寫自己的感悟。不僅如此，教師還可選擇在后續(xù)課堂上留給學(xué)生討論各家對于“臘八粥”制作流程的異同點(diǎn)，共同感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家庭，尊重父母，以更加積極、主動的姿態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ブ械闹匾环葑印?/p>

二、小學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事。但同時(shí)，一旦形成將伴隨終身，難以改變。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的關(guān)鍵。因此，面對一切都是空白的小學(xué)生而言，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是重中之重。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)閱讀、認(rèn)真閱讀、善于總結(jié)的良好習(xí)慣。在閱讀課上，教師也應(yīng)對部分閱讀技巧進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好的掌握閱讀技巧，如略讀、掃讀、跳讀等。通過這些技巧，學(xué)生可以提高閱讀速度和準(zhǔn)確性，更好地理解文本內(nèi)容。教師可以通過課堂教學(xué)、小組討論等方式，傳授給學(xué)生這些技巧，幫助他們更好地掌握。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，拓寬知識面，提高閱讀水平。除此之外，小學(xué)語文教師應(yīng)明確學(xué)生內(nèi)在自我探索的重要性，檢查因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成最適合自己閱讀習(xí)慣的技巧。在實(shí)際閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不斷自我探索，逐步形成最為適合自身發(fā)展?fàn)顩r的閱讀習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行課文《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以引導(dǎo)先解決課本中的生辟字以及生僻詞。之后要求學(xué)生大聲對全文進(jìn)行朗誦并從中找出精美語句和詞組，最后將精美語句和詞組的摘抄和背誦布置成課后作業(yè)。最后教師可以要求學(xué)習(xí)以本節(jié)課的收獲為例寫一篇隨筆，但要求必須采用所摘抄的字詞不少于五條。通過以上練習(xí)作業(yè)可以幫助學(xué)生以更高效的方式掌握文章內(nèi)容和大意，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成知識的應(yīng)用，這大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)也在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)閱讀教師應(yīng)著手拓展閱讀空間

在現(xiàn)代社會，書籍是人類文明的重要組成部分。國內(nèi)外的各類經(jīng)典書目凝聚著全人類千百年來的智慧。通過閱讀書籍，我們可以獲得知識、增長視野、拓展思路。讀書還可以幫助我們提高語言表達(dá)能力、增強(qiáng)邏輯思維能力。因此，每個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成多讀書、讀好書、好讀書的閱讀習(xí)慣。而學(xué)生作為時(shí)代之青年，作為社會主義的建設(shè)者和接班人，必須養(yǎng)成從書中汲取營養(yǎng)，讓自己變得更加優(yōu)秀的良好習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，這就對現(xiàn)階段小學(xué)語文教師提出了更高的要求。小學(xué)語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，同時(shí)貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)的觀念。除了教材中的閱讀材料外，教師還可以推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書籍、報(bào)刊等，讓他們接觸更多的閱讀材料。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種讀書活動，如讀書俱樂部、朗誦比賽等，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)和閱讀能力。綜上多種方法以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行名著的著名章節(jié)《草船借箭》的講解時(shí)，教師可以先引導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生理清草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，及小說三要素的明確。之后教師可以布置主人公角色扮演的游戲，讓學(xué)生們通過游戲體驗(yàn)更好的理解該篇文章。最后引導(dǎo)學(xué)生思考課后習(xí)題，如草船借箭成功的原因等。在初步教學(xué)完成后，即學(xué)生對大致內(nèi)容掌握之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本篇章的人物形象進(jìn)行大致分析和概括，讓學(xué)生初步了解到足智多謀的“諸葛亮”、心胸狹窄的“周瑜”和忠厚守信、顧全大局的“魯肅”以及生性多疑、小心謹(jǐn)慎的“曹操”。在進(jìn)行主要人物性格分析方面，教師可以進(jìn)行拓展閱讀，通過引用名著《三國演義》中的其他章節(jié)以及各角色的經(jīng)典語句，幫助學(xué)生更好的分析和思考角色形象，使人物更加立體飽滿，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握更多的名著知識。

總之，受社會發(fā)展特點(diǎn)的影響，當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)貫徹培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)新時(shí)代青年明辨是非、理性思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要從小抓起，因此，小學(xué)閱讀教育的重要性不言而喻。教師應(yīng)從多個(gè)方面入手，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、提高閱讀技巧以及在課堂中適當(dāng)拓展閱讀空間等途徑，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來全面性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 龍建剛