陳瓊輝

摘要：基于新課標和“雙減”背景下的小學語文習作教學活動開展，教師必須立足課堂，通過分析當前小學習作教學現(xiàn)狀，結(jié)合多年的習作教學實踐，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，探索構(gòu)建以學生為主體、教師為主導、師生互動的習作課堂教學模式即：作前導“源”——作中導“超”——注重導“改”——激勵點評，使學生寫出真情實感，寫出豐富內(nèi)涵，從而提高習作教學成效。

關鍵詞：課程標準；生活體驗；激發(fā)興趣；自主修改

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0140-03

習作是語文教學中的一個重要內(nèi)容，它可以有效促進學生的語言表達和思維能力提升，從而進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。同時，習作教學也是語文教學中的一個難點，部分教師在開展習作教學時感到力不從心。本文圍繞新課標和“雙減”背景下的小學語文習作教學開展分析，通過分析小學語文習作教學困境及其成因，進一步探索高效的習作教學模式。

一、當前小學語文習作教學現(xiàn)狀及存在問題

（一）從學生角度，學生害怕習作。只要老師布置寫作文，教室里就出現(xiàn)哀嘆聲，不少學生愁眉苦臉。部分學生雖然完成了作文，但習作內(nèi)容十分空洞，究其原因，一是積累太少，語言貧乏，二是脫離生活，內(nèi)容不真實。

（二）從教師角度，習作教學中注重“給方法，提要求”。通常是教師出例文，講方法，之后就提出寫作要求，讓學生用“教師給的這些方法”嘗試練習寫作。部分教師忽視學生的感受和體驗，導致部分學生習作“套路化”，營造出“我會寫”的假象。

（三）部分教師重“教”、重“寫”、不重“評”。習作教學在語文教學中占據(jù)重要位置，部分教師在評改學生習作時方式傾向單一化，欠缺指導方法，造成習作評改的低效性。

二、構(gòu)建小學習作高效教學模式的實踐探究

針對在習作課上的一些問題，筆者結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了以學生為主體，教師為主導，師生互動的習作課堂教學模式，即“作前導源——作中導趣——注重導改——激勵點評”，通過實施該教學模式，可充分激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樂于表達，寫出真情實感和有深度的內(nèi)容。

（一）作前導“源”，讓學生言之有物

葉圣陶先生曾說：“生活如源流，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”所以，教師要注重引導學生走向生活，步入社會，做生活中的有心人。只有通過在生活中的親身體驗，寫作時才可以寫出真情實感。老師有目的地指導學生從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，就可以掌握第一手的習作材料，在寫作時才總?cè)俊?/p>

1.注重生活實踐，積累習作素材

新課標指出：學生應“能主動參與日常生活中的文化活動”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄半p減”背景下，學生的作業(yè)負擔減少了，校外培訓也減少了。家長們有更多的機會帶領孩子走出家門，觀察身邊發(fā)生的人和事，參加社會實踐活動。

首先，可引導學生走向大自然。比如觀察日出日落、螞蟻搬家：感受四季花草樹木發(fā)生的變化。

其次，帶領學生走進社區(qū)。社區(qū)是一個大課堂，學生可從社區(qū)生活實踐中積累豐富的習作素材，例如可通過觀察城市街道的變遷，從街道發(fā)生的變化聯(lián)想到家鄉(xiāng)的變化、祖國的變化。此外，教師還要引導學生關注生活中的一些熱點話題如食品安全、交通安全、環(huán)保等等，學生可以選擇自己最感興趣的一個方面談感受。

另外，結(jié)合生活實際開展一些有意義的實踐活動?？梢宰寣W生嘗試自己收拾書房、布置居室等：還可以種花、養(yǎng)小動物、學洗衣服、烹飪等，通過做有益的活動來激發(fā)孩子們的生活熱情，拓寬學生習作素材的來源渠道。引導學生對觀察的事物進行描述、探究和反思，把目之所見、耳之所聞、心之所動的事物及時記錄下來。

2.開展課外活動，豐富習作素材

課外活動是學生在校日常生活中的一項重要組成部分，同時也是學生積累習作素材的途徑之一。在日常學習中，部分小學生會出現(xiàn)習作脫離生活的情況。因此，教師要有意識地安排學生參加各種活動，讓他們自然融入活動情境，學會聯(lián)系生活實際，為習作打下良好的基礎。比如，教師可組織班上學生開展“和諧學習小組”的評比活動，使他們學會寬容，和同學友好相處；還可借助國際婦女節(jié)、敬老節(jié)等節(jié)日，開展“學會感恩、學會關愛”等系列教育活動。學校也可開展如“中華經(jīng)典詩文誦讀比賽”“歌詠比賽”“科技小制作比賽”“書畫比賽”等活動，為學生積累習作素材提供機會。

3.通過廣泛閱讀，汲取習作精華

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^廣泛的閱讀可以讓學生知道“怎么寫”。教師可以推薦相關的書籍讓學生閱讀，來豐富學生的語言表達，學生也能同步掌握一些習作技巧。教師還可以組織班級“閱讀分享會”，通過交流分享，來提升學生的語言表達能力。還應引導學生堅持寫讀書筆記，如摘抄好詞佳句、撰寫讀后感、練習細節(jié)描寫等，進一步豐富他們的語言素材，提升他們的語言表達技巧。通過尋“源”取“材”的實踐經(jīng)歷，讓學生克服在習作中“巧婦難為無米之炊”的困難。

（二）作中導“趣”，讓學生輕松寫作

常言道：“興趣是最好的老師?！碑攲W生對習作形成濃厚興趣，有了表達的愿望時，就會積極主動、愉快地去寫作。習作課上，為了緩解學生怕寫作的心理壓力，教師要想方設法根據(jù)不同的習作教學內(nèi)容，創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，通過妙趣橫生的游戲、緊張激烈的比賽、扣人心弦的“猜一猜”活動，讓學生處于現(xiàn)實或虛幻的“情景”中，結(jié)合自身感受或換位體驗，激發(fā)表達和寫作的愿望。

以統(tǒng)編教材語文五年級上冊第七單元習作《即景》為例，在課程開始時，教師可借助課件播放大自然中日出日落、山河湖泊的視頻，讓學生初步感受身邊的美景，檄發(fā)他們言語表達的興趣。然后教師再適時引導學生描繪看到的景色，為后續(xù)的交流作好鋪墊。

在指導四年級語文上冊習作5《記一次游戲》的教學中，教師可在導入環(huán)節(jié)提問：“同學們，昨天我們玩了一個游戲，還記得游戲的名稱是什么嗎？”當學生說出游戲的名稱后，教師再問：“今天還想不想再玩一次？”學生大聲回答：“想”。這時候教師可順勢引導學生把游戲前的準備和玩游戲的過程說請楚，同時要把自己當時的心情跟大家分享。接著，教師可利用多媒體課件播放前一天玩游戲的熱鬧情景，讓學生“重回”現(xiàn)場。在學生觀看完視頻后，可把他們分成幾個小組進行組內(nèi)交流和全班交流。在此過程中，教師應提醒學生要對自己或者同學在游戲中的動作、語言、神態(tài)等進行具體描述并感受人物的心情。在大家說得興致勃勃的時候，教師可讓學生把做游戲的過程還有自己當時的心情寫下來，讓更多的人來了解、參與到這個游戲中去。這樣的習作教學課堂，教師創(chuàng)設了各種教學情境，可充分激發(fā)學生對習作的興趣。

（三）注重導“改”，讓學生養(yǎng)成習慣

俗話說：“文章不厭百回改?！边@充分說明了在習作教學的實施過程中，教師需要對學生習作進行有效的評改，才能讓學生習作能力得到實際的提高。而傳統(tǒng)的習作評改方式單一化。通常情況下習作教學的過程是：習作任務的布置——學生進行寫作——教師批改作業(yè)，最后以課堂教學的形式進行習作講評。從這一過程來看，部分教師沒有做到以學生為主體，而是以教師為中心。這樣的習作教學過程缺乏多元的評改形式，較難讓學生提起寫作興趣。因此，教師需要總結(jié)經(jīng)驗，在習作評改對應充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，增加學生互評等多元化評價方式，改善習作教學評改的現(xiàn)狀。

新課標將“修改”納入學生的習作實踐，要求學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“正確使用冒號、引號等標點符號”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”等。由此可見，在習作課堂中，教師一定要重視指導學生進行修改習作。而將修改習作的自主權交給每個學生，可以提高他們的寫作興趣和寫作自信心。

1.集體評改明方法

修改前，要指導學生用“O”圈出錯別字，用“？”標明哪里有問題；在用得好的詞語旁邊畫個大拇指或五角星，用波浪線畫出優(yōu)美語句。還可以在空白處寫建議。教師要根據(jù)每次習作的不同要求，重點圍繞一至兩個主要問題，指導學生進行集體評改，讓學生在集體評改過程中明確評改的要求和方法。

2.相互批改齊欣賞

通過互評的方式，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的習作缺點，還能看到他人的優(yōu)點，欣賞到其他同學習作的精彩片段，從而取長補短，有效提升自己的習作水平。學生在互相交換習作修改時，可以四人為一小組并指定一名小組長，然后一起批改本組同學的習作。在批改的過程中，可以指定一個同學朗讀或各人朗讀自己的習作，其他同學認真傾聽并提出批改意見。

3.自主修改養(yǎng)習慣

葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學生學會了自政的本領，才能把文章寫好。”學生在經(jīng)歷了集體評改，與同學互改的過程后，明確了修改習作的方法和要求，再根據(jù)同學提出的修改建議，對照評價標準，選擇一兩處寫得不滿意的片段進行修改。通過持之以恒的訓練，學生逐漸養(yǎng)成自主修改習作的好習慣。

（四）激勵點“評”，讓學生增強自信

老師對學生習作的評價，更重要的是能激發(fā)學生的寫作信心。對學生習作的評閱，應該根據(jù)每個孩子的寫作特點給一些激勵性的評語，讓學生從老師的評價中，既可以發(fā)現(xiàn)存在的問題進行及時糾正，也能找到閃光點，增強習作自信心。

1.“等級+分數(shù)”激勵，體驗成功

在傳統(tǒng)習作評分中，很少有學生達到100分。而在“雙減”背景下，對學生作業(yè)的評價實施的是等級評價，因此教師可以采用“等級+分數(shù)”的方式去激勵學生。那些平時害怕寫作的學生，好不容易寫出了一篇自認為”很不錯”的習作，如果老師在評閱的時候，能夠用放大鏡看待習作中的優(yōu)點，即使有一些小錯誤，也鼓勵學生，就讓他們在感受到成功喜悅的同時，建立寫作自信心。比如蓍名教育家于永正老師的做法就值得借鑒——他給每個有進步的學生的分數(shù)都非常高，甚至會超過100分。

2.恰當評價，增強自信

老師對學生習作評改時，要注意用生動的評語增加習作評改的趣味性，從而提升學生對于習作評改的關注度，達到習作評改的目的。針對不同水平的學生，教師耍善于發(fā)現(xiàn)學生在習作中的進步，哪怕是一個四字詞語的正確運用，都要在點評中具體指出來。古人云：“數(shù)子十過，不如獎其一長。”教師要發(fā)揮好習作評語的積極作用，盡量用通俗易懂的句子，多給予學生鼓勵，讓學生懂得教師所要表達的意思，這樣學生才能提高習作水平。

三、結(jié)語

總而言之，小學習作教學對于每一位語文教師來說是一個需要長期鉆研和不斷優(yōu)化創(chuàng)新的重點課程；學生寫作能力的提高需要循序漸進、持之以恒的訓練。在習作教學中，教師要聚焦課堂教學，注重指導學生在閱讀中積累豐富的語言素材，在多元化實踐活動中鍛煉寫作技巧：同時還要結(jié)臺生活實際創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望，全面提升學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)，進一步落實“雙減”減負提質(zhì)增效的課堂教學目標。

（責任編輯：謝蓓）