林的萍

東莞市莞城英文實驗學校是融合語言藝術(shù)“教”“學”“研”“創(chuàng)”“排” “演”于一體的省級語言藝術(shù)實驗基地，也是東莞市少兒音樂劇創(chuàng)作基地，有良好的戲劇特色學校文化基礎(chǔ)。同時，學校堅持開展“故事育人”德育模式的實踐與研究歷時18年，有豐厚的情境德育經(jīng)驗。

教育戲劇是把戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，能夠有機融合情感、態(tài)度、個性習慣、價值觀等的教育方式。學生在創(chuàng)作、表演戲劇的過程中能得到深切的生命體驗，從中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。因此我們選擇以教育戲劇作為要核來開發(fā)學校的心理健康教育特色課程。

一、實踐探索，提煉教育戲劇與心理健康教育的契合點

心理健康教育的主題包括個性品質(zhì)、自我認識、交往心理、情緒心理、社會適應等。在眾多藝術(shù)門類中，戲劇最接近于人類生活的本來面貌，是存在于人本身的生命活動。在教育戲劇課程中，我們讓孩子通過想象來學習，通過進入故事中的角色，去探索復雜的心理問題、想法和感受。孩子們參與戲劇活動，通過角色的體驗、空間的轉(zhuǎn)換，他們經(jīng)歷了假定是自己的故事，從而產(chǎn)生深刻的感受和思考。

比如，校園心理劇《幸運之星》中一個中隊的孩子們?yōu)榱藥椭彝ビ欣щy的同學柳兒，想出了投票選幸運之星的辦法，巧妙地讓柳兒克服內(nèi)心的自卑心理，接受大家的幫助。孩子們在劇中的這些感受和思考可以復制到現(xiàn)實生活中，幫助他們最大限度地從生活中學習關(guān)愛他人。孩子們在戲劇情景中關(guān)注、思考人與自身及周圍社會的關(guān)系，可以帶給他們意義深遠的體驗，促進他們個性化、社會化，以及情感、智力和身體的發(fā)展。由此可見，教育戲劇與心理健康教育在關(guān)注內(nèi)容上高度契合。

二、整合開發(fā)，形成“三式”心育特色課程實施途徑

在開發(fā)和實施教育戲劇心育特色課程中，我們主要突出“體驗”，讓學生在不同角色中充分體驗人物的心理活動。我們深化教育戲劇的探索與實施，在各學科教學中、在主題心育活動中、在綜合性教育戲劇排演中，讓孩子塑造角色，從而引導孩子塑造自己的人生;讓孩子在劇目的表演中獲得成功的體驗，培養(yǎng)自信陽光的心理品質(zhì)。

（一）滲透式的戲劇育心

我們把教育戲劇滲透在各學科教學中，通過學科知識技能的融合，創(chuàng)設情境，使孩子們在不同學科課堂中有豐富的實踐活動和戲劇體驗。人人參與戲劇，通過參與戲劇的實踐，體會名著中的精髓和文化的內(nèi)涵，增添豐富的情緒情感體驗。特別是孩子們反復研讀劇本時的領(lǐng)悟，比其他的學習方式更有意思，也更深入人心。比如，心理健康教育中結(jié)合心理故事進行情景劇表演，通過情境塑造、情緒體驗、角色代入等幫助學生學會面對困難，樹立不怕困難、敢于戰(zhàn)勝困難的信心，從而獲得陽光樂觀的心理品質(zhì)。

教育戲劇給予我們的是一種教育教學方法、手段的變革，作為有效的教學媒介，運用于教學活動過程中，服務于我們的心育培養(yǎng)目標，潤色孩子的童年色彩，培養(yǎng)孩子陽光自信的心理品質(zhì)，塑造孩子的人生。

（二）主題式的故事育心

“故事育人”是以戲劇的形式來演繹故事，把心理健康教育融入教育全過程的一種心育方式。通過優(yōu)化傳統(tǒng)講故事的教育方式，以戲劇的表現(xiàn)方式來呈現(xiàn)故事，對學生進行潛移默化的浸潤，以達到潤物細無聲的教育效果。在演繹故事的同時，學生把自己的感受通過故事人物和情節(jié)投射出來，不知不覺降低內(nèi)心的沖突和壓力，疏散心理郁結(jié)，吸收故事的意義，起到自我教育的作用。

每學年，我們會對“故事育人”系列內(nèi)容進行主題式設計，循序漸進地讓孩子進行故事體驗與接受文化熏陶，進而讓參演的孩子、觀演的孩子都能更深層地感知主題內(nèi)容。

（三）劇目式的活動育心

為了進一步深化學校教育戲劇的育人效能，學校成立了年級戲劇團和校級戲劇團。戲劇團既有常規(guī)訓練也有展演，日漸系統(tǒng)化的學習讓孩子們不斷進步，特別是人際相處、情緒管理能力得到提升。這幾年我們不斷創(chuàng)作出一批深具教育意義的綜合性教育戲劇劇目，如《盛開的桃花》《幸運之星》《新武松打虎》《咖啡的味道》《花木蘭》《木偶奇遇記》等。

三、凝練方法，多維度遞進實施戲劇育心

通過不斷的實踐與創(chuàng)新，我們已形成了教育戲劇育心“四法”?！八姆ā笔歉鶕?jù)學生心理、生理特點而運用的聽讀模仿法、演繹延伸法、拓展創(chuàng)編法、故事輔導法。聽讀模仿法：以聽、讀、講故事等形式，再現(xiàn)故事原本內(nèi)容;演繹延伸法：在原有故事的基礎(chǔ)上去拓展思維、發(fā)揮想象，分角色把故事演譯出來;拓展創(chuàng)編法：根據(jù)故事的內(nèi)容進行反思、創(chuàng)編或續(xù)寫故事等創(chuàng)作活動;故事輔導法：用演繹故事的形式緩解或幫助兒童解決內(nèi)心的掙扎、焦慮等問題。

教育戲劇育心“四法”運用到課程教學中，讓孩子們在快樂的學習中主動思考、合作、探索、解決問題等，在體驗中獲得認知，健全心智，完善價值觀。我們從課堂到活動、從課程到科研、從教學到德育、從師生到家校、處處都有心育的“戲劇味”。各種課程和活動的落實，調(diào)動了孩子參與課堂的積極性，激發(fā)了孩子的學習興趣，我們努力做到“孩子在戲劇中塑造角色，學校用戲劇在塑造孩子的人生”。家長和老師也因教育戲劇豐富了自己，能更好地與孩子溝通，掌握更多教育孩子的有效方法，讓自己更有童味、童趣、童樂、童心。

四、展示體驗，培養(yǎng)學生自信樂觀的心理品質(zhì)

教育戲劇的平等開放性，激發(fā)了每個學生展示的意愿，使他們都有收獲。解讀劇本、演繹角色，臺前幕后持之以恒的排練、磨合，各種任務、時間、興趣、活動的合理安排與自律，排練和演出時面對的批評聲音或鼓勵掌聲……所有這些體驗，都非常有助于學生個性的發(fā)展、自信心的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的激發(fā)，使學生養(yǎng)成自信、大方、陽光的品質(zhì)。

心理健康教育是一項意義深遠的工作，我們將不斷完善和創(chuàng)新發(fā)展教育戲劇特色心育課程，使教育戲劇能夠更有效地讓每個孩子都成為最獨特的自我。

責任編輯 王思靜