胡洋

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”誠(chéng)如此言，幼兒園和家庭必須配合起來(lái)形成家園互動(dòng)，讓雙方在積極主動(dòng)地了解、配合和支持中達(dá)到教育默契，最終讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，信息化憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到了眾人的青睞和關(guān)注。我們也在利用其便捷和超越時(shí)空的特點(diǎn)努力搭建家園溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園共育的最優(yōu)化。

一、及時(shí)分享幼兒動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和幼兒共同發(fā)展

每學(xué)期入園伊始，送小班幼兒入園的家長(zhǎng)普遍因?yàn)閷?duì)幼兒園缺乏一定了解，以及對(duì)教師缺少信任等因素，擔(dān)心幼兒在園的適應(yīng)情況。了解到家長(zhǎng)的擔(dān)憂后，我們便通過(guò)幼兒園微信公眾號(hào)平臺(tái)的班級(jí)動(dòng)態(tài)分享欄目為家長(zhǎng)的焦慮尋找出口。家長(zhǎng)看到幼兒在園的動(dòng)態(tài)后放心了許多，留言說(shuō)：“看到孩子的照片，心里踏實(shí)了許多，謝謝你們的照顧，老師們辛苦了！”也有家長(zhǎng)留言：“孩子有些上火，多給孩子喝點(diǎn)水，謝謝！”等等。我們也會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的提示，及時(shí)予以語(yǔ)言和行動(dòng)上的回應(yīng)。

不僅如此，我們還將幼兒的一日生活拍成視頻定期上傳，讓家長(zhǎng)逐漸了解幼兒的在園活動(dòng)以及教師對(duì)幼兒的照護(hù)，這一方式使得家長(zhǎng)對(duì)教師的工作愈加肯定，也逐漸打消了家長(zhǎng)的疑慮，對(duì)教師萌生了更多信任，并能夠積極配合教師工作。比如，了解到有些家長(zhǎng)容易對(duì)幼兒的生活大包大攬，我們便將幼兒在園獨(dú)自穿衣服的視頻剪輯發(fā)在平臺(tái)，有家長(zhǎng)留言：“原來(lái)這么多小朋友都能自己穿衣服了，看來(lái)我們管得太多了，回家后一定教他怎么穿，讓他學(xué)會(huì)自己的事情自己做?！薄S著幼兒逐漸適應(yīng)在園生活，我們便在微信平臺(tái)把家園合作的板塊做相應(yīng)延伸，將幼兒一日生活中力所能及的事情發(fā)到班級(jí)共享空間中，如穿脫衣褲、穿脫襪子、洗手等，家長(zhǎng)看到后，回家也可按照教師教授的方法帶幼兒做起來(lái)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、借助“網(wǎng)絡(luò)云盤”分享家庭教育資源，提升家園共育水平

為促進(jìn)家長(zhǎng)教育理念和能力的提高，我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云盤的共享功能搭建教師與家長(zhǎng)共同探討學(xué)習(xí)的空間，提升家園共育的水平。比如，將優(yōu)秀的育兒文章、養(yǎng)育建議及小訣竅定期上傳到云盤，征集家長(zhǎng)的育兒竅門或生活小妙招，共享教育資源。一段時(shí)間下來(lái)，這一做法也得到了家長(zhǎng)的肯定，參與的家長(zhǎng)也越來(lái)越多。看到家長(zhǎng)的踴躍參與，我們又根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的需要開展了“話題互動(dòng)”活動(dòng)，甄選一些較為典型且有針對(duì)性的問(wèn)題作為談?wù)撛掝}，引發(fā)家長(zhǎng)探討。比如：“當(dāng)您發(fā)現(xiàn)孩子撒謊的時(shí)候，您會(huì)怎么做？”“小紅和亮亮在戶外游戲，跑動(dòng)中小紅不小心將亮亮撞倒，回到家亮亮說(shuō)今天小紅在戶外故意撞自己，看到孩子身上被撞的痕跡，您會(huì)怎么做？”通過(guò)討論，我們能夠及時(shí)了解家長(zhǎng)的心態(tài)，并及時(shí)與個(gè)別家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，進(jìn)而形成家園合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、即時(shí)通信工具促進(jìn)家園的互動(dòng)延續(xù)，構(gòu)建獨(dú)特的班級(jí)文化

為方便即時(shí)聯(lián)絡(luò)、分享信息，我們建立了班級(jí)微信群。群內(nèi)的交流互動(dòng)拉近了彼此的距離，增進(jìn)了家庭與幼兒園、家庭與家庭之間的聯(lián)系。比如，在一年換季時(shí)我們班的小雪生病了，因?yàn)椴〉煤車?yán)重，便在醫(yī)院住了好長(zhǎng)時(shí)間。其他家長(zhǎng)知道后，紛紛通過(guò)微信傳達(dá)問(wèn)候。幼兒好久沒(méi)看到小雪，非常想念她，而小雪在病床上也很想念班級(jí)的小朋友們。于是，我想到用微信視頻通話的功能請(qǐng)幼兒跟小雪在線聊天，小雪看到那么多好久沒(méi)見的同伴，心情也好了很多。家長(zhǎng)也時(shí)不時(shí)在群中發(fā)來(lái)祝福，祝愿小雪早日康復(fù)。這么多溫馨的問(wèn)候和祝福，讓小雪和她爸爸媽媽感受到了親人般的溫暖……有了平日這些情感的互動(dòng)，教師、幼兒和家長(zhǎng)也越來(lái)越像個(gè)大家庭，相互幫助、給予支持?？梢?，微信群的溝通不僅擴(kuò)大了班級(jí)的教育效果，也讓我們的互動(dòng)從園所拓展到了家庭，賦予了彼此更多的溫度和力量，最終逐漸構(gòu)建出專屬于我們的班級(jí)文化，實(shí)現(xiàn)了信息化時(shí)代的“村落式育兒”。

綜上所述，我們通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，提高了工作效率，縮短了與家長(zhǎng)之間的距離，從起初的客套和生疏變成了如今的熱絡(luò)與信任。家長(zhǎng)的自主性也得到提高，很多家長(zhǎng)還發(fā)揮各自的特長(zhǎng)直接參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，豐富了幼兒園的教育資源。在為這些成果感到欣慰的同時(shí)，我們也將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累、反思、實(shí)踐，繼續(xù)提升自身的專業(yè)理論水平。我們會(huì)繼續(xù)充分利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮作用，為幼兒的成長(zhǎng)構(gòu)建廣闊又便捷的互動(dòng)空間，為家園互動(dòng)呈現(xiàn)更加美好的發(fā)展前景。