宮琳穎

創(chuàng)造性思維能力是現(xiàn)代社會(huì)衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維能力的人才也成為教育教學(xué)工作的基本要求。幼兒階段是一個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，足球則是一項(xiàng)集合了身體鍛煉和思維鍛煉的運(yùn)動(dòng)形式，而在幼兒教育中設(shè)計(jì)并開展足球游戲則是一種富有創(chuàng)意的教育方式。目前，足球運(yùn)動(dòng)逐漸被引入幼兒園，成為兒童游戲、學(xué)習(xí)的重要形式。在這一過程中，教育工作者應(yīng)不斷拓寬思路，開發(fā)設(shè)計(jì)多元化的足球游戲，推動(dòng)園本課程建設(shè)，并利用足球游戲的特點(diǎn)來促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、遵循教學(xué)原則，設(shè)計(jì)創(chuàng)意足球游戲

設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的足球游戲?qū)τ诩ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。在幼教實(shí)踐中，教師應(yīng)基于一定的教育原則開發(fā)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的足球游戲，不斷優(yōu)化游戲中的任務(wù)和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用想象力和創(chuàng)新思維來解決問題，從而為他們的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展提供有效支持。

（一）根據(jù)主體性原則設(shè)計(jì)足球游戲

主體性原則強(qiáng)調(diào)的是以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)來展開教學(xué)活動(dòng)。在足球游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)有層次、有針對(duì)性的游戲內(nèi)容，盡量讓每一個(gè)幼兒都能在快樂的氛圍中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新思維，并獲得自主發(fā)展的空間。例如，在“穿越叢林”足球游戲的開發(fā)中，教師根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知、行為發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。游戲需要3～4名幼兒扮演“小老虎”帶著獵物（足球）穿過有同樣數(shù)量的“大猩猩”守護(hù)的叢林；穿越叢林后順利從安全通道中走回來的才能得分；如果在通過時(shí)被“大猩猩”抓住，則“大猩猩”獲得一分；提前獲得5分的“小老虎”獲勝，3分鐘內(nèi)如果“大猩猩”獲得最高分則“大猩猩”獲勝。為滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，在小班進(jìn)行游戲時(shí)，采取無(wú)球穿越的方式，要安全穿越叢林不被“大猩猩”發(fā)現(xiàn)；在中級(jí)班進(jìn)行游戲時(shí)，要提前觀察“大猩猩”的位置，選擇合適時(shí)機(jī)，“小老虎”和球同時(shí)擺脫“大猩猩”的防守；在大班進(jìn)行游戲時(shí)，則增加防守人數(shù)，縮小通過區(qū)域，增加游戲難度，促使“小老虎”開動(dòng)腦筋，想辦法通過。這樣的游戲設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)調(diào)整難度，契合了幼兒的發(fā)展規(guī)律，也為他們的創(chuàng)意思考提供了機(jī)會(huì)。

（二）根據(jù)創(chuàng)新性原則設(shè)計(jì)足球游戲

幼兒在游戲中，特別是在富有創(chuàng)意的游戲中，更容易展現(xiàn)出想象力和創(chuàng)新思維。所以，遵循創(chuàng)新性原則來設(shè)計(jì)實(shí)施足球游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的重要思路。例如，在小班戶外活動(dòng)中，教師將呼啦圈、足球進(jìn)行創(chuàng)意融合，設(shè)計(jì)出了“貓抓老鼠”的游戲項(xiàng)目。在游戲中，1名幼兒扮演“貓”，其他幼兒扮演“老鼠”，“老鼠”圍成圈，在呼啦圈外踢球，教師喊停后拿球站到呼啦圈內(nèi)，“貓”去抓沒有站到呼啦圈內(nèi)的“老鼠”。此外，教師還利用定位器、伸縮桿、足球等器材設(shè)計(jì)了“小豬回家”的游戲活動(dòng)。在游戲中，足球是“小豬”，跨欄架是“山洞”，幼兒需要將“小豬”踢過“山洞”，再自己跨越過去，才算成功幫助“小豬”回家。這些足球游戲一方面充分體現(xiàn)了足球自身的特點(diǎn)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中獲得了身體和思維的綜合鍛煉；另一方面也創(chuàng)新運(yùn)用了其他器材，豐富了游戲內(nèi)容與形式，讓幼兒能夠主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維解決問題，并在體驗(yàn)中收獲合作與成功的喜悅。

（三）根據(jù)開放性原則設(shè)計(jì)足球游戲

開放性原則強(qiáng)調(diào)在相對(duì)自由的環(huán)境中設(shè)計(jì)足球游戲。教師應(yīng)打破思維的界限和空間的局限，選擇開放的游戲內(nèi)容和形式來增加足球活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，讓幼兒不僅能在游戲中獲得樂趣，還能夠感知足球中蘊(yùn)含的無(wú)限創(chuàng)意，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在中班幼兒健康課程中，為鍛煉幼兒腳背內(nèi)側(cè)踢球、躲閃和反應(yīng)等技巧，激活幼兒的創(chuàng)新思維，教師設(shè)計(jì)了“打野鴨”足球游戲。在游戲中，先選出四名幼兒扮演獵人，其余幼兒扮演野鴨，野鴨只能在長(zhǎng)方形的池塘里自由跑動(dòng)，不能跑出池塘；獵人兩人一組用一個(gè)足球，分別站在池塘兩邊，同時(shí)用腳踢足球，向池塘里的鴨子發(fā)射“炸彈”；野鴨想方設(shè)法躲避“炸彈”，以爭(zhēng)取勝利。這一創(chuàng)意設(shè)計(jì)充滿了挑戰(zhàn)，將足球運(yùn)動(dòng)技能融入游戲，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒身心潛能的綜合調(diào)動(dòng)。再如，為鍛煉幼兒的平衡能力和雙腳踏球技術(shù)，促使他們學(xué)會(huì)集思廣益，教師將傳統(tǒng)民間游戲與足球游戲相結(jié)合，設(shè)計(jì)了“馬蘭花”游戲。在游戲中，幼兒唱著“馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕，請(qǐng)問花兒開幾朵”，然后根據(jù)花朵的數(shù)量迅速把自己的球和其他小朋友的球踢到一起，數(shù)字正確的小組繼續(xù)游戲，數(shù)字錯(cuò)誤的小組則淘汰。這樣的游戲?qū)?yōu)美動(dòng)聽的童謠和活力動(dòng)感的足球相融合，充分鍛煉了幼兒的專注力和反應(yīng)能力，為他們利用足球創(chuàng)造更多有趣的游戲提供了參考。由此可見，足球項(xiàng)目有著廣闊的開發(fā)空間，其中也蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。教師應(yīng)基于開放性原則不斷探索研究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為幼兒提供更加多樣、有趣且充滿創(chuàng)意的游戲活動(dòng)。

二、做好游戲指導(dǎo)，提升幼兒體驗(yàn)

足球游戲?qū)嵺`既要突出幼兒的主體性，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一些富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的足球游戲在激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能的同時(shí)，也會(huì)給他們帶來一定的困難和阻礙。針對(duì)此，教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方法加以指導(dǎo)，輔助其突破難關(guān)、翻越障礙，讓創(chuàng)造性思維能力得到有效發(fā)展。

（一）通過示范講解法實(shí)現(xiàn)游戲感知

感知覺主導(dǎo)教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者的感知覺為主要出發(fā)點(diǎn)，通過刺激他們的感知覺來促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方法。通過多重感官體驗(yàn)來獲取信息是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。因此，在日常游戲指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視視覺教學(xué)、聽覺教學(xué)、觸覺教學(xué)，增強(qiáng)他們的感官體驗(yàn)，幫助其更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造性地參與游戲奠定基礎(chǔ)。例如，為了讓幼兒感受足球的樂趣，教師帶領(lǐng)他們練習(xí)了停球、運(yùn)球、傳球等技能，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)了原地雙腳交替踏球、推拉球，還有聽信號(hào)后拉球等技巧，幼兒具備了一定的控球能力，提高了身體平衡能力。除此之外，教師還開展了好多圍繞著足球的有趣游戲，如通過“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”“狼和羊”“小勇士”等活動(dòng)讓幼兒鞏固傳球、停球、運(yùn)球、射門等基本技能，通過游戲中的講解示范，強(qiáng)化幼兒的視覺、聽覺、觸覺等體驗(yàn)，同時(shí)讓幼兒在熟悉了足球球性的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)意思維，玩出更多的“花樣”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠通過感知覺的主導(dǎo)讓幼兒對(duì)足球形成基本認(rèn)知，并了解到足球在游戲過程中的多種可能性，以此激發(fā)他們自主游戲的動(dòng)機(jī)，并為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供契機(jī)。

（二）通過語(yǔ)言主導(dǎo)法激發(fā)創(chuàng)造思維

語(yǔ)言是教學(xué)互動(dòng)的主要載體。在幼兒足球游戲中，教師可以借助語(yǔ)言的力量引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們不僅能夠積極參與游戲，還能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維，豐富游戲的玩法，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒提出新的游戲規(guī)則或玩法時(shí)，教師應(yīng)該給予積極反饋和支持，甚至可以與幼兒一起探索和實(shí)踐這些新的想法。此外，教師還可以提出一些開放性的問題，如“你覺得這個(gè)足球游戲還可以怎么玩”，以此激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)新思維。另外，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。教師可以通過設(shè)計(jì)一些與幼兒認(rèn)知發(fā)展階段相匹配的問題，引導(dǎo)幼兒在游戲中思考和解決問題。例如，在“足球拼圖”游戲中，教師可以設(shè)置一些難度適中的拼圖任務(wù)，讓幼兒在完成任務(wù)的過程中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力。當(dāng)然，在語(yǔ)言主導(dǎo)教法的應(yīng)用中，教師還可以利用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。如在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒一起回顧游戲過程，分享彼此的感受和體驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒反思在游戲中的表現(xiàn)和創(chuàng)意，可以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而激發(fā)他們進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新的動(dòng)力。

（三）通過實(shí)踐活動(dòng)法引導(dǎo)創(chuàng)新表現(xiàn)

幼兒足球游戲能夠讓他們通過足球運(yùn)動(dòng)和游戲獲得喜悅感，充分享受運(yùn)動(dòng)的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性潛能?；谧闱蜻\(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)善于應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)法組織開展足球游戲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新。例如，在中班戶外活動(dòng)中，為了讓幼兒學(xué)會(huì)用腳控制球，學(xué)習(xí)左右腳運(yùn)球，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲活動(dòng)。其中“運(yùn)輸小分隊(duì)”是學(xué)習(xí)S形繞過障礙物，鍛煉幼兒靈敏性；“倒車請(qǐng)注意”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是向后拉球，訓(xùn)練幼兒的控球能力和平衡能力；“開車奇遇記”以紅綠燈的紅綠黃三種顏色來布置游戲場(chǎng)地，訓(xùn)練幼兒左右腳運(yùn)球。這樣的活動(dòng)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，讓幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中積極思考，并創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

三、優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展

在足球游戲中，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與提供多樣化的足球游戲材料對(duì)于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維十分重要。如教師提供豐富的材料、器械能夠形成良好的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展有所依托；通過營(yíng)造激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠緩解幼兒心理壓力，讓他們更樂于參與創(chuàng)造與探索。為此，在足球游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施中幼兒園應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)，以支持幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（一）投放材料器材，豐富游戲物質(zhì)環(huán)境

在幼兒園足球游戲活動(dòng)中，投放適當(dāng)?shù)牟牧喜⒋蛟炝己玫奈镔|(zhì)環(huán)境不僅有助于激發(fā)幼兒對(duì)足球的興趣，還能促進(jìn)他們的身心發(fā)展，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維發(fā)展。例如，在游戲活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要投放足球、標(biāo)志盤、球門、護(hù)腿板等器材，打造一個(gè)寬敞、整潔、安全的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，讓幼兒接觸和玩足球，更好地了解足球的基本特性和玩法，為自主游戲、創(chuàng)新玩法奠定基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化游戲精神環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行走、跑、跳、爬等體育運(yùn)動(dòng)，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。教師可將足球運(yùn)動(dòng)與幼兒創(chuàng)造教育相結(jié)合，營(yíng)造良好的游戲氛圍，用符合幼兒年齡特征的游戲方式，培養(yǎng)幼兒的足球興趣，激活他們的創(chuàng)造性思維。

例如，在大班幼兒戶外活動(dòng)中，教師組織幼兒進(jìn)行踢球、傳球練習(xí)時(shí)，有幼兒發(fā)出疑問：“足球只能用來踢嗎？還有沒有別的玩法？”“那還可以怎么玩足球？”針對(duì)這些問題，教師為幼兒提供了開放的探索空間，讓他們自由運(yùn)動(dòng)。幼兒在良好的課堂氛圍中激烈討論，并聯(lián)系其他球類游戲經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出了“拋?zhàn)闱颉钡挠螒颍窗炎闱蛲邟?，看誰(shuí)拋得高，看誰(shuí)可以接住。幼兒通過討論、設(shè)計(jì)又推出了“傳球接力賽”的游戲，玩法是“小朋友站成一排，將足球從第一個(gè)小朋友開始，一個(gè)一個(gè)傳，直到傳給最后一個(gè)小朋友”。這樣的游戲逐漸吸引了更多幼兒參加，營(yíng)造了更加活躍的游戲氛圍。在“傳球接力賽”游戲過程中，幼兒首先是從前往后傳，一個(gè)遞給一個(gè)，但是有的幼兒覺得這樣太過于簡(jiǎn)單，就又開始了新的討論，教師也及時(shí)參與、適時(shí)點(diǎn)撥，讓幼兒的創(chuàng)意想法得以完善，并真正成為可行的游戲方案。最后，在教師指導(dǎo)下，幼兒一致決定把“正面?zhèn)髑颉庇螒蜃兂伞氨趁鎻念^頂往后傳”游戲，隨著游戲的推進(jìn)，有的幼兒又產(chǎn)生了新的玩法：站位分散，幼兒之間站距拉遠(yuǎn)，這樣又一次增加了花樣傳足球的難度，也形成了更加有趣的玩法。

教師以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，給予他們寬松自由的探究環(huán)境，提供了充足的時(shí)間和場(chǎng)地，放手讓幼兒自主探索，讓他們成為游戲探索的主角。同時(shí)，教師提供充足的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自由討論，大膽發(fā)表想法，及時(shí)肯定他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，進(jìn)而讓創(chuàng)意貫穿在足球游戲始終，并形成了更多可供選擇的游戲方案。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，足球游戲?qū)τ诩ぐl(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新思維有著重要意義。正如著名教育家陶行知先生所說：“教育要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！弊闱蛴螒蛘沁@樣一種解放孩子頭腦和雙手的教育方式，它讓孩子們?cè)谟螒蛑凶杂砂l(fā)揮、自由創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。所以，在未來的幼兒教育中，幼兒園還應(yīng)繼續(xù)挖掘足球游戲在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展方面的潛能，創(chuàng)設(shè)幼兒標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)地，開展足球運(yùn)動(dòng)，打造園本課程，讓幼兒在快樂的足球活動(dòng)中鍛煉身體、提升運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展創(chuàng)造性思維。