李曉菲

積木游戲是指幼兒根據(jù)特定的計(jì)劃和目標(biāo)，使用不同類型和形狀的積木、應(yīng)用不同的建構(gòu)技術(shù)來處理積木材料，創(chuàng)造性地完成反映真實(shí)或虛擬的建構(gòu)活動。積木游戲作為幼兒教育領(lǐng)域中一種應(yīng)用普遍的教育工具，為幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)概念（如形狀、高度、長度、面積、體積等）提供了重要的途徑。另外，幼兒在積木游戲中也能學(xué)習(xí)到溝通和咨詢等交往技能，并了解社會規(guī)則的重要性。

一、幼兒園開展積木游戲存在的問題

（一）游戲觀念出現(xiàn)偏差

教師在幼兒積木游戲中通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，為幼兒開展積木游戲提供必要的指導(dǎo)。對于積木游戲，存在著兩種不同的看法：一部分教師認(rèn)為積木游戲作為建構(gòu)游戲的一種，應(yīng)該由教師主導(dǎo)，因?yàn)橛變耗挲g尚小，對事物的認(rèn)識不完全，需要在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行積木游戲；還有一部分教師認(rèn)為積木游戲是幼兒的游戲，教師無須過多干預(yù)幼兒的游戲行為，應(yīng)該讓幼兒自己去想象、去探索、去搭建。這兩種觀點(diǎn)是教師游戲觀念的不同導(dǎo)致的，積木游戲?qū)τ變旱奈宕箢I(lǐng)域發(fā)展具有重要意義，受功利價(jià)值觀的影響，從幼兒園到教師，人們對幼兒教育的成就有著執(zhí)著的關(guān)注。也就是說，人們非常重視結(jié)果，但不一定關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。盡管最后積木游戲很好地完成，然而有一些教師未能充分考慮幼兒在游戲中的動作、情緒、態(tài)度等多方面的綜合發(fā)展。例如在積木游戲中，幼兒可能會遇到各種困擾，但教師可能只注重記錄活動情況，而未能給予幼兒實(shí)際的引導(dǎo)和支持。

圓圓在桌子上認(rèn)真地用長方體積木一塊塊地“搭高樓”，堆疊到第三塊時，她遇到了困難，但教師并沒有及時給予幫助，她搭建的整個積木將會倒塌。于是，圓圓想著尋求教師的幫助。

圓圓：老師，你幫幫我吧，它總是倒呢！

教師：你再嘗試一下吧，說不定下次就不倒了。（這時教師正在給其他幼兒的作品拍照）

圓圓：還是不行呢！

教師：你看看其他小朋友是怎么搭的，好不好呀？

圓圓放棄搭建積木，拿著積木在桌子上漫無目的地劃動。

教師建議：你可以再嘗試一次，也許就能夠在下一次嘗試中成功。（此時教師仍在拍照）

圓圓：我搭不好。

教師：你可以去看看其他小朋友是如何進(jìn)行搭建的，這樣是否會更好呢？

最終，圓圓無法繼續(xù)搭建積木，拿著積木在桌上無目的地劃動，直至游戲時間結(jié)束。

從以上活動中可以看出，圓圓在搭建過程中需要教師的干預(yù)和指導(dǎo)。教師如果仔細(xì)觀察便不難發(fā)現(xiàn)，圓圓無法將積木壘高的原因在于她使用長方形積木進(jìn)行搭建，但由于底部太窄，無法穩(wěn)定地支撐積木堆疊，導(dǎo)致只搭建了三塊就倒塌了。

這也說明了圓圓還沒有掌握好如何保持積木的平衡和穩(wěn)定。在幼兒自身不能解決問題并來求助的情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時介入，幫助幼兒解決問題。但是，教師忙于拍照，幼兒一再尋求幫助，教師甚至無法給出指示，只是一味地用語言推脫，敷衍幼兒，讓幼兒自己想辦法，將關(guān)注點(diǎn)都落在了給積木作品拍照上。教師不能僅僅把關(guān)注的視角聚焦在結(jié)果上，應(yīng)該同時關(guān)注游戲過程中幼兒的顯性發(fā)展和隱性發(fā)展。

（二）教師指導(dǎo)技能欠缺

教師如何有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積木游戲？要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要了解積木游戲并掌握相關(guān)知識。積木游戲到底是什么？它對幼兒的發(fā)展有什么意義？在實(shí)踐中，缺乏基本理論知識的教師難以正確開展積木游戲，部分教師對于結(jié)構(gòu)游戲和積木游戲的概念也比較模糊。如果教師本身連基本知識都未掌握，就無法準(zhǔn)確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積木游戲。此外，教師還應(yīng)具備一定的指導(dǎo)能力。如果教師可以掌握廣泛的搭建技能并熟練地應(yīng)用這些技能，但不知道如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積木搭建，那就沒有意義了。

糖糖用長積木在地面上排了長長一排，并在每個長積木上放了一塊短積木，這時教師來到糖糖面前。

教師：糖糖，你這個房子還可以建得更高一點(diǎn)哦。（教師開始在糖糖的原有積木上壘放積木）

教師：我們一起來搭建一個大大的城堡吧！

于是，糖糖也在教師搭建的積木上繼續(xù)壘高積木。

當(dāng)教師離開后，觀察者問糖糖：“糖糖，你搭的長長的是什么??？” 糖糖表達(dá)了自己曾經(jīng)在旅游過程中多次乘坐火車的經(jīng)歷。

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師并未正確掌握相關(guān)知識，導(dǎo)致他們采用了負(fù)向指導(dǎo)的方式。例如，幼兒在使用短積木構(gòu)建建筑時會將它們壘在長積木之上，形成所謂的“模板” 結(jié)構(gòu)。觀察到這些之后，幼兒將會有更精確的組合和“模板”的概念。如果是缺乏建構(gòu)能力的教師，只會采用一些簡單的指導(dǎo)方法，如“壘高基礎(chǔ)”“鋪設(shè)平面”“延伸模型”。在某些具體案例中，教師甚至?xí)驍嘤變涸O(shè)定的“模式”，更有甚者，在與幼兒的互動中并未意識到他們正在建“火車”，反而錯誤地認(rèn)為他們在建造“城堡”。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中最好不要做出有悖于幼兒建構(gòu)初衷的猜測和強(qiáng)加性假設(shè)。

二、增強(qiáng)幼兒園積木游戲開展效果的對策

（一）積累經(jīng)驗(yàn)，提高理論修養(yǎng)

在幼兒積木游戲中，教師通過外部動作的表征或語言來指導(dǎo)幼兒，這種行為是基于教師自身的教育哲學(xué)、兒童哲學(xué)、游戲哲學(xué)和教育領(lǐng)域的理論知識來呈現(xiàn)的。因此，教師在拓寬理論知識和提升專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時更新教學(xué)理念，以掌握基本理論知識為前提，為幼兒的游戲提供充分解釋。此外，教師應(yīng)樹立正確的游戲觀念，特別是在思考和指導(dǎo)積木游戲時要科學(xué)合理。

教師可以在圖書中或網(wǎng)絡(luò)上了解這些理論知識，與此同時，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累也極為重要，教師應(yīng)及時識別所學(xué)知識與實(shí)際情況之間的差異，并尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。將理論與實(shí)踐相結(jié)合可以獲取知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重提升，使教師能夠有效指導(dǎo)幼兒的游戲，并進(jìn)一步提升教育教學(xué)的專業(yè)水平。

（二）注重融合，提高游戲指導(dǎo)能力

第一，注重與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)融合。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師應(yīng)該豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引幼兒的興趣。以幼兒為例，他們從未接觸過高架橋，在現(xiàn)實(shí)中無法通過搭積木來展示高架橋的形態(tài)。因此，教師應(yīng)在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境，積極表達(dá)他們觀察到的事物，如教室中書桌的設(shè)計(jì)。除此之外，教師還應(yīng)通過多種方式來豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，如展示相關(guān)圖片、照片、視頻，提供相關(guān)書籍等。

第二，注重與繪本活動的融合。利用繪本作為媒介融入積木游戲是幼兒園積木游戲中的一種常見方法，此方法可以促進(jìn)幼兒構(gòu)建水平的提升。結(jié)合幼兒喜歡的繪本，以“房子”作為基礎(chǔ)構(gòu)建主題，輔以繪本故事中呈現(xiàn)的生動插圖，可以向幼兒展示房屋的搭建過程，清晰地呈現(xiàn)積木的結(jié)構(gòu)、搭建順序及背后的構(gòu)建原理，從而為幼兒在搭建積木時提供有力支持。