劉思嵐

一、發(fā)展背景：低生育率下的挑戰(zhàn)和機遇

1.幼兒人口變化：“幼兒爆炸”到“幼兒緊缺”

中華人民共和國成立以來，我國兒童人口規(guī)模經(jīng)歷了增長、下降和平穩(wěn)三個階段。[1]從1981年到1997年，我國每年新生兒穩(wěn)定在2000萬人以上，兒童人口急速增長。[2]但是，受疫情以及初婚年齡推遲和就業(yè)不穩(wěn)定等因素的影響，我國出生人口數(shù)量不斷下降，2019—2021年三年的出生人口數(shù)量分別為1465萬人、1202萬人和1062萬人，[3][4]學(xué)前教育將受到生育率下降的巨大沖擊。盡管我國相繼實施了“單獨二孩”“全面兩孩”和“全面三孩”政策，[5][6]短時期內(nèi)無法扭轉(zhuǎn)新生兒數(shù)量快速下滑趨勢，我國仍面臨著人口老齡化和低出生率的問題。一些學(xué)校出現(xiàn)“招生遇冷”和“一孩難求”的現(xiàn)象，部分幼兒園因為招生困難而關(guān)停。[7]

2.學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展可能面臨的挑戰(zhàn)

（1）師幼互動持續(xù)深化，師資素養(yǎng)基準拔高

師幼比影響著幼兒園教育質(zhì)量的發(fā)展，決定著師幼互動的頻率。出生率下降引發(fā)的教育危機一定程度上意味著對教師素養(yǎng)的要求會不斷提高，幼兒教師的職業(yè)準入水平、選用標準也會隨之改變，這將鼓勵更多高學(xué)歷、高素質(zhì)的專業(yè)人才投身于學(xué)前教育事業(yè)。[8]在高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生中，除了掌握五大領(lǐng)域的知識、具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)外，還需要教師掌握觀察幼兒和指導(dǎo)幼兒的能力，強調(diào)學(xué)前教育知識更加專業(yè)化、系統(tǒng)化以及全面化。所以，在未來，對學(xué)前教育專業(yè)高學(xué)歷、高層次人才的需求，尤其是學(xué)前教育專業(yè)碩士和博士研究生的需求會更大，旨在吸引更多理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力和科研能力強的人才加入學(xué)前教師教育隊伍中來。

（2）教師職業(yè)吸引力減弱

盡管我國學(xué)前教育師資隊伍取得了很大的進步，但仍然存在“留不住”的現(xiàn)象。受到待遇和工作量等因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生流失現(xiàn)象突出，特別是欠發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)“招不來”“留不住”等問題。[9]這導(dǎo)致一批非學(xué)前教育專業(yè)的教師進入該行業(yè)，教師隊伍質(zhì)量得不到保證。在學(xué)齡人口變化的形勢下，對教師的要求不斷提高，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)日益嚴格，幼兒園教師的學(xué)歷起點也會越來越高。隨著新生兒數(shù)量的減少，幼兒園教師的數(shù)量也逐漸減少，幼兒園教師的職業(yè)吸引力減弱。

（3）課程的專業(yè)性和實踐性增加

高校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才時易出現(xiàn)重理論輕實踐的問題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到幼兒園不能很快地進入角色。學(xué)生的基本素養(yǎng)一定程度上取決于專業(yè)課程建設(shè)，課程實施的質(zhì)量決定了畢業(yè)生的水平。學(xué)前教育是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，理論知識的獲得建立在對學(xué)前兒童的觀察研究與具體的師生互動實踐基礎(chǔ)之上。對學(xué)前教育師范生的教育應(yīng)強調(diào)理論與實踐的融合，讓他們在實踐中提升經(jīng)驗，并且能夠自如地應(yīng)用知識去解決問題。同時，還應(yīng)加強園校合作培養(yǎng)，強調(diào)高校與幼兒園的緊密聯(lián)系，將實踐融入專業(yè)全程培養(yǎng)的過程，雙方師資共同指導(dǎo)，做到理論與實踐相結(jié)合，使院校的專業(yè)建設(shè)和幼兒園高品質(zhì)發(fā)展形成良性互動。

二、戰(zhàn)略機遇：高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)前教育

1.專業(yè)發(fā)展必然趨勢：依托學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)特色發(fā)展

在專業(yè)審批制度背景下，同類院校的學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等方面都有極大的相似，各大院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面也存在著很多共性的問題，培養(yǎng)內(nèi)容也大致相同，無法體現(xiàn)院校特色，使得學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程缺乏實效性與創(chuàng)新性。在社會低生育率背景下，需要更高質(zhì)量的學(xué)前教育師資隊伍，所以，在高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，應(yīng)該根據(jù)高校自身和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，依托現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，充分挖掘自身潛力，創(chuàng)辦適合自身特點的專業(yè)發(fā)展模式與路徑，凸顯專業(yè)發(fā)展特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，實施“教育學(xué)+醫(yī)學(xué)”學(xué)科交叉，學(xué)生不僅可以掌握教育學(xué)的知識，還能了解一定的醫(yī)學(xué)知識，體現(xiàn)幼兒園實踐中保育和教學(xué)的內(nèi)容，進行課程融合，構(gòu)建凸顯學(xué)科交叉特色的課程體系。[10]

2.師幼比不斷降低，減輕教師保教壓力

學(xué)前教育機構(gòu)師幼比對教育質(zhì)量具有重要影響。師幼比越合理，學(xué)前教育機構(gòu)的教育質(zhì)量越高，師幼比已成為國際普遍認同的學(xué)前教育質(zhì)量評價體系中的一項重要結(jié)構(gòu)性指標。隨著出生率的降低，幼兒園教師數(shù)量相對較充足，能滿足當(dāng)下標準的師幼比。提高幼兒園的師幼比，能夠避免教師因為班級幼兒數(shù)量較多而無法觀察和指導(dǎo)全體幼兒，讓教師實現(xiàn)分區(qū)有效指導(dǎo)，增加教師之間的分工與合作，從而減輕教師保教壓力。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生：無序擴張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展

2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》出臺后，本科及大專院校的學(xué)前教育專業(yè)逐年擴招。2011—2016年，在園幼兒數(shù)量大增和幼兒園及幼兒教師總量不足是學(xué)前教育領(lǐng)域存在的突出問題，與此同時，幼兒教師質(zhì)量不高也成為幼兒園質(zhì)量提升的瓶頸。2021年印發(fā)的《關(guān)于進一步完善高職院校分類考試工作的通知》，促進了大批本、?？茖W(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)，但在他們畢業(yè)之際，在園幼兒規(guī)模有所減少。隨著小班化和師生比等指標不斷提升，以及社會對于幼兒園教師質(zhì)量的高要求，高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)進一步加強。

三、應(yīng)對措施：重構(gòu)師資擴充預(yù)案和培養(yǎng)模式

1.招生模式：重構(gòu)符合實際需求的師資擴充預(yù)案

2021年印發(fā)的《關(guān)于進一步完善高職院校分類考試工作的通知》，緩解了前期幼兒園教師師資不足的問題。因此，目前還存在著一批未畢業(yè)以及未就業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。在出生率降低帶來師資過剩的背景下，我們應(yīng)該重新構(gòu)建符合實際需求的學(xué)前教育師資擴充預(yù)案。[11]如：按照學(xué)齡人口變化趨勢，按照幼兒園的配備要求，招收相應(yīng)數(shù)額的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。同時，可以進一步完善招生方式，增設(shè)面試環(huán)節(jié)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，避免因調(diào)劑等因素造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生流失及轉(zhuǎn)專業(yè)。

2.課程形式：打造小班化教學(xué)

小班化教學(xué)是指在人數(shù)較少的班級開展教學(xué)。班級人數(shù)減少后，體現(xiàn)的不應(yīng)該只是人數(shù)的變化，而應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實施過程上有所創(chuàng)新，對教學(xué)實施策略、教學(xué)媒介、師生交流和討論的方式等提出新的要求和融入新的教學(xué)方式。同時，小班化教學(xué)也契合新時期國家對才培養(yǎng)的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念。小班化教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在較小的班級規(guī)模中，教師有充分的時間和精力對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在課程設(shè)置上要遵循“少而精”的原則，“少”是指在課程的門數(shù)上要做到精簡，避免重復(fù)學(xué)科多次出現(xiàn)，同時要合并分科課程，建設(shè)交叉學(xué)科課程體系?！熬敝傅氖且皶r“更新”課程教學(xué)內(nèi)容，避免使用老舊的例子和內(nèi)容，及時給學(xué)生講述學(xué)科前沿研究成果，提高課程質(zhì)量，從而更好地適應(yīng)幼兒園的發(fā)展需求。

3.課程內(nèi)容：向托育一體化發(fā)展

2019年下半年起，全國各地陸續(xù)出臺關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的實施類文件，還對0～3歲托育機構(gòu)的設(shè)置提出了具體的要求。2023年以后，在園兒童的總量規(guī)模將進入一個劇烈收縮期。[12]與早期教育相接近的專業(yè)是學(xué)前教育，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。在服務(wù)對象上，早期教育面向0～3歲，學(xué)前教育則注重3～6歲幼兒的培養(yǎng)，但由于0～3歲嬰幼兒的身心發(fā)育尚未完善，不能完全照搬學(xué)前教育的培養(yǎng)模式與方法。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容中可以包括0～3歲早期教育的內(nèi)容。首先，在課程整合上，要在實踐中了解早期教育的實際需求，以便增設(shè)適應(yīng)實際需求的課程，如“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”和“早教機構(gòu)管理”等課程。其次，增設(shè)選修課程，要體現(xiàn)特色專業(yè)的優(yōu)勢，根據(jù)早教機構(gòu)的需求，可以開設(shè)特色選修課程，如“奧爾夫音樂教學(xué)法”和“蒙臺梭利教學(xué)法”等特色課程，以滿足學(xué)生畢業(yè)后擔(dān)任此類課程的需求。最后，拓展實訓(xùn)基地范圍，不應(yīng)該僅僅局限于幼兒園，還可與各早教機構(gòu)形成密切聯(lián)系，積極學(xué)習(xí)早期教育的先進理念與方法。促使高校課程內(nèi)容向托育一體化發(fā)展，能有效拓展學(xué)生的知識面，從而滿足社會的實際需求。

4.課程模式：發(fā)揮教育數(shù)字化和教育多樣化作用

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是社會發(fā)展的需求。一方面，要將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入學(xué)前教育課堂，改革傳統(tǒng)的理論講授、灌輸式的課程實施方式，采用小規(guī)模在線課程教學(xué)模式。例如，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等混合式教學(xué)模式，可以在新課講授之前，讓學(xué)生觀看慕課上教師提前錄制好的關(guān)于知識點講解的小視頻，讓學(xué)生帶著思考進入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。另一方面，應(yīng)該采取多樣的課程教學(xué)形式，課堂教學(xué)的場所不應(yīng)該僅僅局限于教室里，教學(xué)的主體也不應(yīng)該僅僅只有教師，要增強課程實施的有效性。例如，在課堂中融入幼兒園實踐教學(xué)中的案例、一線幼兒園教師以及專家學(xué)者的講座和幼兒相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)等。根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以讓學(xué)生了解幼兒園一線教師的風(fēng)采錄、我的幼兒教育生涯講座、我與幼兒教師面對面、學(xué)前教育政策法規(guī)、現(xiàn)代幼兒園教師職業(yè)風(fēng)范與專業(yè)成長等多樣的課程形式，這些形式都很生動、活潑和有趣，比較適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更讓他們在實踐中檢驗在課堂上所學(xué)到的問題，補充學(xué)前教育的專業(yè)實習(xí)和見習(xí)的不足，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

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