鹿婷

兒童在成長過程中會從家庭生活、學校生活、社會生活中獲得經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)指導以后的生活。兒童經(jīng)驗不僅是兒童在事件中獲得的知識和技能，還包含從中產(chǎn)生的情感、態(tài)度、價值觀及其對事件的認識和反思。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，教師要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識”。特別是在“去自然化”的生活、兒童“自然缺失癥”頻現(xiàn)的當下，如何基于兒童的經(jīng)驗開展自然主題，重新幫他們與自然建立連接成為教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

我園自然環(huán)境優(yōu)越，秋季的百果園、小菜園更是碩果累累、景象繁榮。如何充分利用幼兒園的自然資源，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，是我們一直在探索的。接下來，我們將以“幸福豐收季”主題活動為例，闡述幼兒園是如何激活并發(fā)展幼兒關(guān)于自然的相關(guān)經(jīng)驗，激發(fā)他們呵護自然、熱愛大自然的情感的。

一、基于幼兒經(jīng)驗的廣泛關(guān)注

1.在收集中廣泛感知、獲取經(jīng)驗

“豐收”是幼兒園主題活動中較為經(jīng)典的一個主題，那如何做到從幼兒中來、走進幼兒中去，是我們需要斟酌的。幼兒的經(jīng)驗往往較為零散，因此我們從“博物”入手，鼓勵幼兒廣泛關(guān)注秋天的變化，尤其在主題開展初期，鼓勵幼兒在國慶假期去戶外、田野和農(nóng)家走走看看，發(fā)現(xiàn)秋天的果實，條件允許的話可以嘗試親手采摘，收集關(guān)于秋天的自然物。

假期回來后，我請幼兒將收集來的物品擺放在班級門口的展示角，這個角落不僅是自然物品的陳列，更是幼兒現(xiàn)階段對“豐收”的經(jīng)驗分享。此外，我們還把幼兒在田野鄉(xiāng)間的照片展示在墻面，鼓勵幼兒一起觀察、討論，廣泛了解關(guān)于秋天自然景物的變化。如果幼兒對某些自然物較為熟識，教師便引導幼兒對這些自然物做經(jīng)驗總結(jié)；如果幼兒對某類自然物缺乏了解，教師便會引導幼兒通過觸摸、觀察等多感官方式增進認知，繼而促使幼兒引發(fā)新的探究。比如幼兒在實地觀察中發(fā)現(xiàn)平時見到的芝麻和從農(nóng)村田地里采來的完全不同，他們通過探究得知：原來我們平時吃的，其實是芝麻的種子。

2.在交流、總結(jié)中拓展經(jīng)驗

通過前期對秋天自然物的收集與調(diào)查，教師開始有意識地與幼兒就話題展開討論，并將這些分散的經(jīng)驗做集合，總結(jié)為“秋天的感受”“秋天的景色”和“秋天的收獲”。這不僅讓活動的脈絡(luò)更清晰，也讓教師更準確地捕捉到幼兒的興趣點。例如在經(jīng)驗分享過程中，幼兒普遍對秋天豐收的景象特別感興趣，如看到圖片中金燦燦的堆成小山的稻谷、玉米、草垛，不由地發(fā)出陣陣贊嘆聲。隨后，教師便請去過農(nóng)家收獲玉米的幼兒分享自己的體驗，并介紹自己帶來的玉米，他們進而了解了“新玉米”和“老玉米”的不同。于是，教師便追隨幼兒的興趣點，請幼兒從玉米棒入手，細致觀察、深入探究，進而生發(fā)出一系列關(guān)于玉米的探究活動，最后一起布置了“玉米曬場”，一起曬玉米、剝玉米。幼兒不僅體會到豐收的喜悅，也增進了對玉米相關(guān)內(nèi)容的認知。

二、基于幼兒經(jīng)驗的深入探究

當幼兒在廣泛關(guān)注的過程中積累了豐富經(jīng)驗，教師便可從中發(fā)現(xiàn)深入探究的契機。例如在“幸福豐收季”主題開展初期的收集果實階段，有幼兒帶來了幾個柿子，很快就有其他幼兒說：“我們幼兒園里也有柿子！”于是，教師和幼兒一起去園里找柿子、觀察柿子樹，并請幼兒做自然觀察筆記。當幼兒看到滿樹的柿子，又萌生了摘柿子的想法，教師也提供支持，鼓勵他們付諸行動。沒想到的是，摘下來的柿子有的比較生，摸起來硬邦邦的。這該怎么辦呢？面對這個問題，師幼討論起讓柿子加速變熟的辦法，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法進行實踐與驗證。過程中，幼兒還發(fā)現(xiàn)柿子放久了會淌水，這就意味著柿子已經(jīng)壞掉了。于是，大家又展開了新的討論——怎么讓柿子保存久一點？經(jīng)過集體交流、查找資料、親子討論，幼兒了解到柿干和柿餅，知道了柿子可以通過曬干和烤干的方式長期儲存……經(jīng)過對柿子的相關(guān)探究，幼兒不僅了解了柿子的外形、生長過程，同時對柿子的保存方式也有了進一步認知，生活經(jīng)驗得以豐富。

三、基于幼兒經(jīng)驗的情感體驗

在“幸福豐收季”主題活動中，教師擬將情感體驗的重點落在幼兒對“豐收”一詞的感受上，進而引導幼兒體會人們在豐收季的喜悅和幸福。于是，教師從幼兒在小菜園的種植活動入手，通過展示活動照片、幼兒的自然觀察筆記等方式，與他們回顧這一年來大家參與種植的點滴。這其中，幼兒既經(jīng)歷了翻土、播種、澆水、除草的辛勤付出，體會了種植失敗的沮喪難過，也有經(jīng)過共同努力解決種植難題的精彩瞬間……回顧之后，教師又將幼兒的目光引向?qū)ψ约河H手種植的勞動成果的采摘、品嘗的美好體驗中，從而幫助他們更好地理解農(nóng)民伯伯豐收時的心情。

不僅如此，教師還結(jié)合幼兒已有的種植經(jīng)驗，引導他們了解古詩《憫農(nóng)》，回憶自己種植作物的辛苦付出，引發(fā)關(guān)于珍惜糧食的思考，促使他們在體驗豐收的喜悅的同時，知道收獲的艱辛與不易，珍惜并感恩現(xiàn)在的生活。

在主題開展的尾聲，我們遷移農(nóng)民豐收節(jié)的慶祝習俗，請幼兒準備屬于他們的“豐收嘉年華”親子游園活動。如：幼兒自主排練慶祝豐收的節(jié)目；以小組合作的方式設(shè)計嘉年華的游戲玩法并制定規(guī)則，制作標牌，用兒童獨有的方式表現(xiàn)對豐收的理解。最后，教師還將幼兒的探究過程做成展板，分享給其他班級幼兒和家長。在歡聲笑語的游戲活動中，豐富幼兒對豐收及秋季的情感體驗。

四、基于幼兒經(jīng)驗的藝術(shù)表達

經(jīng)過對秋天及“豐收”的概念有了大量感知、觀察和探究，幼兒收獲了豐富的感性經(jīng)驗。于是，教師提供多種機會，鼓勵幼兒用藝術(shù)的方式表達自己的感受。例如，幼兒在收集各種果實后，教師為其提供了印有籃子、筐子的底圖，請幼兒將自己在秋天的收獲畫進“籃子”里。這其中，有他們經(jīng)驗的體現(xiàn)，也有創(chuàng)意想象的內(nèi)容。不僅如此，幼兒還結(jié)合自己去農(nóng)莊收獲南瓜、在幼兒園撿拾落葉并采摘果實的經(jīng)歷，用繪畫展現(xiàn)了飄落的梧桐葉、鋪滿落葉的白樺林、秋天的稻草人及人們收獲的場景等。這些都是他們對于秋天及“收獲”的感知，展現(xiàn)了幼兒的經(jīng)驗與自身體驗。

五、基于幼兒經(jīng)驗的區(qū)域游戲

區(qū)域游戲是幼兒表達經(jīng)驗與情感的方式，也是拓展、豐富經(jīng)驗的有力途徑?；谟變含F(xiàn)有經(jīng)驗和近期研究的重點內(nèi)容，教師可提供相關(guān)的游戲材料支持幼兒的持續(xù)探究和情感表達。例如：在音樂區(qū)，教師可提供音樂《摘果子》，讓幼兒隨樂游戲、律動，自由表達豐收的喜悅；在美術(shù)區(qū)，可提供幼兒帶來的果實圖片，充分激發(fā)幼兒對秋天的感性經(jīng)驗，讓他們通過油畫棒畫、剪貼畫、玉米棒印畫、水粉畫、紙黏土造型等方式表達對收獲的認識、體驗與理解；在生活區(qū)，教師可提供動手制作的原材料，請幼兒和教師一起加工、制作并品嘗，體會收獲的美味；在科學區(qū)，教師可為幼兒近期的探究內(nèi)容提供可持續(xù)操作的場景。如幼兒在研究秋天果實里的種子時，教師可在科學區(qū)提供觀察水養(yǎng)、土培等方式種植的花生、豆子等，讓幼兒通過持續(xù)的觀察記錄驗證種子的發(fā)芽生長過程……在主題開展過程中，教師應時刻關(guān)注幼兒的經(jīng)驗和需求，通過多區(qū)域不同類型的材料，支持幼兒的體驗、表達和持續(xù)探究，同時也為進一步的學習和興趣激發(fā)提供環(huán)境和機會。