朱婷婷

在《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》一書(shū)中，美國(guó)學(xué)者理查德·洛夫提出了“自然缺失癥”這一概念。書(shū)中深入剖析了兒童與自然之間日益疏離的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)應(yīng)積極為兒童提供更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們與自然和諧共生。幼兒園的自然角與種植園地作為幼兒接觸、親近及探索大自然的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著促進(jìn)幼兒觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)幼兒探索交流以及為幼兒提供操作試驗(yàn)機(jī)會(huì)的重要職能。我園充分挖掘自然角與種植園地的價(jià)值，將二者深度融合，旨在幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)自然、尊重自然，并在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。

一、自然角與種植園地深度融合的必要性

1.促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

原晉霞在《親近自然? 探索自然? 熱愛(ài)自然——談?dòng)變簣@種植課程建設(shè)》一文中指出，種植活動(dòng)進(jìn)入幼兒園之后，就不再是單純的種植活動(dòng)，而是承載著諸多教育價(jià)值的種植課程。汪麗主編的《田野課程：架構(gòu)與實(shí)施》一書(shū)提出了種植園地活動(dòng)在課程實(shí)施中的價(jià)值，主要表現(xiàn)在：種植園地活動(dòng)能有效落實(shí)課程目標(biāo)，種植園地活動(dòng)拓展了課程資源，種植園地引發(fā)了課程內(nèi)容，種植園地活動(dòng)豐富了課程實(shí)施形式。

幼兒園自然角與種植園地作為直觀(guān)展示大自然的活教材，為幼兒提供了深入探索的機(jī)會(huì)。自然角是種植園地的微觀(guān)體現(xiàn)，而種植園地則是自然角的宏觀(guān)延伸，完整呈現(xiàn)了植物生長(zhǎng)的全過(guò)程。在自然角與種植園地的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒通過(guò)親身參與和動(dòng)手操作，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入分析問(wèn)題并尋求解決方案。這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程不僅能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也促使他們將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于后續(xù)活動(dòng)中，進(jìn)一步鞏固和拓展自己的知識(shí)體系。

2.增強(qiáng)幼兒親自然勞動(dòng)的能力

種植活動(dòng)可讓幼兒在參與種植的過(guò)程中提高觀(guān)察、探索、表達(dá)、表現(xiàn)的能力，獲取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮吞骄坑约皭?ài)心、耐心、責(zé)任心等品質(zhì)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。王志明在《幼兒科學(xué)教育教學(xué)法》中提出種植是幼兒感興趣和喜愛(ài)的活動(dòng)，幼兒通過(guò)使用簡(jiǎn)單的工具來(lái)探索生命科學(xué)的奧秘，在種植過(guò)程中可以觀(guān)察到植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、死亡等現(xiàn)象，把握物與物、人與自然物的關(guān)系，習(xí)得生物科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，理解有關(guān)生物科學(xué)的概念。在種植過(guò)程中幼兒會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，易于對(duì)植物產(chǎn)生積極的情感，從而萌生愛(ài)護(hù)、保護(hù)植物的行為。幼兒還可從種植活動(dòng)中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的種植技能，培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。

二、自然角與種植園地深度融合的策略

自然角是指班級(jí)內(nèi)的某一特定區(qū)域，如陽(yáng)臺(tái)一角或走廊一角等，而種植園地則是幼兒園在戶(hù)外開(kāi)辟的、具備一定面積的專(zhuān)用場(chǎng)地。從植物生長(zhǎng)的角度，自然角是生長(zhǎng)的起點(diǎn)，是打開(kāi)自然的窗口，為種子提供育苗的場(chǎng)所。種植園地則承載了植物生長(zhǎng)的全過(guò)程；自然角同時(shí)也是種植物的終點(diǎn)，是種植活動(dòng)收獲展示的平臺(tái)，還是種植活動(dòng)延伸拓展的場(chǎng)地。自然角與種植園地相融合，能給幼兒提供一個(gè)植物生長(zhǎng)的全過(guò)程?，F(xiàn)以種植活動(dòng)“絲瓜種植趣事多”為例，談一談如何促進(jìn)自然角與種植園地的深度融合（見(jiàn)表1）。

1.空間上的融合，支持幼兒的持久興趣

一群幼兒被一顆顆呈黑色且扁平狀的種子所吸引，他們圍繞著丫丫熱烈地討論著?！斑@究竟是什么種子呢？”豆豆好奇地問(wèn)道?！翱雌饋?lái)像是西瓜籽?！辩粲兴嫉卣f(shuō)。丫丫微笑著糾正道：“這是我奶奶收集的絲瓜籽。”淘淘隨即提出疑問(wèn)：“絲瓜子不是白色的嗎？”大家開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，這時(shí)豆豆提出建議：“將它們種下去，等生長(zhǎng)出來(lái)，自然就知道是什么種子了?！倍苟沟奶嶙h獲得了一致認(rèn)可。隨后，他們將一顆顆種子種在了種植器皿里，每天都去照料它。一個(gè)星期后，一陣歡呼聲從自然角傳了出來(lái)。種子終于破土而出，長(zhǎng)出了兩片橢圓形的小葉片，幼兒興奮地拽著老師的手去自然角觀(guān)看。接下來(lái)，這個(gè)植物從兩片橢圓形小葉片之間生長(zhǎng)出手掌形的葉子，而且在秧上慢慢地生長(zhǎng)出“胡須”。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，幼兒認(rèn)出這是絲瓜，還發(fā)現(xiàn)絲瓜生長(zhǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，如部分種植器皿中的絲瓜發(fā)黃甚至瀕臨枯死。為解決相關(guān)問(wèn)題，我們特意邀請(qǐng)了丫丫奶奶入園指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)丫丫奶奶的解答，幼兒得知隨著絲瓜的逐漸成長(zhǎng)，自然角中現(xiàn)有的種植器皿在空間和營(yíng)養(yǎng)等方面均難以滿(mǎn)足絲瓜的生長(zhǎng)需求，從而致使絲瓜枯死。

原來(lái)，隨著絲瓜籽的發(fā)芽及生長(zhǎng)，種植器皿已經(jīng)滿(mǎn)足不了絲瓜的生長(zhǎng)需求，它需要更大的種植空間。為保障絲瓜能夠茁壯成長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)深入的探究，教師需要將絲瓜苗移栽至戶(hù)外的種植園地，以便幼兒更好地觀(guān)察和記錄絲瓜的生長(zhǎng)情況。

2.時(shí)間上的融合，支持幼兒的全面觀(guān)察

片段一：過(guò)渡時(shí)間

琦琦剛吃完早點(diǎn)就迫不及待地去看自然角的絲瓜，他用放大鏡看著葉子，驚訝地說(shuō)：“豆豆快來(lái)看，絲瓜葉子上長(zhǎng)出了卷卷的小胡子?！倍苟孤劼曌吡诉^(guò)去。與此同時(shí)，淘淘手持小噴壺，準(zhǔn)備前往自然角給絲瓜澆水。這時(shí)，活動(dòng)的音樂(lè)響起，孩子們紛紛放下手中的工具跑進(jìn)活動(dòng)室。

片段二：散步時(shí)間

孩子們散步到種植園地附近，目光被竹竿上蜿蜒生長(zhǎng)的絲瓜藤蔓所吸引，紛紛駐足觀(guān)察起來(lái)。豆豆說(shuō)：“我的絲瓜藤已經(jīng)爬到最上面了?！辩f(shuō)：“我的怎么才爬一半，‘小胡須就已經(jīng)勾到另一個(gè)竹竿上了?！逼渌⒆佑械膹澭蛳掠^(guān)察，有的踮腳向上看。此時(shí)，王老師正催促著孩子們前往午睡室午休，孩子們不得不匆忙返回。

植物的生長(zhǎng)過(guò)程具有完整性，并遵循一定的生長(zhǎng)周期。然而，在自然角環(huán)境下，幼兒難以完整地觀(guān)察到植物的生長(zhǎng)過(guò)程。相比之下，種植園地則能為幼兒提供一個(gè)全面觀(guān)察植物生長(zhǎng)過(guò)程的場(chǎng)所。然而，幼兒對(duì)植物的觀(guān)察需要足夠的時(shí)間作為保障。而碎片化的過(guò)渡時(shí)間和散步時(shí)間，顯然無(wú)法滿(mǎn)足幼兒對(duì)觀(guān)察的迫切需求。鑒于此，教師需要靈活調(diào)整一日活動(dòng)的時(shí)間安排，將碎片化的時(shí)間與有計(jì)劃的觀(guān)察時(shí)間相融合，以確保幼兒對(duì)植物有足夠的自主觀(guān)察時(shí)間。

3.內(nèi)容上的融合，支持幼兒的深入探究

片段一：移栽

餐后散步時(shí)間，丫丫經(jīng)過(guò)種植園地時(shí)大叫起來(lái)：“哎呀，你們看，昨天移栽的絲瓜苗有的死了?！焙⒆觽兟劼暸芰诉^(guò)去。淘淘疑惑地說(shuō)：“我的絲瓜苗也死了，明明我已經(jīng)澆過(guò)水了?！薄拔易蛱煲圃詴r(shí)可小心了，但絲瓜苗還是死了?！辩f(shuō)。為何會(huì)呈現(xiàn)此種狀況？幼兒經(jīng)過(guò)討論主要提出了以下三個(gè)問(wèn)題：一是絲瓜發(fā)芽了就能移栽嗎；二是絲瓜適合什么時(shí)間移栽；三是怎樣移栽。經(jīng)過(guò)調(diào)查與收集數(shù)據(jù)，幼兒了解到絲瓜幼苗的移栽時(shí)機(jī)應(yīng)根據(jù)其生長(zhǎng)階段進(jìn)行確定。幼苗長(zhǎng)出3片真葉之后是最佳的移栽時(shí)機(jī)，若幼苗過(guò)小，其根系尚未發(fā)育完全，此時(shí)移栽可能導(dǎo)致絲瓜幼苗難以健康生長(zhǎng)，甚至面臨死亡的風(fēng)險(xiǎn)。此外，移栽時(shí)務(wù)必保留好苗床，并在栽種完成后適量澆水，以確保土壤保持微微濕潤(rùn)的狀態(tài)。這有助于絲瓜幼苗的根系與土壤更好地接觸，并促進(jìn)其生長(zhǎng)。移栽完成后，還需避免幼苗受到強(qiáng)光的直接照射，以防出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象。

片段二：搭架子

經(jīng)過(guò)數(shù)日連綿不斷的降雨，絲瓜藤迅速向四周蔓延生長(zhǎng)開(kāi)來(lái)。早晨入園后，豆豆拉著丫丫一同走進(jìn)種植園地。“丫丫，你看我們的絲瓜藤長(zhǎng)得好長(zhǎng)啊！”豆豆說(shuō)?！拔夷棠陶f(shuō)絲瓜藤要搭架子，這樣才能好好長(zhǎng)大接出絲瓜。”“搭架子？”豆豆微微皺眉，開(kāi)始認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)，他們就忙碌起來(lái)，設(shè)計(jì)架子、準(zhǔn)備搭架子所需材料、設(shè)法把架子搭得更穩(wěn)……

片段三：絲瓜知多少

孩子們每日都前往種植園地對(duì)絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，并詳盡地記錄了名為“絲瓜成長(zhǎng)記”的觀(guān)測(cè)日志。為了進(jìn)一步優(yōu)化絲瓜的生長(zhǎng)環(huán)境，孩子們積極展開(kāi)調(diào)查與詢(xún)問(wèn)，力求為絲瓜搭建最適宜的架子，生成“我設(shè)計(jì)的絲瓜架”活動(dòng)。隨后，孩子們敏銳觀(guān)察到絲瓜的顏色發(fā)生了變化，于是圍繞“為什么絲瓜會(huì)變色”這一話(huà)題展開(kāi)深入的討論與探索。待絲瓜成熟收獲之際，孩子們又充分發(fā)揮創(chuàng)意，開(kāi)展了名為“絲瓜筋狂想曲”的手工活動(dòng)，將成果精心展示于自然角，以展現(xiàn)他們的勞動(dòng)成果與創(chuàng)意思維。

內(nèi)容上的融合其實(shí)更多地關(guān)注種植物生長(zhǎng)的全過(guò)程以及相關(guān)種植物的知識(shí)拓展。例如，在絲瓜苗的移栽事宜上，幼兒需要思考移栽的適宜時(shí)機(jī)、最佳的移栽時(shí)間以及正確的移栽方法等相關(guān)問(wèn)題。又如，當(dāng)絲瓜逐漸成長(zhǎng)并需要搭建支架以支撐其生長(zhǎng)時(shí)，幼兒需要考慮如何設(shè)計(jì)絲瓜架的結(jié)構(gòu)，應(yīng)準(zhǔn)備哪些必要的材料，以及如何有效地搭建絲瓜架等問(wèn)題。而在絲瓜成熟收獲之際，幼兒往往會(huì)對(duì)絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程及應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)生疑問(wèn)，如“絲瓜為何會(huì)呈現(xiàn)黃色”“絲瓜筋可以用來(lái)做什么”“絲瓜能制作哪些美食”等。這些疑問(wèn)源于幼兒對(duì)絲瓜生長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)致觀(guān)察和深入探索，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將他們的發(fā)現(xiàn)、討論及記錄成果展示在自然角，以此為他們提供一個(gè)完整且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀(guān)察力和探究精神。

三、自然角與種植園地深度融合的后續(xù)思考

科學(xué)合理地規(guī)劃好班級(jí)自然角與種植園地在空間、時(shí)間、內(nèi)容上的融合，能為幼兒提供很好地接觸大自然的窗口，并能有效推動(dòng)幼兒深入觀(guān)察、持續(xù)探究。除了班級(jí)在空間場(chǎng)地、時(shí)間、內(nèi)容上的融合之外，筆者在實(shí)施后又產(chǎn)生了如下思考：

1.班級(jí)與班級(jí)之間是否也能進(jìn)行融合

筆者認(rèn)為，在資源共享方面，班級(jí)之間可以開(kāi)展種植資源的共享活動(dòng)，以促進(jìn)資源的有效利用和互補(bǔ)。在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的延伸方面，班級(jí)之間可以針對(duì)同類(lèi)種植物進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流與拓展，如絲瓜與黃瓜等作物的種植技巧與管理經(jīng)驗(yàn)的分享，從而豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容并提升學(xué)習(xí)效果。

2.班級(jí)與家庭之間是否可以進(jìn)行融合

關(guān)于班級(jí)與家庭之間是否能夠?qū)崿F(xiàn)融合這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為家庭種植便是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日等閑暇時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒前往相關(guān)場(chǎng)所，了解和學(xué)習(xí)有關(guān)種植植物的知識(shí)與技能。此外，幼兒園可以邀請(qǐng)具有豐富種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，來(lái)到班級(jí)開(kāi)展助教經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。以“絲瓜搭架子”為例，家長(zhǎng)可以詳細(xì)講解絲瓜的種植技巧，分享搭架子過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與心得。通過(guò)這些活動(dòng)，促使班級(jí)與家庭之間的融合得以有效實(shí)現(xiàn)。

在班級(jí)自然角與種植園地的深度融合過(guò)程中，幼兒園必須堅(jiān)持不懈地付諸實(shí)踐、深入研究、審慎思考，以便更好地促進(jìn)幼兒全面而持續(xù)地發(fā)展。同時(shí)，植物的全周期生長(zhǎng)過(guò)程也將與幼兒的成長(zhǎng)相輔相成，二者共同譜寫(xiě)美好的成長(zhǎng)篇章。