李劍豪?薛麗華

【摘要】隨著教育改革的深入推進(jìn)，校本研訓(xùn)一體化已經(jīng)成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力。傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化學(xué)校的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)一體化正當(dāng)其時(shí)。農(nóng)村學(xué)校管理者應(yīng)充分意識(shí)到校本研訓(xùn)一體化的重要性，將校本研訓(xùn)一體化作為教科研活動(dòng)的主要形式，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過多元化的研訓(xùn)方式，提高教師的課程執(zhí)行力、研究力和建設(shè)力，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以校為本；研訓(xùn)一體化；高質(zhì)量發(fā)展

【基金項(xiàng)目】本文系2021年江蘇省教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“縣級(jí)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)研訓(xùn)一體化創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：2021JY14-L327）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李劍豪（1976—），男，江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué)。

薛麗華（1981—），女，江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

教師的成長(zhǎng)離不開研訓(xùn)，“研”的重點(diǎn)是基于教育教學(xué)中的實(shí)際問題理性思考，“訓(xùn)”的重點(diǎn)是指導(dǎo)教師把握新課程的理論、策略與方法，提升專業(yè)水平。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，校本研訓(xùn)一體化是提升教師素養(yǎng)與能力的主要方式。校本研訓(xùn)一體化是基于學(xué)校的，學(xué)校是研訓(xùn)的主陣地，研究問題的課堂實(shí)踐在學(xué)校，對(duì)教師最直接且有效的管理也在學(xué)校。學(xué)校既要將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為，又要把教師在實(shí)踐中的新經(jīng)驗(yàn)和新方法提升到具有普遍指導(dǎo)意義的理性認(rèn)識(shí)層面。

一、校本研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵與意義

（一）校本研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵

校本研訓(xùn)一體化是指將學(xué)校作為核心，將研究與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而形成的理論與實(shí)踐相結(jié)合的全新研訓(xùn)模式。學(xué)校應(yīng)將研究、培訓(xùn)、教學(xué)進(jìn)行充分的融合，注重教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，鼓勵(lì)教師積極參與研究與培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師將科研成果與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)用性，推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展［1］。

（二）校本研訓(xùn)一體化的意義

將研究與培訓(xùn)相結(jié)合，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。落實(shí)校本研訓(xùn)一體化能夠提高學(xué)校的整體實(shí)力，促使教師將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并通過實(shí)踐探索與創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與教育水平，從而提升學(xué)校的層次。落實(shí)校本研訓(xùn)一體化能夠?qū)崿F(xiàn)研究與培訓(xùn)的深度融合，為教師提供更加符合實(shí)際需求、全面的培訓(xùn)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究及實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與實(shí)踐思維的人才［2］。

二、校本研訓(xùn)一體化的實(shí)例舉隅

實(shí)施研訓(xùn)一體化應(yīng)以問題為出發(fā)點(diǎn)，以主題研究為載體，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性思考。例如，學(xué)校在進(jìn)行延時(shí)服務(wù)的巡課時(shí)多次發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在要求學(xué)生背誦時(shí)，組織的方式缺乏科學(xué)性、針對(duì)性，導(dǎo)致背誦效果不佳。在發(fā)現(xiàn)這一問題后，語(yǔ)文教研組把如何提高背誦的有效性作為教研活動(dòng)的研究主題，讓語(yǔ)文教師進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備好發(fā)言材料。經(jīng)過一周的思考和沉淀，在語(yǔ)文教研活動(dòng)上，語(yǔ)文教師們都進(jìn)行了建設(shè)性的發(fā)言。語(yǔ)文教師通過總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)，有的教師只是站在講臺(tái)前看學(xué)生背誦，沒有深入了解學(xué)生背誦的情況，背誦效果不佳；有的教師對(duì)學(xué)生的背誦要求不夠明確，只要求學(xué)生背誦，沒有時(shí)間、成效等明確的要求。針對(duì)普遍存在的問題，語(yǔ)文教師提出改進(jìn)意見，如指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，充分利用小助手來(lái)提高背誦的效率，等等。最后，教研組根據(jù)教師的發(fā)言整理出有效提高學(xué)生背誦效果的建議和意見，并在以后的巡課中強(qiáng)化對(duì)這些方法的應(yīng)用督查。經(jīng)過幾周的嘗試，學(xué)生的背誦效果得到了顯著的提高。

這個(gè)案例中發(fā)現(xiàn)的問題在其他學(xué)科和廣大農(nóng)村小學(xué)中普遍存在，對(duì)教學(xué)效果造成了一定的影響。學(xué)校教研組帶領(lǐng)語(yǔ)文教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提煉，形成研究的小課題，圍繞課題主動(dòng)反思、主動(dòng)探究，在交流研討中總結(jié)出解決問題的方法，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)該方法的可行性。這樣能夠改善與優(yōu)化教師的教學(xué)方式，提升課堂教育教學(xué)的效率與質(zhì)量，為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)，提升自身的知識(shí)技能。同時(shí)，這也能讓語(yǔ)文教師產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)，提高參與教科研訓(xùn)的自覺性，重構(gòu)對(duì)教育、教學(xué)和教研的認(rèn)知。以校為本，使研訓(xùn)更貼近學(xué)校的實(shí)際，也更貼近教師的實(shí)際教學(xué)，從而提升教師的研究?jī)?nèi)驅(qū)力，形成良性的研訓(xùn)氛圍，助推研訓(xùn)風(fēng)氣形成，這個(gè)案例充分體現(xiàn)了校本研訓(xùn)一體化對(duì)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的重要意義［3］。

三、校本研訓(xùn)一體化實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

（一）確保教師的研訓(xùn)積極性

研訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期探究的過程，也是一個(gè)不斷在失敗中前進(jìn)的過程，需要廣大教師不忘初心、持之以恒。教師存在教科研意識(shí)淡薄，對(duì)教科研作用認(rèn)識(shí)不足的問題，部分教師在研訓(xùn)時(shí)存在一定的惰性，需要學(xué)校及教研組適當(dāng)?shù)貙?duì)教師施加一定的外力，進(jìn)而有效保證教師研訓(xùn)工作的實(shí)效性。學(xué)校要通過宣傳讓教師認(rèn)識(shí)到研訓(xùn)工作對(duì)教師成長(zhǎng)的意義，讓教師意識(shí)到研訓(xùn)可以提高自己的理論層次和實(shí)踐能力，促使自己更好地完成教育教學(xué)工作，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，用優(yōu)秀教師的堅(jiān)持感染其他教師，用優(yōu)秀教師的成功感召其他教師，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)校還要發(fā)揮評(píng)價(jià)的杠桿作用，制訂較為完善的研訓(xùn)制度，規(guī)定任務(wù)考核，體現(xiàn)自主選擇，給予有突出表現(xiàn)的教師精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有效調(diào)動(dòng)教師參與研訓(xùn)的積極性。

（二）合理統(tǒng)籌可利用的資源

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，合理統(tǒng)籌、調(diào)動(dòng)一切可用的資源，根據(jù)每名教師的專長(zhǎng)和特點(diǎn)，合理安排分工任務(wù)，力求每名教師都盡其所能，做好、做實(shí)擅長(zhǎng)的事，建成高效的團(tuán)隊(duì)，全面提升研訓(xùn)效果。學(xué)校應(yīng)設(shè)定靈活的研訓(xùn)組織形式，根據(jù)實(shí)際需要，讓教師在不同的班級(jí)針對(duì)不同問題進(jìn)行循證研究，或?yàn)椴煌慕處熢O(shè)定相同的教學(xué)主題，要求教師從不同角度進(jìn)行研究，在實(shí)踐研究和案例研究中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維與研訓(xùn)素養(yǎng)，提升教師的研訓(xùn)能力，構(gòu)建以校為本的研訓(xùn)一體化機(jī)制。

（三）提升學(xué)校內(nèi)部的師資力量

農(nóng)村學(xué)校師資薄弱，教育資源相對(duì)匱乏，在進(jìn)行研訓(xùn)工作時(shí)難免受到教師素質(zhì)的影響。因此，在開展校本研訓(xùn)一體化工作時(shí)，學(xué)校應(yīng)著眼提升師資力量。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的合作，選派學(xué)校骨干教師到城市學(xué)校頂崗培訓(xùn)，借鑒城市教師的先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法，提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平。同時(shí)，城市學(xué)校應(yīng)組織優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行交流授課，為農(nóng)村教師提供指導(dǎo)與支持。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)片教研中心和學(xué)科中心組的作用，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用。農(nóng)村學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生到學(xué)校任教，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)金及各種激勵(lì)機(jī)制，吸引更多的優(yōu)秀人才投身于農(nóng)村教育事業(yè)［4］。

四、落實(shí)校本研訓(xùn)一體化，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑

（一）建立明確的目標(biāo)與規(guī)劃

農(nóng)村學(xué)校在落實(shí)校本研訓(xùn)一體化時(shí)，應(yīng)建立明確的目標(biāo)與規(guī)劃，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展與進(jìn)步。通過設(shè)立具體的目標(biāo)，學(xué)校能夠明確自身的發(fā)展重點(diǎn)與優(yōu)先任務(wù)，制訂相應(yīng)的發(fā)展策略與措施，將學(xué)校的資源精準(zhǔn)地投入重要領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而有效提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校朝著更高質(zhì)量的發(fā)展方向邁進(jìn)。

學(xué)校應(yīng)充分考慮自身的定位與發(fā)展需求，因校制宜，確立校本發(fā)展目標(biāo)與方向，分析具體策略，深入研究學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，了解外部環(huán)境的變化趨勢(shì)，確定合適的戰(zhàn)略路徑與實(shí)施方案。在制訂目標(biāo)的過程中，學(xué)?？蓞⒖计渌麑W(xué)校在教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，避免資源浪費(fèi)。學(xué)校應(yīng)注重與教師、家長(zhǎng)和社會(huì)等的溝通與合作，充分調(diào)動(dòng)各方的力量，共同推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步，提高教育質(zhì)量，進(jìn)而助力學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)資源整合管理

農(nóng)村學(xué)校在落實(shí)校本研訓(xùn)一體化時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)資源的整合與管理，最大化地發(fā)揮資源的作用，從而為學(xué)生的發(fā)展提供有力支撐。學(xué)校要整合各部門、各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，建立一支協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)，共同探討改進(jìn)教學(xué)的方法與策略，促進(jìn)師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力與水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

學(xué)校應(yīng)建立完善的校內(nèi)資源管理體系，制訂明確的資源管理政策與規(guī)范，明確資源的歸屬及使用權(quán)限，確保資源得到合理配置與有效利用。學(xué)校應(yīng)建立資源共享平臺(tái)，組織跨學(xué)科的集體研修，促進(jìn)各部門、各學(xué)科之間的合作與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)資源的共享與互補(bǔ)，最大限度地提高資源的利用率。學(xué)校還應(yīng)利用現(xiàn)代科技手段，搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立云交流平臺(tái)等，為教師提供一定的發(fā)展空間，有效提高教師的科研能力與科學(xué)研究水平，實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)一體化的目標(biāo)。

（三）激發(fā)教師的研訓(xùn)積極性

農(nóng)村學(xué)校在落實(shí)校本研訓(xùn)一體化時(shí)，應(yīng)更加精準(zhǔn)地定位與滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，從而有效提高教師參加研訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。以校為本的研訓(xùn)模式能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力。

學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師制訂具體、可行的研訓(xùn)計(jì)劃，明確研訓(xùn)的內(nèi)容、方式、時(shí)間及地點(diǎn)等方面的細(xì)節(jié)，確保教師能夠系統(tǒng)地接受專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，讓教師清楚地知道自己將接受的培訓(xùn)內(nèi)容與所需要的時(shí)間投入，做好充足的準(zhǔn)備。除了傳統(tǒng)的面對(duì)面培訓(xùn)，學(xué)校還可引入在線培訓(xùn)、研討會(huì)、交流訪問等形式，鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流、課題研究項(xiàng)目等，讓教師能夠選擇適合自己需求的培訓(xùn)方式，有效提高教師的專業(yè)水平［5］。學(xué)校還可組織內(nèi)部的研訓(xùn)活動(dòng)，讓教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)資源，共同探討教育教學(xué)問題，從而促進(jìn)教師之間的互動(dòng)與合作，激發(fā)教師的研訓(xùn)積極性，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，進(jìn)而為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化研訓(xùn)評(píng)估反饋機(jī)制

農(nóng)村學(xué)校在落實(shí)校本研訓(xùn)一體化時(shí)，應(yīng)優(yōu)化研訓(xùn)評(píng)估反饋機(jī)制，準(zhǔn)確評(píng)估研訓(xùn)的實(shí)施效果。學(xué)校應(yīng)收集參與研訓(xùn)的教師的意見與建議，及時(shí)了解研究中的問題與不足，并根據(jù)反饋意見對(duì)研訓(xùn)方案進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，進(jìn)一步提升研訓(xùn)效果與質(zhì)量。優(yōu)化研訓(xùn)評(píng)估反饋機(jī)制能夠?yàn)榻處熖峁┯嗅槍?duì)性的指導(dǎo)與支持。通過分析研訓(xùn)成果，學(xué)?？梢粤私饨處熢诓煌I(lǐng)域與層面上的需求與問題，從而制訂研訓(xùn)計(jì)劃，并提供相應(yīng)的支持措施，使研訓(xùn)活動(dòng)更加貼合教師的實(shí)際需求。

學(xué)校應(yīng)綜合考慮教育教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的指標(biāo)，建立全面、科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，并在評(píng)估過程中注重質(zhì)量的定量化與定性化評(píng)估，從而更加全面地了解研訓(xùn)效果。學(xué)校還應(yīng)建立健全數(shù)據(jù)收集與分析機(jī)制，確保獲得準(zhǔn)確、全面的數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供反饋，確保數(shù)據(jù)分析的可持續(xù)性［6］。

（五）落實(shí)與外部機(jī)構(gòu)的合作

農(nóng)村學(xué)校在落實(shí)校本研訓(xùn)一體化時(shí)，應(yīng)與高校專家、教育機(jī)構(gòu)、科研院所等組織合作，讓教師獲取更多的專業(yè)知識(shí)、教育理念與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并協(xié)助教師將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，改變資源匱乏的現(xiàn)狀，拓寬發(fā)展視野，提高教育教學(xué)質(zhì)量與水平。

學(xué)?？山⒂行У膸熧Y隊(duì)伍管理體系，為教師提供有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬體系與晉升機(jī)制，激勵(lì)教師積極參與“鄉(xiāng)村教師培育站”等研訓(xùn)活動(dòng)，設(shè)立面向鄉(xiāng)村教師的“四有”好教師團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村名師工作室等研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，組織教師參與教學(xué)研究與課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師之間的交流與合作。學(xué)?？膳c高校、科研機(jī)構(gòu)等合作，建立合作研究項(xiàng)目，共同探討教育教學(xué)改革的問題，引入先進(jìn)的教育理念與教學(xué)技術(shù)，為教師提供多元化的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提升教師的教育教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，校本研訓(xùn)一體化為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支持。落實(shí)校本研訓(xùn)一體化能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)踐能力提升與整體發(fā)展，有效提升教師的課程執(zhí)行力、研究力和建設(shè)力，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。只有不斷推動(dòng)校本研訓(xùn)一體化的深入實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校才能真正邁向高質(zhì)量發(fā)展的道路，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推進(jìn)新課改，助力鄉(xiāng)村振興。

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