范峻嶂 霍大勇

摘 ? 要：在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生會經(jīng)常遇到難以解決的物理疑難問題，如何解決這種反復(fù)練習(xí)和思考卻沒有效果的難題現(xiàn)象是物理教學(xué)研究的一個重要方向。結(jié)合心理學(xué)和物理學(xué)科特點，探討醞釀效應(yīng)在高中疑難問題的應(yīng)用的可行性和積極作用，分析利用醞釀效應(yīng)促進高中物理疑難問題教學(xué)的策略，為高中疑難問題的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：醞釀效應(yīng)；高中物理；疑難問題教學(xué)

高中物理疑難問題是指學(xué)生個體不能憑借已有知識儲備、概念理解、應(yīng)用能力和思維能力等做出解析的物理問題。而醞釀效應(yīng)作為一種與解決問題相關(guān)的心理學(xué)效應(yīng)，將其應(yīng)用到高中物理疑難問題的教學(xué)中會有著意想不到的優(yōu)勢。

在解決物理疑難問題過程中，當邏輯思維走進死胡同時，不妨先放下問題，放松自己，把思維工作交給直覺，反而可能意想不到地解決問題，可謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。

1 ? 醞釀效應(yīng)的概念內(nèi)涵

醞釀效應(yīng)指碰到難以解決的問題，經(jīng)反復(fù)思考問題卻仍停留在原地時，把問題暫時擱置段時間再回過頭來解決，反而可能很快找到新思路和新方法去解決問題。問題擱置的這段時間則被稱為醞釀期[ 1 ]。心理學(xué)普遍認為醞釀效應(yīng)是一種直覺的思維，是一種突發(fā)性的創(chuàng)造活動。

在醞釀期中，人們的邏輯思維是一種對于先前邏輯的簡縮，通過簡縮可以更為注重把握疑難問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、整體特征，使得人們更容易通過直覺的頓悟去創(chuàng)造性、靈活性地解決疑難問題。

2 ?高中物理疑難問題分析

2.1 ?高中物理疑難問題的分類和成因

當前，高中物理疑難問題主要可分為物理概念理解疑難問題、物理規(guī)律掌握疑難問題、物理實驗探究疑難問題、物理疑難習(xí)題四種類型。

例如，摩擦力、類平拋運動、電磁場、電勢能等概念就是屬于常見的高中物理概念理解疑難問題。機械能守恒定律、楞次定律、庫侖定律等屬于常見高中物理規(guī)律掌握疑難問題。測定電池的電動勢和內(nèi)阻、測定玻璃折射率、光的雙縫干涉實驗等屬于常見高中物理實驗探究疑難問題。

高中物理疑難問題的成因可分為兩類，一是物理學(xué)科的自身特點，如物理概念抽象深奧、物理規(guī)律應(yīng)用復(fù)雜、物理實驗難以實現(xiàn)、物理模型難以理解等。二是方法不當?shù)脑颍缃處焼我坏?、不間斷地課堂講解，學(xué)生缺少獨立思考的意識等。

2.2 ?高中物理疑難問題教學(xué)的困境

目前的高中物理疑難問題教學(xué)，多憑借教師傳統(tǒng)的單方面講授去解決，或是鼓勵學(xué)生用課余時間去鉆研“牛角尖”，占用了學(xué)生大量的課內(nèi)課余時間，但最終取得的教學(xué)效果往往是不理想的。

如果高中物理疑難問題未及時解決，不僅會影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果，而且會使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和積極性下降，嚴重的甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，形成惡性循環(huán)。

3 ?醞釀效應(yīng)促進高中物理疑難問題教學(xué)的可行性分析

3.1 ?利用醞釀效應(yīng)可改善物理學(xué)習(xí)注意力

學(xué)生注意力長時間集中于物理疑難問題而未解決時，其注意力便會開始產(chǎn)生一定程度的分散，進而對難題的解決產(chǎn)生不良影響，使得疑難問題長時間無法解決。而利用醞釀效應(yīng)將現(xiàn)階段問題先放下，將注意力轉(zhuǎn)移到其它事物上，再次解決該問題時，會有助于學(xué)生的注意力更集中、指向性更強，從而促進學(xué)生在物理疑難問題解決上的突破。

3.2 ?利用醞釀效應(yīng)可同化外部線索，產(chǎn)生無意識思考

由于物理學(xué)科的抽象復(fù)雜，基于直覺思維的無意識思考是很多物理學(xué)者解決物理疑難問題的重要途徑。在醞釀期，學(xué)生將已有問題表征和偶然發(fā)現(xiàn)的外部線索結(jié)合，對疑難問題解決任務(wù)進行持續(xù)的無意識加工，從而可能促進靈感的突然出現(xiàn)，當靈感突然出現(xiàn)時，再去解決被擱置的物理疑難問題時，疑難問題自然會迎刃而解[ 1 ]。

例如，在學(xué)習(xí)了動量的概念后，學(xué)生偶然經(jīng)過裝修工地，見到工人用榔頭砸釘子，可能會下意識將所見到的場景和未深入理解的動量概念結(jié)合，通過無意識思考，通過直接思維產(chǎn)生頓悟后便會深入理解動量的概念。

3.3 ?利用醞釀效應(yīng)可激活記憶痕跡，新舊記憶結(jié)合

由于遺忘的原因，很多物理知識點學(xué)生已經(jīng)印象模糊，故在學(xué)生解決物理疑難習(xí)題時，容易忽視掉解決疑難習(xí)題的關(guān)鍵物理知識線索，從而導(dǎo)致物理疑難習(xí)題長時間無法解決的情況。在醞釀過程中，頭腦中可能會激活先前比較遙遠的且被忽視的關(guān)鍵知識線索，再與醞釀期中新學(xué)到的知識相互結(jié)合構(gòu)出新的事物，從而促進疑難問題的解決[ 2 ]。

3.4 ?利用醞釀效應(yīng)可擺脫舊的思維方式和已有知識局限性

面對不同類型的物理疑難問題，需要靈活變換思維方式，充分吸收新知識。在學(xué)生連續(xù)解決不同類型的物理疑難問題時，由于受到思維定勢的影響，很多情況下高中生在面對下一個新的物理疑難問題時，盡管學(xué)生自身認為自己所運用的是新思維方式，實際上仍采用的是上一次物理疑難問題解決時所運用的舊思維方式，并被已有知識的局限性所束縛。通過醞釀效應(yīng)，可以讓學(xué)生思維釋放出來，間隔一段時間后，促進了思維固著的遺忘，更容易發(fā)散思維，找到新思維方式和新方法，吸收新知識，擺脫不良影響[ 1 ]。

例如，在學(xué)生解決恒定電流疑難習(xí)題時，由于受到電流微觀表達式的影響，當物理習(xí)題中給出的條件不是單位體積電子數(shù)時，則會對學(xué)生造成疑難問題，通過暫時的擱置問題，可以讓學(xué)生重新理清題目條件，擺脫原有電流微觀表達式解決問題的局限性。

4 ?醞釀效應(yīng)在疑難問題教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

4.1 ?增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自我效能感

自我效能感就是指人對自己能否能成功地完成某一成就行為的主觀判斷，成功地完成成就行為可以提高學(xué)生的自我效能感。而在高中物理疑難問題解決的過程中，學(xué)生更需要形成對物理學(xué)習(xí)的自我效能感，如果降低對物理疑難問題解決的自我效能感，學(xué)生便可能會放棄物理疑難問題的解決，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而極大地降低物理學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在反復(fù)嘗試解決疑難問題而無果時，連續(xù)的失敗感和無力感會降低學(xué)生的自我效能感。通過醞釀效應(yīng)，在問題擱置期間，在其它事情上獲得成功體驗，將有利于增強自我效能感。再回到疑難問題解決中，可以促進學(xué)生更大膽地嘗試新方法和新思路。隨著疑難問題的解決，進而使學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的自我效能感，促進物理的學(xué)習(xí)效果。

4.2 ?幫助學(xué)生緩解物理學(xué)習(xí)中的心理疲勞感和緊張感

高中物理疑難問題，因其復(fù)雜性和抽象性很容易讓學(xué)生在解答過程中產(chǎn)生心理抵觸，隨著疑難問題長時間的嘗試而未得到解決，會進而發(fā)展為比日常學(xué)習(xí)更大的心理疲勞感和緊張感。這種疲勞感和緊張感將阻礙物理疑難問題的解決，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對物理的興趣消失和厭學(xué)情緒。通過醞釀效應(yīng)則可以讓學(xué)生的心理得到及時的放松，可以緩解疲勞感和緊張感，通過合適的調(diào)整讓物理學(xué)習(xí)變的輕松起來。

4.3 ?促進學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣

很多學(xué)生遇到難題后的第一反應(yīng)就是尋求教師的講解和同學(xué)的幫助，通過醞釀效應(yīng)，可以讓學(xué)生明白很多問題通過自己醞釀之后都是可以創(chuàng)新解決的，可以促進學(xué)生運用醞釀效應(yīng)的意識并且養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。高中物理課程涉及范圍較廣，很多疑難問題不僅僅產(chǎn)生在課堂上，只有養(yǎng)成高中生獨立思考的習(xí)慣，才能更有效地提高高中生的物理學(xué)習(xí)能力。

4.4 ?促進學(xué)生的物理直覺思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

一般學(xué)習(xí)高中物理的思維方法中，有邏輯思維，如歸納、演繹、分析、綜合，也有非邏輯思維，如直覺思維。關(guān)于物理的直覺思維具有獨創(chuàng)性、非邏輯性和突發(fā)性等特點，人的物理直覺思維水平也并不是先天決定的，后天的教育也可以培養(yǎng)物理直覺思維，運用醞釀效應(yīng)解決高中物理疑難問題便是培養(yǎng)高中生物理直覺思維的有效方法[ 3 ]，物理直覺思維不是完全無意識的，它是在長期主動思考的情況下逐步提升的，而醞釀效應(yīng)正具有促進學(xué)生獨立思考和擱置后不斷嘗試的特點。而且因為物理直覺思維具有獨創(chuàng)性、非邏輯性和突發(fā)性的特點，物理直覺思維也是通往創(chuàng)新創(chuàng)造的重要途徑，也可以進一步提高學(xué)生創(chuàng)新思維。

5 ?醞釀效應(yīng)在高中物理疑難問題教學(xué)中的應(yīng)用策略

5.1 ?課堂銜接中把握好應(yīng)用的時機，讓學(xué)生適當醞釀后，及時給予啟發(fā)

首先高中物理教師要理解和重視醞釀效應(yīng)在物理教學(xué)中的作用，并適當?shù)卦诟咧形锢硪呻y問題教學(xué)中應(yīng)用。其次是應(yīng)用時機的選擇要建立在學(xué)生遇到物理疑難問題并進行了思考之后依然無果時，引導(dǎo)學(xué)生暫時擱置疑難問題。最后是教師要控制好學(xué)生的醞釀時長，在適當?shù)尼j釀期后，引導(dǎo)學(xué)生回到疑難問題中來，并繼續(xù)讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生適當“憋一憋”。正所謂“不憤不啟，不緋不發(fā)”，教師要注意觀察學(xué)生醞釀期之后的反應(yīng)，當學(xué)生處于“憤”和“緋”狀態(tài)時，教師再巧妙加以點撥，學(xué)生的靈感會噴薄而出。

例如，在學(xué)習(xí)電源和電動勢一節(jié)，向?qū)W生提出“電源內(nèi)部升高的電勢能和電源外部下降的電勢能是否相等”，這屬于一個典型的物理規(guī)律疑難問題?？梢栽谡n堂給予學(xué)生一分鐘的時間思考，在學(xué)生思考無果后，將問題擱置。經(jīng)過一段時間的醞釀期后，在下一節(jié)閉合電路歐姆定律課堂教學(xué)開始時，引導(dǎo)學(xué)生回到對這個問題的思考中來，在學(xué)生提出不同觀點后，教師提出“家長有賺錢養(yǎng)家的責(zé)任，但他們自己難道不花錢在自己身上嗎？”通過一個典型的例子來對學(xué)生進行啟發(fā)點撥，使學(xué)生最后得出二者不相同的結(jié)論，并使學(xué)生更深入地理解電源和電動勢的規(guī)律，物理規(guī)律疑難問題得到了解決。

5.2 ?課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的物理情境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為醞釀創(chuàng)造條件

在高中物理的課堂上，遇到大部分學(xué)生都難以理解和解決的物理疑難問題是常見的事情。而在疑難問題產(chǎn)生的同時，部分學(xué)生就已經(jīng)開始對課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感和無力感。如果物理教師意圖利用大量的語言講解和圖表繪制等來解決物理疑難問題教學(xué)，則會造成俗稱課堂“滿堂灌”的情況，可能只有部分學(xué)生堅持思考到疑難問題解決。

因此，當物理教師在課堂教學(xué)中遇到了大部分學(xué)生不理解并經(jīng)過思考后依然無法解決的物理疑難問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入醞釀期，并為醞釀效應(yīng)的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)條件。而創(chuàng)設(shè)豐富的物理情境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍便是醞釀效應(yīng)發(fā)生的良好條件。教師可以組織學(xué)生對和疑難問題解決相關(guān)的事物或知識點進行討論和辯論，在這種輕松的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以適當?shù)胤潘蓪σ呻y問題的思考，進入到醞釀期中。待討論和辯論結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到疑難問題的解決中來。在醞釀期中，教師也要注重創(chuàng)設(shè)豐富的物理情境，幫助學(xué)生在頭腦中形成豐富的物理圖像，豐富的物理圖像可以激活學(xué)生頭腦中的感性知識，也可以為學(xué)生醞釀期提供可同化的外部線索并產(chǎn)生無意識思考。學(xué)生也會利用獲得的豐富物理表象來重新理解問題，改進對問題的解決方式。

例如，在學(xué)習(xí)電感器的概念時，當學(xué)生表現(xiàn)出疑難并思考無果時，可以讓學(xué)生擱置該概念，對電容器性質(zhì)進行討論式的復(fù)習(xí)，隨后，教師再用視頻展示電感器在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用，最后再引導(dǎo)學(xué)生回到電感器概念的理解中來。

5.3 ?培養(yǎng)學(xué)生在課外時間主動運用醞釀效應(yīng)的意識

除了在課堂中引導(dǎo)學(xué)生運用醞釀效應(yīng)解決物理疑難問題之外，也要充分把握好課外的時間解決物理疑難問題。高中生在利用課外時間練習(xí)鞏固時，就很容易遇到物理疑難習(xí)題。而且由于直覺思維具有突發(fā)性的特點，因此學(xué)生突然產(chǎn)生解決物理疑難問題的靈感很可能是在課外時間，課外時間的物理疑難問題學(xué)習(xí)也很需要醞釀效應(yīng)的運用。對此，高中物理教師首先要讓學(xué)生理解醞釀效應(yīng)的概念和用途。其次，物理教師在課堂中運用醞釀效應(yīng)使學(xué)生成功解決某一物理疑難問題時，要告知學(xué)生剛剛是運用了醞釀效應(yīng)促使了物理疑難問題的解決，在學(xué)生了解到醞釀效應(yīng)的優(yōu)勢后，在課余時間遇到物理疑難問題也就會有意識地運用醞釀效應(yīng)。最后，物理教師要為學(xué)生在課余時間解決物理疑難問題規(guī)定時間標準。既不能簡單思考無果后就放棄，亦不可花費過長時間為物理疑難問題鉆“牛角尖”，不斷提高學(xué)生主動運用醞釀效應(yīng)的意識。

6 ?結(jié)論

綜上所述，對于高中物理疑難問題的教學(xué)，教師一定要認識到運用醞釀效應(yīng)的積極作用并掌握醞釀效應(yīng)的應(yīng)用策略，醞釀效應(yīng)雖只是一種心理學(xué)現(xiàn)象，但充分利用心理學(xué)解決教學(xué)中遇到的各種困境和難題也是中學(xué)物理教學(xué)的一種巧妙手段。

在運用中，要注意不能片面強調(diào)醞釀效應(yīng)的過多使用或醞釀期過長。要選擇合適的時機，創(chuàng)設(shè)合適的條件，控制適當?shù)尼j釀期，恰當又充分地發(fā)揮醞釀效應(yīng)在高中物理疑難問題教學(xué)中的應(yīng)用價值。

參考文獻：

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