黃子桓

寫作一直是讓很多老師和學(xué)生頭疼的難題，尤其是小學(xué)中學(xué)段的寫作，不是簡單地對事物進(jìn)行描繪，而是要構(gòu)建完整的框架脈絡(luò)，表達(dá)一定的思想感情。與低學(xué)段相比，中學(xué)段的作文難度顯著提升。而這個階段的許多學(xué)生在寫作時，常常感到無從下筆。

寫作時無從下筆，很大一部分原因在于這個學(xué)段的學(xué)生剛剛從簡單的描繪事物過渡到完整的寫作構(gòu)思，還不完全適應(yīng)，很難將生活中的所見所聞流暢地轉(zhuǎn)化為文字。因此，在寫作時，盡管思緒萬千，卻找不到切入點(diǎn)。為解決這個問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)歷入手，結(jié)合寫作主題，找到合適的切入點(diǎn)。我們可以從以下幾個方面著手，幫助學(xué)生從生活中汲取靈感，開啟寫作之門。

一、取材生活，留心觀察

寫作的關(guān)鍵在于學(xué)生能否找到個人經(jīng)歷與主題的交匯點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)寫作，這要求學(xué)生具備與主題緊密相關(guān)的豐富經(jīng)歷。只有經(jīng)歷豐富且在日常生活中善于觀察，才能流暢地寫作。因此，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這并非只是讓學(xué)生簡單地增加閱歷，而是要引導(dǎo)他們系統(tǒng)地分析、歸類生活中的觀察所得。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從生活中取材，以豐富他們的素材庫。

筆者在實(shí)踐中主要通過定期歸納和反思回憶的方式來幫助學(xué)生積累寫作素材。筆者要求學(xué)生每天制作回憶卡片，并在回憶卡片上寫下今天讓自己印象深刻的人或事。比如有的同學(xué)晚上起來喝水時，目睹了陽臺上曇花綻放的那一瞬間，也有的同學(xué)有幸看到了蜘蛛辛勤織網(wǎng)的過程。這些事雖然微小，但能讓學(xué)生在瞬間有很大的觸動。因此，筆者鼓勵學(xué)生記錄生活中的這些瞬間，并且將其制作成回憶卡片定格和留存。需要注意的是，卡片制作的目的在于留存和定格生活中的感觸瞬間，不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者只要求學(xué)生記錄下關(guān)鍵詞，可以用符號或者思維導(dǎo)圖或樹狀圖的方式將這些關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，確保學(xué)生在看到卡片的時候能在最短的時間內(nèi)回憶起來。關(guān)鍵詞記憶法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時記憶的良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師也不能忽視教學(xué)硬件設(shè)備的運(yùn)用。筆者在教學(xué)過程中專門制定了回憶卡片，卡片的樣式為小巧的四方形，上面標(biāo)注有地點(diǎn)、時間和人物以及觸動瞬間這幾個關(guān)鍵詞，學(xué)生在記錄的時候，只需要按照卡片上的引導(dǎo)詞去拓展。這樣的卡片方便攜帶，可以讓學(xué)生隨時隨地記錄自己獲得感觸的瞬間，同時也能夠提高記錄效率，確保生活中有價值的瞬間不會被錯過。

定期歸納則是指筆者會每周或者定期指導(dǎo)學(xué)生整理本階段的回憶卡片，為了讓學(xué)生能夠定期整合記憶碎片，通過標(biāo)簽的方式快速定位和索引相關(guān)片段，從而更加流暢地將其運(yùn)用到寫作中。需要注意是，生活中的瞬間往往具有多面性和復(fù)雜性，學(xué)生在不同的年齡段或者是同一天的不同時候都可能產(chǎn)生不同的感想。因此，在歸納的時候，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生去感受每一次經(jīng)歷中的細(xì)微情感。筆者會讓學(xué)生按照積極和消極兩個方向去分類。這里的積極與消極并非指事情本身，而是指事件對學(xué)生情緒的影響。比如看見在烈日下蹬車的老人，有些同學(xué)會感受到生活的艱辛和不易，而有些同學(xué)則能夠感受到人性中的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌，但無論是哪種情感，帶給我們的情緒價值都是積極的，正面的，因此這類回憶可以歸納為積極回憶。而與朋友離別的悲傷或者是生命的逝去感傷則偏向消極。只要把握好大方向，并給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，每次經(jīng)歷和回憶都有價值，便于學(xué)生在日后寫作中流暢地調(diào)取。

二、分析題目，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

準(zhǔn)備好素材后，教師還需著重訓(xùn)練學(xué)生將素材與主題緊密關(guān)聯(lián)的能力。學(xué)生若無法有效調(diào)取與主題相關(guān)的素材，而是隨意堆砌與題目相關(guān)的內(nèi)容，會導(dǎo)致文章冗長、繁雜，主題不明確。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，還應(yīng)指導(dǎo)他們精準(zhǔn)提取與主題相關(guān)的生活素材，以確保所寫內(nèi)容與主題緊密貼合，從而引發(fā)讀者的共鳴。

要想做好這一點(diǎn)，需要仔細(xì)研讀題目，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。筆者在寫作教學(xué)中會先帶領(lǐng)學(xué)生分析作文題目，主要分為三步。首先，筆者會要求學(xué)生明確本篇作文的體裁，題目要求我們寫敘事類文章，還是科幻類文章，寫作對象是身邊的人還是動物，或者是一件事，只有明確了這一點(diǎn)，后續(xù)寫作才不能偏離方向。但是，很多題目并不能夠在第一眼就判斷出寫作方向，這就需要我們分析和研究題目中的關(guān)鍵詞。其次，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析寫作要求，明確是全命題作文還是半命題作文，并且提取題目中的關(guān)鍵字，從而確定寫作對象。最后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生思考提取出來的關(guān)鍵詞，它的表層含義是什么，它有沒有其他深層次的含義？寫作時，如果思維僅僅停留在表層，就不能夠最大限度地表達(dá)主題。例如，在“我最好的朋友”時，題目中的關(guān)鍵詞無疑為“朋友”。但要注意的是，雖然朋友的表層含義指的是與我們親近交好的人，但在特定情況下，這一詞語也可以擴(kuò)展為能夠帶給我們積極的情緒價值，陪伴和鼓舞我們的事物，比如書籍或者寵物。因此，筆者會引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索生活中朋友這個關(guān)鍵詞所蘊(yùn)含的可能性，讓學(xué)生思考除了傳統(tǒng)意義上的朋友之外，還有沒有事物或者動物可以作為我們的朋友。自己和自己選定的這個事物或者動物之間是否存在著某種可以稱之為朋友的情感呢？這樣的引導(dǎo)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使其找到更多的寫作切入點(diǎn)，避免在寫作的時候出現(xiàn)無話可說的情況。在確定了寫作切入點(diǎn)后，再讓學(xué)生從自己的回憶中調(diào)取與之相關(guān)的片段，將其轉(zhuǎn)化為書面語言。這個過程并非只是事例的堆砌，而是需要學(xué)生有選擇地去篩選。

三、辨別篩選，流暢銜接

在確定好主題和素材后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行篩選。此前所選的素材雖與主題相關(guān)，但并非所有內(nèi)容都適合寫入文章。因此，要從廣泛的素材庫中挑選出最符合主題的素材。與主題相關(guān)的事物雖多，但真正貼合主題的素材有限。通過辨別和篩選，我們能確保選擇的內(nèi)容最貼合主題，若只是簡單疊加素材，易導(dǎo)致內(nèi)容雜亂、主題模糊、脈絡(luò)不清，寫出的文章雜亂無序，缺乏美感。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生篩選的時候會采用關(guān)鍵詞引導(dǎo)法。所謂的關(guān)鍵詞引導(dǎo)就是在篩選素材的時候，先讓學(xué)生將題目的關(guān)鍵詞和初步選定的素材都寫在白紙上，然后根據(jù)其與文章主題的關(guān)聯(lián)度用斜線劃掉多余的素材。學(xué)生需不斷剔除與主題關(guān)聯(lián)性最小的素材，直至僅剩下三個。接著，指導(dǎo)學(xué)生在這三個素材中找到關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用聯(lián)系點(diǎn)結(jié)合素材的關(guān)鍵詞造句。最后，以這個句子為基準(zhǔn)擴(kuò)寫，從而形成一篇完整的文章。這種方法的好處在于能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷權(quán)衡和對比之中發(fā)掘出與文章主題最相關(guān)的內(nèi)容。同時，學(xué)生在權(quán)衡和取舍過程中也在不斷完善故事脈絡(luò)。最終，能夠有條理地將故事情節(jié)呈現(xiàn)出來。

需要注意的是，筆者上文提到將最后剩下來的三個素材有機(jī)串聯(lián)，從而拓展成一篇文章，這是最理想的狀態(tài)，說明這三個素材之間本身存在著聯(lián)系。果這三個素材之間的聯(lián)系不夠緊密或者天差地別，那就需要繼續(xù)拆分這些要素。先劃掉與其他兩個要素?zé)o明顯關(guān)聯(lián)的，然后再找剩下要素之間的聯(lián)系。如果出現(xiàn)完全無聯(lián)系的情況，筆者則會引導(dǎo)學(xué)生對與主題關(guān)聯(lián)度最強(qiáng)的素材進(jìn)行深挖，并且在已經(jīng)劃掉的素材中尋找與主題相關(guān)的內(nèi)容，并將二者聯(lián)系在一起進(jìn)行擴(kuò)寫。在擴(kuò)寫和添加素材的過程中，學(xué)生要發(fā)掘二者之間的共通點(diǎn)，從共通點(diǎn)入手構(gòu)思文章。筆者通常會讓學(xué)生寫下二者的共通點(diǎn)，然后給素材排序，從故事的發(fā)展脈絡(luò)和時間發(fā)展順序兩個角度排序，按照由淺入深的思路逐步展開，通過量化的方式，幫助學(xué)生探尋主題與自身經(jīng)歷之間的聯(lián)系，然后將這些素材有機(jī)地組合和銜接，從而更緊密地貼合文章主題，為文章增添色彩。

四、升華凝練，深挖中心

在構(gòu)思好文章框架后，筆者會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步凝練文章內(nèi)容，深入挖掘中心，讓文章更有深度。這一步驟要求學(xué)生對生活有深刻感悟。因此，筆者會引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，并及時記錄自己的感受，以便在寫作時融會貫通，迅速找準(zhǔn)文章立意。

例如，在“我的好朋友”寫作教學(xué)中，很多學(xué)生會將目光著眼于描寫“朋友”上，但文章的核心在于敘述“朋友”之間的感情。因此，筆者在教學(xué)時會引導(dǎo)學(xué)生回憶與“朋友”相處的瞬間，同時思考“朋友”所帶來的積極影響和彼此間羈絆的形成過程，這樣寫出來的文章更具可讀性。

總之，寫作是一個表達(dá)內(nèi)心情感的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找到文章主題與自身經(jīng)歷的契合點(diǎn)，在作文中表達(dá)真情實(shí)感，從而增強(qiáng)文章的可讀性。