周翠茸 吳紅紅

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式.高中物理學(xué)科知識(shí)難度較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不夠理想，這與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境不佳有較大關(guān)系.本文對(duì)高中物理課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，發(fā)現(xiàn)程序性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不完整、教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生自我效能感不足等環(huán)境因素會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，并提出改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方案、優(yōu)化教師的介入和指導(dǎo)方式、完善配套激勵(lì)等自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略，以期提高高中物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高中物理；自主學(xué)習(xí)；環(huán)境構(gòu)建

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，關(guān)于課程方案的修訂內(nèi)容提到了普通高中物理教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，調(diào)整后的目標(biāo)提到了要“使學(xué)生具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”.新課程的五條基本理念中有兩條涉及了自主學(xué)習(xí)觀念和能力培養(yǎng)的問(wèn)題，第二條強(qiáng)調(diào)了要“促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，第四條直接指明要“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”.由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)更提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師在學(xué)生對(duì)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)［1］，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果和應(yīng)用能力.但就當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不夠理想，學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)效率低、難以獨(dú)立思考和解決問(wèn)題、對(duì)自主學(xué)習(xí)不自信等問(wèn)題.引發(fā)此類問(wèn)題的因素眾多，本文主要從自主學(xué)習(xí)環(huán)境的角度分析其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的影響，并分析教師在課堂教學(xué)中搭建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題，進(jìn)而提出改進(jìn)建議，以期為高中物理教師提供參考.

1 高中物理課堂自主學(xué)習(xí)效果欠佳的表現(xiàn)

高中物理課堂教學(xué)有著嚴(yán)密的理論體系和豐富的學(xué)科工具，本課程的知識(shí)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，許多學(xué)生習(xí)慣了由教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的模式，學(xué)生在獲得自主權(quán)后不知道怎么去學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了自學(xué)效率低、學(xué)習(xí)效果差等情況.

具體來(lái)看，高中學(xué)生在物理課堂自主學(xué)習(xí)效果不佳的表現(xiàn)主要有三種：其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率偏低，部分學(xué)生一開始接觸自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有較強(qiáng)的陌生感，不清楚該如何自主學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量時(shí)間生硬地“啃教材”，缺乏通過(guò)觀察、想象、邏輯推理等方法剖析知識(shí)本質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不理想；其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲不足，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中未對(duì)所學(xué)理論、學(xué)科思想方法、應(yīng)用方法形成自己的理解，最終仍需要參考教師的講解來(lái)內(nèi)化知識(shí)，很難形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；其三，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信，雖然學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了較大的自主權(quán)，能夠在學(xué)習(xí)中獲得更強(qiáng)的參與感，但部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式低效或無(wú)效，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力越發(fā)不自信.

2 引發(fā)高中物理課堂自主學(xué)習(xí)效果欠佳的環(huán)境因素分析

2.1 環(huán)境因素影響自主學(xué)習(xí)效果的機(jī)制

結(jié)合高中物理課堂自主學(xué)習(xí)效果欠佳的表現(xiàn)來(lái)看，引發(fā)這類問(wèn)題的原因是多樣化的，其中較為突出的包括學(xué)生自主意識(shí)不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺等，但這種問(wèn)題可以通過(guò)持續(xù)培養(yǎng)和專題教學(xué)來(lái)解決.在實(shí)際教學(xué)中，即便教師已經(jīng)開展過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)，仍有可能出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果欠佳的問(wèn)題，這往往與自主學(xué)習(xí)環(huán)境有較大關(guān)系，這類環(huán)境因素及其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的影響主要有以下三個(gè)方面.

其一，程序性學(xué)習(xí)流程的完整性.自主學(xué)習(xí)并不等同于學(xué)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正有效的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按照特定的認(rèn)知路徑來(lái)認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)、在實(shí)踐中總結(jié)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與方法［2］.如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程不完整，可能忽略部分關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致對(duì)部分知識(shí)缺乏充分的自主體驗(yàn)和認(rèn)知，這種自主學(xué)習(xí)的效果往往較差.

其二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的平衡性.教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中保證學(xué)生的自主權(quán)，盡量不干擾學(xué)生自己思考和探究的過(guò)程，但也要根據(jù)實(shí)際情況提供必要引導(dǎo)，或在特殊環(huán)節(jié)提供指導(dǎo).當(dāng)教師完全不干預(yù)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因做了錯(cuò)誤假設(shè)或猜想、找不到合適的思考方式而無(wú)法取得進(jìn)展，自學(xué)過(guò)程會(huì)相對(duì)低效；當(dāng)教師過(guò)度干預(yù)時(shí)，可能會(huì)打斷學(xué)生的思考，或是讓學(xué)生以不適合自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生也很難形成自己的理解.

其三，學(xué)習(xí)氛圍的正向性.高中物理知識(shí)的整體難度稍大，許多學(xué)生早期開展自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的受挫感.如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)受挫問(wèn)題一直得不到解決，所處學(xué)習(xí)環(huán)境長(zhǎng)期存在較大壓力，學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這將不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

2.2 影響自主學(xué)習(xí)效果的環(huán)境問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師可能未充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，這導(dǎo)致部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果較差.具體問(wèn)題可以總結(jié)為以下三個(gè)方面.

其一，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程不清晰或不完善.部分教師對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”認(rèn)知不充分，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完全自主的條件下學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生過(guò)大的自主權(quán)，未指明基本的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法.在課堂環(huán)境中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生自主設(shè)定的探究方案中缺少了關(guān)鍵的思考、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、物理分析環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率偏低，甚至出現(xiàn)毫無(wú)收獲的情況.

其二，學(xué)生的自主性得不到保障且學(xué)習(xí)資源支持不充分.部分教師則未能改掉“以教師為中心”的教學(xué)習(xí)慣，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的細(xì)節(jié)，在學(xué)生思考、分析的過(guò)程中提出過(guò)多意見和建議，導(dǎo)致學(xué)生的思考、分析過(guò)程經(jīng)常被打斷，或直接否定學(xué)生的試錯(cuò)行為.這種過(guò)度干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生難以形成個(gè)性化的認(rèn)知和理解.

其三，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勵(lì)等反饋不及時(shí).部分教師可能會(huì)過(guò)度關(guān)注學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的成果，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展、自主探究方法的熟練度提升、自主探究的個(gè)性化思路等自主學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有及時(shí)地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自我效能感變?nèi)酰瑔适Я俗灾鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)力與自信.

3 構(gòu)建高中物理課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化策略

3.1 設(shè)計(jì)流程完整的自主學(xué)習(xí)方案

教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，要在保證學(xué)生自主性的前提下為其指明自主學(xué)習(xí)的基本方向和路徑，一般可以通過(guò)設(shè)計(jì)更完整的自主學(xué)習(xí)路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo).教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方案時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn).

第一，教師應(yīng)當(dāng)提供“步驟明確”但“細(xì)節(jié)模糊”的自主學(xué)習(xí)流程.

例如

在必修二“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”課堂教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)過(guò)程可以是“先觀察和猜想、再對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、最后初步總結(jié)”.當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不完整時(shí)，學(xué)生可能會(huì)忽略基于平行四邊形定則來(lái)做“力的分解”這個(gè)分析現(xiàn)象的步驟，其對(duì)合運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知會(huì)相對(duì)模糊，這種自學(xué)就是低效甚至無(wú)效的.本節(jié)課堂教學(xué)中教師需要說(shuō)明可以按照何種流程來(lái)學(xué)習(xí)，但不必詳細(xì)說(shuō)明細(xì)節(jié).比如教師不需要說(shuō)明要運(yùn)用平行四邊形定則來(lái)做力的分解，只需要提示學(xué)生回顧已學(xué)的方法，嘗試去分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程.這樣不會(huì)提示過(guò)于具體的分析方法，又能保證學(xué)生自主分析過(guò)程的完整性，確保學(xué)生最終能夠有充分的個(gè)人體驗(yàn)和理解.

第二，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種可供參考的自主學(xué)習(xí)流程.不同學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)的過(guò)程和習(xí)慣會(huì)有一定差異，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)看，部分學(xué)生更習(xí)慣將直覺(jué)思維作為起點(diǎn)，在試錯(cuò)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)并形成正確的認(rèn)知，部分學(xué)生則更習(xí)慣將信息提取作為起點(diǎn)，嘗試在驗(yàn)證已成形的理論、概念、公式的過(guò)程中理解知識(shí)的內(nèi)涵和邏輯.因此，教師需要提前設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)流程，以便為每一名學(xué)生提供合適的自主學(xué)習(xí)流程.

例如

以“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”課堂教學(xué)為例，教師也可以向?qū)W生提供“先閱讀教材、再做實(shí)驗(yàn)觀察、最后驗(yàn)證知識(shí)并將其內(nèi)化”的備選流程，學(xué)生可以自由地選擇以何種流程開展自主學(xué)習(xí).當(dāng)然，無(wú)論以何種流程進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生都需要自主完成完整的自學(xué)流程，才能更好地理解后續(xù)要學(xué)的合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.

3.2 科學(xué)介入和支持學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過(guò)程

在學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況判斷是否需要介入，在有介入的必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)并以恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生提供指導(dǎo)，以保證學(xué)生能有自己的理解和收獲.教師在判斷介入需求和選擇介入方案時(shí)可以參考如下標(biāo)準(zhǔn).

第一，只在學(xué)生未能按照預(yù)定流程自主學(xué)習(xí)，或在某個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)長(zhǎng)期無(wú)進(jìn)展時(shí)進(jìn)行介入.教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)必須遵循“學(xué)生主體性”原則，要確保學(xué)生完成力所能及的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，之后再視情況判斷是否需要介入和指導(dǎo).

例如

在選擇性必修一“動(dòng)量定理”課堂教學(xué)中，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自學(xué)并驗(yàn)證物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)量變化和所受力的沖量的關(guān)系，以此來(lái)為之后學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律奠定基礎(chǔ).本課自學(xué)環(huán)節(jié)一般設(shè)在教師講授之后，學(xué)生自學(xué)任務(wù)是通過(guò)還原實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證動(dòng)量定理，學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是加深對(duì)動(dòng)量定理的理解、訓(xùn)練動(dòng)量定理應(yīng)用能力.部分教師會(huì)提供過(guò)于詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)思考怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、怎么驗(yàn)證猜想，就很難真正加深對(duì)動(dòng)量定理的認(rèn)識(shí).因此，教師要盡可能少地提醒學(xué)生怎么做實(shí)驗(yàn)、應(yīng)該收集那些數(shù)據(jù)，只有學(xué)生完全沒(méi)有能力獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)或在驗(yàn)證動(dòng)量定理時(shí)收集的數(shù)據(jù)不全面時(shí)再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，確保不打斷學(xué)生完成獨(dú)立思考和探究的行動(dòng).

第二，在需要介入時(shí)，教師要選擇合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)盡量以“給出模糊引導(dǎo)”替代“提出明確要求或建議”，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中仍能保持較強(qiáng)的自主性.

例如

學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)熟悉“動(dòng)量定理”時(shí)，可能會(huì)過(guò)度關(guān)注物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的非特定時(shí)間點(diǎn)的物理狀態(tài)，容易忽略物塊移動(dòng)始末的兩個(gè)關(guān)鍵狀態(tài)，學(xué)生在不借助積分方法的情況下很難真正理解質(zhì)點(diǎn)系總動(dòng)量的變化.在這種情況下教師可以提供指導(dǎo)，但不宜提出“關(guān)注動(dòng)量變化的始末狀態(tài)”這種明確建議，更適合提出“如果瞬時(shí)狀態(tài)持續(xù)變化、難以測(cè)量，有沒(méi)有更好的辦法來(lái)描述變化過(guò)程”之類的模糊建議，教師的指導(dǎo)應(yīng)限制在“矯正思路”上［3］，應(yīng)盡量減少明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生更多地自主思考，形成更完善的自主認(rèn)知.

3.3 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后及時(shí)開展一體化評(píng)價(jià)和激勵(lì)工作

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不順暢的情況，教師必須及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)并激勵(lì)學(xué)生，維持其自主學(xué)習(xí)的積極性.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成效作出回應(yīng)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生更明確的感知，同時(shí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力形成正確認(rèn)識(shí).對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注其自主學(xué)習(xí)時(shí)的思路、方法等方面的進(jìn)步和表現(xiàn)，多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展成果，提振其對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣和信心，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步對(duì)其開展個(gè)性化指導(dǎo)，提供更適合學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)思路和方法，指導(dǎo)其解決學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題.

4 結(jié)語(yǔ)

總體而言，高中物理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體狀況尚不理想，自主學(xué)習(xí)環(huán)境不佳是引發(fā)此類問(wèn)題的原因之一.教師要充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提供科學(xué)的自主學(xué)習(xí)流程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)開展評(píng)價(jià)和激勵(lì)，從而消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分障礙和消極情緒，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效.

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