許道靜

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是圍繞某一主題，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化、情景化、系列化的情景問題，讓學(xué)生在靈活、準(zhǔn)確解決這些問題的過程中，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！安幌雽憽薄安粫?huì)寫”“寫不好”是初中英語寫作教學(xué)中普遍存在的問題。鑒于此，教師可依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，圍繞寫作主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深的問題以及實(shí)施及時(shí)奏效的評價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、降低學(xué)生的寫作難度，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作效度。

一、以情景為載體，凸顯寫作主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)離不開真實(shí)、有趣的情景。情景是項(xiàng)目的載體，是聯(lián)系項(xiàng)目主題與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。項(xiàng)目化寫作任務(wù)是教師基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念組織寫作教學(xué)的具體表現(xiàn)。相比于常規(guī)寫作教學(xué)方式而言，項(xiàng)目化寫作任務(wù)的主題更加鮮明、情景更加真實(shí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可圍繞寫作主題，聯(lián)系多姿多彩的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情景，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化寫作任務(wù)，凸顯寫作主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從“不想寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽憽薄?/p>

以魯教版（五四制）九年級英語Unit l Whenwas it invented？這一單元為例，教師以提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目化寫作任務(wù)——“My invention”，即讓學(xué)生回想自己在日常生活中最不想做的一件事情，并充分發(fā)揮自身的想象能力、創(chuàng)新思維，幫助自己做這件不想做的事情。之后，用準(zhǔn)確、連貫、流暢的英語進(jìn)行描述。提起不想做的事情，每個(gè)學(xué)生都會(huì)如數(shù)家珍，說出一大堆。如：我不想背著沉重的書包上學(xué)；外出旅游時(shí)，我不想乘坐高鐵、飛機(jī)等交通工具，想要乘坐一種更快的交通工具……同時(shí)，圍繞自己不想做的事情，學(xué)生又會(huì)展開各種奇思妙想，如：我想擁有一種輕便的電子書包；我想乘坐一種比高鐵、飛機(jī)更快、更安全的交通工具……他們的思維會(huì)變得更加活躍，想象會(huì)變得更加豐富。這樣的情景能夠勾起學(xué)生對美好生活的回憶，能夠激發(fā)他們用英語描述、表達(dá)的濃厚興趣。在此過程中，學(xué)生的推理思維、創(chuàng)新思維等都會(huì)得到發(fā)展。另外，當(dāng)學(xué)生嘗試用英語表達(dá)、描述自己的奇思妙想時(shí)，他們的語言能力又會(huì)得到逐步提升。

二、以問題為驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化寫作過程

在項(xiàng)目化寫作任務(wù)中，學(xué)生往往會(huì)面臨一系列的問題。這些問題并不是教師為學(xué)生設(shè)置的寫作障礙，而是教師為學(xué)生搭建的寫作支架。以思考、分析、解決這些問題為契機(jī)，學(xué)生能夠逐漸厘清寫作思路、構(gòu)建寫作框架、充實(shí)寫作內(nèi)容。縱觀整個(gè)寫作過程，教師設(shè)計(jì)的一系列問題，猶如一種驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生始終保持濃厚的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生深度思考、準(zhǔn)確解決這些問題之后，

“寫什么”的問題也就會(huì)迎刃而解，學(xué)生的寫作過程就會(huì)變得更加順暢、自如。

以魯教版（五四制）七年級英語下冊Unit 4 How do you make a banana milk shake？這一單元為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目化寫作任務(wù)——“My fruit milk shake”，即讓學(xué)生自選一種喜歡吃的水果，制作水果奶昔，并用準(zhǔn)確、流利、通順的英語描述自己制作這種水果奶昔的過程。不僅如此，教師還圍繞本次項(xiàng)目化寫作的主題，設(shè)計(jì)了一系列的問題：What's your favorite fruit？ How did you make a fnut milk shake？ What colour was your fruit milk shake？ Was your fruit milk shake delicious...學(xué)生思考、回答這些問題的過程，也是他們構(gòu)思作文框架、組織作文語言的一個(gè)過程。如：有的學(xué)生最喜歡蘋果，他們就會(huì)制作一種蘋果奶昔；也有的學(xué)生喜歡水蜜桃，他們就會(huì)制作水蜜桃奶昔；還有的學(xué)生喜歡哈密瓜，他們就會(huì)制作哈密瓜奶昔……因?yàn)椴煌胁煌念伾?、味道，所以學(xué)生制作的奶昔顏色、味道也會(huì)有所差異。在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生腦海之中的寫作框架逐漸變得清晰，逐步用準(zhǔn)確、流暢的英語描述了自己制作水果奶昔的過程以及自己所做的水果奶昔的顏色、味道等。

教師圍繞寫作主題設(shè)計(jì)的一系列問題，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生制作奶昔的興趣，而且能夠讓學(xué)生對不同水果奶昔的色澤、味道產(chǎn)生興趣。這些與水果奶昔相關(guān)的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、合理想象、準(zhǔn)確表達(dá)。同時(shí)，在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也能夠圍繞“水果奶昔”這一寫作主題，構(gòu)建清晰的作文框架、增加豐富的作文內(nèi)容，作文的語言也會(huì)變得更加準(zhǔn)確、流暢。如此，學(xué)生就會(huì)逐漸理解、掌握寫作的方法。他們的寫作能力、核心素養(yǎng)等也會(huì)因問題的驅(qū)動(dòng)而得到發(fā)展與提升。

三、以評價(jià)為引領(lǐng)，打磨寫作內(nèi)容

修改是學(xué)生提升語言運(yùn)用能力、思維能力以及作文水平的一種有效方式，是作文中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不會(huì)修改作文是學(xué)生“寫不好”的主要原因之一。通過修改，學(xué)生不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正寫作過程中出現(xiàn)的單詞拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤和用詞錯(cuò)誤等，而且能夠?qū)ψ魑牡慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化調(diào)整。因此，在項(xiàng)目化寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，組織不同主體在該環(huán)節(jié)細(xì)致入微地評價(jià)作文，讓每個(gè)學(xué)生在評價(jià)的引領(lǐng)之下，對自己的作文內(nèi)容精心細(xì)磨。

例如，在項(xiàng)目化寫作任務(wù)的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)組織多個(gè)主體，從多個(gè)角度對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)的指引下修改、完善作文內(nèi)容，調(diào)整、優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)該向評價(jià)主體展示評價(jià)指標(biāo)，包括：是否有單詞拼寫錯(cuò)誤，句子是否有語法錯(cuò)誤，語句是否通順、連貫，表情達(dá)意是否清晰、準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)是否合理、完整等。其次，組織學(xué)生以“自評和互評”的方式進(jìn)行評價(jià)。如在“自評”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對照評價(jià)指標(biāo)，從“拼寫、語法、結(jié)構(gòu)”等各個(gè)方面，對自己的作文進(jìn)行細(xì)致入微的評價(jià)，自主發(fā)現(xiàn)、自主修改作文中的不妥之處。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行“互評”，即讓學(xué)生對照評價(jià)指標(biāo)，互相修改作文。再次，學(xué)生將自己的作文謄抄在作業(yè)本上，并及時(shí)上交。最后，教師逐一評價(jià)每個(gè)學(xué)生的作文，并給出書面評語。

從自評到互評，再到教師評價(jià)，學(xué)生的寫作內(nèi)容在評價(jià)中趨于完美，學(xué)生的寫作能力在評價(jià)中逐步提升。同時(shí)，在評價(jià)結(jié)果的指引下，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)自己在寫作過程中存在的優(yōu)勢與不足，也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力、發(fā)展核心素養(yǎng)指明方向。

總之，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師可巧妙、恰當(dāng)?shù)乩庙?xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式、豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，拉近寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生在寫作中反映生活，在生活中運(yùn)用英語。依托項(xiàng)目化寫作任務(wù)，教師能夠從根本上解決學(xué)生“不想寫”“不會(huì)寫”“寫不好”的問題。項(xiàng)目化寫作任務(wù)中真實(shí)有趣、形象生動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生從“不想寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽憽?；主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣的問題，能夠讓學(xué)生從“不會(huì)寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)寫”；主體多元、視角多維的評價(jià)，能夠讓學(xué)生從“寫不好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩懙煤谩?。如此，寫作教學(xué)的效率會(huì)穩(wěn)步提升，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)因高效的寫作而全面發(fā)展。