竇嬌艷

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀理解作為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)對于學(xué)生的語言理解能力、文學(xué)鑒賞水平及思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)都非常重要。因此，教師應(yīng)運用多種策略促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。其中，預(yù)測策略激發(fā)了學(xué)生的好奇心與參與感；提問策略是以提問為導(dǎo)向，深入文本；澄清策略有助于學(xué)生破解閱讀困惑；總結(jié)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)展歸納能力。方法層面上，朗讀法促進(jìn)了語言感知；批注法加強了個人解讀；討論法有利于溝通與反思；思維導(dǎo)圖法有利于學(xué)生對信息的整理與記憶。這幾種策略與方法互為補充，共同建構(gòu)了語文閱讀教學(xué)的豐富性框架。

一、引言

小學(xué)階段的語文學(xué)科不只是傳授知識，更重要的是發(fā)展能力。閱讀理解是語文教學(xué)中最核心的內(nèi)容，它肩負(fù)著形塑學(xué)生綜合語言素養(yǎng)之重。它不僅使學(xué)生了解了文字信息，而且是一種對文學(xué)情感的訓(xùn)練，思維能力的磨煉，創(chuàng)造力的啟迪。所以，探索并運用有效的閱讀理解策略及方法已成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)新時期小學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、閱讀理解在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力

閱讀理解是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生語言理解能力建構(gòu)的一塊基石。通過深入閱讀文章，可以使學(xué)生逐漸掌握語言文字基本功、了解語句結(jié)構(gòu)、感悟詞語意義.繼而提高復(fù)雜語篇理解力。語言理解能力的提高不僅對學(xué)生取得學(xué)術(shù)成就有很大幫助，對其日常交流及今后工作也有必不可少的影響。小學(xué)階段正是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這時通過閱讀理解練習(xí)等多種閱讀活動可以有效促進(jìn)兒童語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，并為今后的語言運用打下堅實基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平

對小學(xué)生來說，閱讀理解方面的培養(yǎng)能夠極大地促進(jìn)其文學(xué)作品鑒賞能力的提高。當(dāng)學(xué)生沉醉于各種文學(xué)作品之中，不僅了解了故事情節(jié)，還能體會作家的情感世界，感受作品特有的藝術(shù)魅力。這一文學(xué)鑒賞力培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣之關(guān)鍵所在，更是提升學(xué)生文化素養(yǎng)與審美能力之有效手段。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，可以領(lǐng)略語言美，了解不同文化、歷史背景，樹立多元認(rèn)知世界、開闊視野的意識。

3.加強學(xué)生的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力發(fā)展

閱讀理解也肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生邏輯思維力、創(chuàng)造力等方面發(fā)展的重要功能。通過分析、推理與評價課文，可以鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。通過他們在讀書時不斷地質(zhì)疑和尋求解答這一過程，推動著他們活躍思維，從而養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。與此同時，較好的閱讀理解能力還可以開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。課文中故事情節(jié)、人物形象等要素，都成了“催化劑”，把學(xué)生帶入了廣闊的世界，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。信息時代下，這一能力對學(xué)生將來適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境起著積極作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀理解的策略

1.預(yù)測策略

預(yù)測策略是小學(xué)語文教學(xué)閱讀理解的有效手段。教師通過該策略促使學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片以及已有知識對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后再進(jìn)行文本閱讀。例如，在開始閱讀《鵝鵝鵝》之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，并詢問他們對這首古詩可能傳達(dá)的內(nèi)容和情感有什么期望。預(yù)測活動激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為下一步的閱讀埋下思考的種子。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，會不斷地測試其預(yù)測，這一策略既提高了閱讀互動性與趣味性，又有助于學(xué)生對課文建立初步的認(rèn)知，從而為進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.提問策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提問策略又成為閱讀理解的關(guān)鍵策略之一。這一策略以教師引導(dǎo)性問題為載體，引發(fā)學(xué)生對課文的好奇與探究，促使其積極思考與深刻理解。在教學(xué)《春》這篇課文時，教師可以設(shè)計問題誘導(dǎo)學(xué)生思考：“春天帶給你什么感受？”“作家怎樣描寫春天？”等。學(xué)生在尋找答案的過程中，會仔細(xì)閱讀文本，留意細(xì)節(jié)，從而加深對課文內(nèi)容的理解。教師可在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出較深的疑問，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生較高階的想法，如理解作者的感情，挖掘文章中的象征意義。通過提問策略可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能發(fā)展其獨立探究與批判性思維。

3.澄清策略

澄清策略對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要影響，促使學(xué)生積極辨認(rèn)和化解閱讀中對課文的懷疑。比如學(xué)了《荷葉圓圓》一文后，學(xué)生或許會被一些詞或句的含義弄得“一頭霧水”，這時，教師可指導(dǎo)學(xué)生對不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，再通過查字典、討論或者提出問題等形式來幫助學(xué)生明確含義。另外，教師還可設(shè)計一些相關(guān)活動，讓學(xué)生分享有疑問的地方，進(jìn)行集體討論，借助伙伴之間的講解和幫助，從而相互了解。該策略在促進(jìn)學(xué)生解決問題的同時也加強了他們合作學(xué)習(xí)的意識。通過對模糊概念的厘清，可以使學(xué)生建構(gòu)起更完整、更精確的認(rèn)知，從而為進(jìn)一步閱讀理解奠定堅實基礎(chǔ)。

4.總結(jié)策略

總結(jié)策略就是教師指導(dǎo)學(xué)生讀書時，經(jīng)常停下來對已讀過的知識進(jìn)行回顧總結(jié)。該策略有助于學(xué)生整合信息、建構(gòu)對文本的整體理解。以《狐假虎威》為例，教師可在學(xué)生讀了幾段課文之后，向?qū)W生提問故事梗概，并要求學(xué)生用自己的語言重述故事梗概。通過這一活動，可以使學(xué)生抓住文章線索，了解人物間的關(guān)系和故事情節(jié)的開展。總結(jié)策略促使學(xué)生提取局部信息，審視全局以發(fā)展其歸納、概括能力。整個教學(xué)活動結(jié)束后，教師又可指導(dǎo)學(xué)生完整地總結(jié)全文，既能深化對課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生記憶與表達(dá)能力。通過總結(jié)策略可以使學(xué)生更容易掌握文章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會作者意圖、提高語文綜合運用能力。

四、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀理解的方法

1.朗讀法

朗讀法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最經(jīng)典、最有效的教學(xué)方法之一。通過朗讀可以使學(xué)生較好地掌握文章的韻律與語調(diào)，加深對課文情感的理解。在朗讀法的實施過程中，教師要注重對學(xué)生語音、語調(diào)的訓(xùn)練，并準(zhǔn)確使用停頓，停頓對理解課文內(nèi)容非常關(guān)鍵。教師在示范朗讀中可演示怎樣依據(jù)課文中標(biāo)點符號、句意調(diào)節(jié)語速、語調(diào)等，使學(xué)生體會語言韻律之美。然后，由學(xué)生個別或分組模仿，并逐步掌握朗讀技巧。在這個過程中，學(xué)生既在抑揚頓挫的語音中認(rèn)識了詞，又在多次朗讀中深化了詞匯、短語及句子結(jié)構(gòu)記憶。教師在教學(xué)中也可指導(dǎo)學(xué)生角色朗讀，使其在課文中充當(dāng)不同的角色并情景模擬，從而鍛煉學(xué)生的理解力和表達(dá)能力。通過朗讀可以使學(xué)生對文本內(nèi)容有一個更生動、更直觀的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高閱讀理解能力。

2.批注法

批注法是一種通過對課文進(jìn)行標(biāo)注，以達(dá)到深化理解、強化記憶目的的行之有效的方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會標(biāo)注或者注釋一些重要內(nèi)容，如生詞、問題或者個人感受。這樣互動式的閱讀方式可以讓學(xué)生更積極地投入文本的閱讀，而不是消極地接受信息。在教學(xué)批注法時，教師可以教授學(xué)生使用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。例如，用紅色圈出生詞，用藍(lán)色畫出主要觀點，用綠色標(biāo)記自己的疑問或不理解的地方。另外，教師可鼓勵學(xué)生把感受與想法寫在文旁，不局限于課文內(nèi)容，還要考慮作者的表達(dá)方式與寫作技巧。該方法的推行有利于學(xué)生閱讀時處于高度集中、積極思考的狀態(tài)，能有效地促進(jìn)其閱讀理解能力與批判性思維能力的提高。久而久之，這些批注、標(biāo)記將成為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧、鞏固記憶、增強語文學(xué)習(xí)深度與成效的重要素材。運用批注法不僅能讓閱讀過程變得更豐富、更有趣味，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣。

3.討論法

討論法運用于小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)可增進(jìn)學(xué)生互動交流與理解。該方法鼓勵學(xué)生表達(dá)對課文的看法，既能促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，又有利于提高學(xué)生口語表達(dá)與聽力理解能力。在討論法的實施過程中，教師可把學(xué)生劃分為若干個小組，提出一些討論的具體問題，使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深入討論。這些問題也許有關(guān)課文的題材、人物性格、情節(jié)發(fā)展或作者寫作手法等方面。教師在討論法中起著關(guān)鍵作用，教師要精心設(shè)計提問、指引討論方向，必要時對討論進(jìn)行干預(yù)，有助于學(xué)生理清頭緒。另外，教師要給每一個學(xué)生提供發(fā)言的機會，促使其聽取同伴意見并進(jìn)行反饋，這樣才能讓學(xué)生對文本有不一樣的認(rèn)識，拓寬視野，深化認(rèn)識。討論法不只是一種用于閱讀理解的手段，它同時也是一種社交技巧的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在團(tuán)體中闡述自己的觀點，并在此過程中尊重和欣賞他人。

4.思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法通過將圖表視覺化，對信息進(jìn)行整理與整合，可以幫助學(xué)生明確概念間的聯(lián)系，使閱讀材料得到更加高效的理解與記憶。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對課文中的人、事、時、地等主要要素進(jìn)行歸納，并對各要素間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生首先從一個核心主題出發(fā)，然后圍繞這一主題設(shè)計多個子分支，每一個子分支都是文本中關(guān)鍵信息或觀念的代表。例如，分支可以表示故事的主要事件、人物特點或故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點。這些支系進(jìn)一步擴(kuò)展為子支系構(gòu)成結(jié)構(gòu)化信息網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生就可以用圖形化方式將繁雜的信息組織起來，使抽象的東西具象化，易懂、易記。教師在教授思維導(dǎo)圖的制作時，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何選擇關(guān)鍵點以及如何將這些點以邏輯清晰的方式連接起來。運用思維導(dǎo)圖既可以提升學(xué)生理解文本的能力，又可以發(fā)展其創(chuàng)造力與邏輯思維能力。

五、結(jié)語

探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)之路，教師需要對自身教學(xué)策略與方法進(jìn)行不斷優(yōu)化。通過執(zhí)行預(yù)測、提出問題、明確問題、歸納問題的策略及運用朗讀、批注、討論和思維導(dǎo)圖的方法能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。與此同時，這幾種策略與方法又可以互相結(jié)合，構(gòu)成立體教學(xué)體系，使學(xué)生享受到探究的快樂，將來成長為有批判性思維與創(chuàng)造性思維等多方面素質(zhì)的人才。