孫春霞

［摘 要］深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用，而不是進(jìn)行淺層記憶和機(jī)械背誦。深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)踐行深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物學(xué)現(xiàn)象和原理，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；初中生物學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）08-0082-03

初中生物學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以往的生物課堂上，教師把重點(diǎn)放在知識(shí)的講授上，和學(xué)生缺乏互動(dòng)，講授的內(nèi)容往往與生活實(shí)際缺乏聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得枯燥。這種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)于人才的需求。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中教師要踐行深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物學(xué)現(xiàn)象和原理，幫助他們更好地理解生物學(xué)知識(shí)，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別

初中生物學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，但并不是要把深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)完全割裂開(kāi)來(lái)，因?yàn)槎唠m有區(qū)別，但也有聯(lián)系。淺層學(xué)習(xí)主要要求簡(jiǎn)單記憶和理解知識(shí)概念，而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而深度學(xué)習(xí)是對(duì)淺層學(xué)習(xí)的深化和提高，需要借助淺層學(xué)習(xí)的成果。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)應(yīng)該相互配合、相互促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)淺層學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，再通過(guò)深度學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和靈活應(yīng)用，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別如表1所示。

由表1可知，深度學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要求，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的主要特征

初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)核心概念的理解和掌握。生物學(xué)核心概念是建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，不僅包括基本概念和原理，還包括生物體的結(jié)構(gòu)和功能、生物進(jìn)化以及人與自然的關(guān)系等更廣泛的主題內(nèi)容。通過(guò)深入探究和理解生物學(xué)核心概念，學(xué)生能夠更好地理解生物學(xué)的本質(zhì)和邏輯。初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握核心概念的基礎(chǔ)上，將核心概念整合到一起，形成連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生更好地記憶和理解生物學(xué)知識(shí)。初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)探究實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、理解知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)。此外，初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性思考，不盲從權(quán)威，學(xué)會(huì)理性分析。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)教學(xué)策略

（一）整合教材內(nèi)容，深度構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的初中生物學(xué)教學(xué)注重讓學(xué)生零散地、孤立地、碎片化地記憶教材上的內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的生活、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的深度融合。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)科之間以及學(xué)科內(nèi)部不同模塊之間的知識(shí)整合性不足，造成學(xué)生掌握的知識(shí)很零散，呈碎片化。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行激活，并與新知識(shí)進(jìn)行深度加工和有效整合。因此，整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生深度構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措。教師可以通過(guò)系統(tǒng)地梳理、整合教材內(nèi)容，探尋教材內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，將它們進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)整合為系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師還應(yīng)采用多維度、立體式的知識(shí)整合方式，利用有效的圖示工具（如魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等），使教學(xué)內(nèi)容更具彈性和框架性。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生將知識(shí)與社會(huì)生活、自然世界等相聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶和有意義建構(gòu)，從而為學(xué)生的知識(shí)提取、加工、遷移與應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深度體會(huì)所學(xué)知識(shí)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)僅發(fā)生在學(xué)習(xí)被融入與其相關(guān)的社會(huì)或自然環(huán)境之中。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是情境的創(chuàng)設(shè)者。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)源于社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)情境。這種真實(shí)情境可以讓學(xué)生完全投入其中，感受知識(shí)的魅力，深入體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用及實(shí)際價(jià)值。在這樣的真實(shí)情境中，學(xué)生成為積極的參與者，能夠感悟到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“軟體動(dòng)物”時(shí)，教師以蝸牛為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛的生活習(xí)性，并提出問(wèn)題：蝸牛是如何在垂直表面上穩(wěn)定爬行的？為了讓學(xué)生更好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先準(zhǔn)備干、濕兩塊塑料板，將蝸牛分別放置在兩塊塑料板的中心，然后將塑料板垂直放置，觀察蝸牛在干、濕兩種環(huán)境下的爬行情況。學(xué)生需要記錄蝸牛在不同環(huán)境下的爬行穩(wěn)定性和速度。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在小組內(nèi)交流兩組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的體會(huì)。學(xué)生可以討論蝸牛在不同環(huán)境下的爬行情況，探究環(huán)境濕度對(duì)蝸牛爬行速度的影響，以及黏液在蝸牛爬行中的作用。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以更直觀地了解蝸牛的生活習(xí)性和適應(yīng)環(huán)境的能力，加深對(duì)軟體動(dòng)物的理解，同時(shí)很好地培養(yǎng)了觀察能力和科學(xué)探究精神，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)和好奇心。

又如，在教學(xué)人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“哺乳動(dòng)物”時(shí)，為了幫助學(xué)生深度理解“關(guān)節(jié)在哺乳動(dòng)物運(yùn)動(dòng)中的作用”，教師設(shè)計(jì)了以下體驗(yàn)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生用帶子輕輕地綁住一只手臂的肘關(guān)節(jié)，使其不能完全彎曲和伸展。然后，讓學(xué)生嘗試完成下列動(dòng)作：腿不彎曲向前走路，模擬投擲動(dòng)作，做幾個(gè)俯臥撐，打乒乓球。由于肘關(guān)節(jié)被限制活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感受到在完成這些動(dòng)作時(shí)的困難和不便。接著，讓學(xué)生松開(kāi)帶子，恢復(fù)肘關(guān)節(jié)的自由活動(dòng)，并重復(fù)上述動(dòng)作。此時(shí)，學(xué)生能夠明顯感受到關(guān)節(jié)自由活動(dòng)的重要性，以及在完成各種動(dòng)作時(shí)的便利性。最后，讓學(xué)生分享活動(dòng)體驗(yàn)和感受，并對(duì)“為什么關(guān)節(jié)的靈活運(yùn)動(dòng)是哺乳動(dòng)物重要的適應(yīng)性特征”這一問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。這樣的教學(xué)，能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）聚焦所提問(wèn)題，深度探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生源自問(wèn)題的引導(dǎo)，問(wèn)題為深度學(xué)習(xí)提供了核心動(dòng)力和方向。“思考源于疑問(wèn)，疑問(wèn)源于問(wèn)題”，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的重要“引擎”，它能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想和方法進(jìn)行持久追尋，以及引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決策略的深度思考。然而，什么才是真正的好問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題值得教師深入探討。

好問(wèn)題通常源自現(xiàn)實(shí)生活，是那些無(wú)法簡(jiǎn)單通過(guò)套用規(guī)則或方法解決的復(fù)雜問(wèn)題。要解決這類問(wèn)題，學(xué)生需要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和靈活的思維方式；需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，并能夠根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。同時(shí)，還需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，能夠從不同角度思考問(wèn)題，并提出獨(dú)特的解決方案。對(duì)知識(shí)的深度運(yùn)用和創(chuàng)新性解決問(wèn)題，正是深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征之一。

好問(wèn)題不僅能引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，更能推動(dòng)他們運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠理解與掌握知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維。這也正是現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念：以問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生在思考與實(shí)踐中獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“生物進(jìn)化的原因”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么有些生物會(huì)發(fā)生進(jìn)化，而有些生物則相對(duì)保持穩(wěn)定？” 這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單的答案，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和探究。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要掌握遺傳、變異、自然選擇等概念，理解它們是如何共同作用進(jìn)而導(dǎo)致生物進(jìn)化的。這就要求學(xué)生不僅要記住這些概念的定義，還要知道它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這些概念分析具體的生物進(jìn)化案例（如恐龍的滅絕、人類的起源等），探究生物進(jìn)化的原因。通過(guò)深入分析這些案例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化不是單一因素作用的結(jié)果，而是多種因素共同作用的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了高階思維。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方式進(jìn)一步反思和總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，深化他們對(duì)生物進(jìn)化原因的理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。

（四）注重評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

近年來(lái)，教育評(píng)價(jià)理念逐漸轉(zhuǎn)變，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的觀念。這種觀念著重于將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。評(píng)價(jià)不再是單純的評(píng)判，而成為學(xué)生提升元認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的重要手段。在這種背景下，學(xué)生被賦予更大的評(píng)價(jià)主體責(zé)任，要求他們積極參與自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控。在日常教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)逐漸凸顯其重要性，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。與紙筆測(cè)試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不同，過(guò)程性評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)持續(xù)貫穿教學(xué)過(guò)程，成為教學(xué)過(guò)程的重要部分。這種評(píng)價(jià)方式更能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)軌跡。

為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的提升。在此背景下，回應(yīng)性教學(xué)策略顯得尤為重要。研究顯示，定期且頻繁地為學(xué)生提供關(guān)于他們學(xué)習(xí)的具體反饋，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，可以顯著推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這種反饋機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并審視自己的學(xué)習(xí)方法，反思自己的學(xué)習(xí)成果，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程。

教師應(yīng)成為評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者和輔助者，為學(xué)生提供具體、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這樣，評(píng)價(jià)不再僅僅是為了評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“基因控制生物的性狀”時(shí)，教師組織以“基因編輯技術(shù)的利與弊”為主題的辯論會(huì)。首先，呈現(xiàn)背景資料：“近年來(lái)，基因編輯技術(shù)（如CRISPR-Cas9技術(shù)等）得到了廣泛應(yīng)用，這些技術(shù)可以對(duì)生物體的基因進(jìn)行精準(zhǔn)編輯，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生物性狀的改變。然而，這些技術(shù)的應(yīng)用也引發(fā)了一系列倫理和安全問(wèn)題?！比缓螅龑?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。通過(guò)思考，學(xué)生提出了以下問(wèn)題；基因編輯技術(shù)能否徹底改變生物的性狀？這種技術(shù)對(duì)人類未來(lái)可能產(chǎn)生哪些影響？我們應(yīng)該如何使用基因編輯技術(shù)？學(xué)生按照自己持有的觀點(diǎn)分組，準(zhǔn)備辯論材料。在辯論過(guò)程中，正方和反方就基因編輯技術(shù)的利與弊進(jìn)行深入的探討和辯論。最后，學(xué)生依據(jù)辯論會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。這場(chǎng)辯論會(huì)包含兩個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)：一是對(duì)基因編輯技術(shù)的利與弊進(jìn)行全面、深入的評(píng)價(jià)，包括其潛在的風(fēng)險(xiǎn)和益處；二是對(duì)比評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)在辯論中的表現(xiàn)，包括論點(diǎn)的邏輯性、表達(dá)的清晰性等方面。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生不僅能深入理解“基因控制生物的性狀”這一概念，還能對(duì)其產(chǎn)生的倫理與安全問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，從而有效培養(yǎng)他們的高階思維能力。

綜上所述，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)開(kāi)展初中生物學(xué)教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。通過(guò)采用好問(wèn)題引導(dǎo)、注重評(píng)價(jià)反思等教學(xué)策略，教師可以有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要教師不斷反思和調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 吳舉宏.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)策略［J］.生物學(xué)教學(xué)，2017（10）：18-20.

［2］? 朱俊，丁奕然.指向深度學(xué)習(xí)特征的中學(xué)生物學(xué)主線教學(xué)策略分析［J］.生物學(xué)教學(xué)，2018（12）：15-18.

［3］? 胡林燕.深度學(xué)習(xí)理念下初中生物教學(xué)有效性策略研究［J］.數(shù)理化解題研究，2022（14）：143-145.

（責(zé)任編輯 黃春香）