之江軒

電影《紅船》中有這樣一個情節(jié)：

李大釗受邀到南開大學講課，臺下有學生對馬克思主義有所質疑：“將外國思想引入中國，符合我國實情嗎？”

聽到這，李大釗用自己腳上的布鞋與學生們腳上的皮鞋作比喻：“穿洋鞋，一樣可以走自己的路?！?/p>

這堂思政課上的一番話，解開了學生心中的疑惑。

一棵樹，根正了才能長得好，根要是歪了，長得再高，風一吹就容易倒。對鑄魂育人來說，思政教育就是這個根。

習近平總書記一直特別記掛思政教育?！读暯皆谡憬芬粫刑岬?，習近平同志在浙江工作期間率先垂范，從2003年到2007年連續(xù)5年為高校和黨校師生作過5場報告或講話。在此后的全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等多個重要場合，他數(shù)次就思政課建設提出明確要求。

如今，全社會已越來越深刻地認識到思政課的重要意義。但現(xiàn)在的思政課堂，老師“上不好”，學生“不想上”的現(xiàn)象依然存在。曾有老師調侃：“世界上最遙遠的距離，是我們坐在一起，你卻在玩手機?！彪m說得扎心，但很真實。

思政課要警惕七種不良現(xiàn)象

一場考試定績點

思政課作為一門“在頭腦當中搞建設”的課程，學習效果不一定體現(xiàn)在學期內，也不一定反映在試卷上，也許到了學生人生的某個十字路口，意義才會凸顯。

一些高校對思政教育的評價維度還比較單一，只用考試成績評價學生的學習效果。因此，許多學生認為思政課考試就是“背多分”“抄必得”，平時上課聽得快睡著，有的還翹課，全靠臨時抱佛腳，死記硬背。

加之思政課的應用效果沒有那么立竿見影，讓學生產生“刷分課”“考試課”的印象，也就不會把思政課當作真正有用的“學習課”。

上課管講不管效

作為一門覆蓋全校學生的公共課，思政課老師授課任務重、工作壓力大是必然的。然而，有的老師卻沒有化壓力為動力，信奉“佛系教學”，采取“任務導向”，只管按時打卡“賺工分”，完成工作量、達成KPI。至于學生是否聽進去了、思考了、理解了，統(tǒng)統(tǒng)不甚上心。

只管課堂的“上半篇”，不管課后的“下半篇”，思政課的育人閉環(huán)缺了重要一段。當“單向輸出”取代“雙向互動”，思政課的效果自然大打折扣，更談不上教學相長了。

一份教案用N年

課還是那門課，老師還是那個老師，但講臺下的學生每年都在變，校園外的世界也日新月異。青年學生正處在思想最活躍的年齡，高校學子又來自五湖四海，腦袋里的問題、心里的困惑五花八門。但有的老師用一份講義、教案、課件“包打天下”，以“不變”應“萬變”，上課無非是把PPT念一遍。如此上課，自然跟不上時代發(fā)展。

往深里說，就是一部分思政課老師只把三尺講臺當“飯碗”，缺乏立德樹人的大情懷，不愿意下功夫、花精力，這樣的課程缺乏針對性、吸引力，也就成為必然。

原地打轉少積淀

很多思政課老師是從一座象牙塔走進另一座象牙塔，出了家門進校門、出了校門進“師門”的“三門”教師。在走上教師崗位后，或是因為沒機會，或是因為不愿意走出校園，很少到社會生活中調研，肩上的“露水”和腳下的“泥土”都太少了。對社會了解不深、對人民感情不夠，課堂上缺少鮮活的故事，便只?？菰锏睦碚?，像個“復讀機”。

還有的老師積淀不夠、底氣不足，在遇到學生的困惑時，選擇“繞著走”“挑著答”，難以真正解決學生的問題。

淺嘗輒止缺深度

思政課是一門非常考驗教師水平的課程，能不能講出深度、講得透徹，體現(xiàn)著其“功底”。

思政課已成為大中小學一體連貫的教學整體，學生從上小學起，就開始接觸思想品德課、時事政治課等，如果到了大學課堂還只是照本宣科，學生自然也就失去了興趣。就像有的學生反映：“大學老師課堂上教的理論，在高中就已經學過，到了大學無非是再聽一遍，考前看看課本背一背就行了?！?/p>

紙面扶持難沸騰

思政課的重要性早已無需贅言，但在實際執(zhí)行層面，卻還是有這樣或那樣的困難。有的學校對思政課的扶持政策停留在紙面上，看上去很美，實際上仍然存在教師配備不足、課時壓縮嚴重等問題。在一些學校，思政課教師在職稱評審、課題申報等方面，名額少、比例低，如千軍萬馬過獨木橋，壓力很大。

自身不正引歧途

最值得警覺的是，一些思政老師自身價值觀有偏差，把西方個人主義、利己主義的那一套觀念帶到課堂上，偏離了思想政治教育的本質要求。比如，安徽省廬江中學所謂的“教學名師”曾在公開講座上傳播不當內容，引起輿論嘩然。還有的思政老師自身品行不正，陷入師風師德淪喪、學術不端、科研造假的事件中，這樣的老師對學生進行思政教育，有百害而無一利。

思政課怎么上才精彩

思政課是一個載體，里面裝的內容很多，小到為人處世，大到方針政策。思政教學清單越長，代表國家對青年一代的期許越大。

營造教學“好氣候”，需要各方一起“添柴加料”

上好思政課需要拓展“課堂半徑”，統(tǒng)籌學校各部門、社會各方面，形成育人合力。要在社會大課堂中講好思政課。例如，杭州市啟用的新時代協(xié)商民主實踐中心，就是學生體驗協(xié)商民主制度優(yōu)勢的好載體，這樣的思政體驗課不妨再多一些。

找到評估“金尺子”，制定科學的“度量衡”

評估講臺上的老師，不能只用工作量、課時數(shù)與老師的優(yōu)良等次簡單畫等號，而要設計考量授課“真水平”的科學體系，讓學生評教、教師互評、社會評價在績效考核、職稱晉升中更有分量。評估課桌前的學生，知識點的考核的確少不了，但決不能止于每學期的一張考卷。第二課堂的社會實踐、志愿服務、公益活動，乃至誠信友愛也不能缺失，都是思政課學習成效最直觀的體現(xiàn)。

探索實踐“最優(yōu)解”，把“大道理”講活講透

在移動優(yōu)先的時代，照本宣科講授靜態(tài)知識點，一定不會被年輕人喜歡。道理說了千百遍，不如實際做一遍，讀萬卷書更要行萬里路，有時候，實踐就是最好的老師。例如，“為百名烈士畫像”活動，號召全國十余所高校的師生一起為英烈畫像?；顒忧昂笱永m(xù)了大半年，學生參與采訪、溝通、繪畫的過程，又何嘗不是上了一堂思政大課。這樣的課，學生們有參與、學得進，更不容易忘。

擴大名師“朋友圈”，教學相長“同進步”

思政課教師多，但名師卻遠遠不夠。從星火到烈焰，就要讓名師成為“圈主”，打造名師工作室，推出精品示范課，開展巡回講評課等，以“傳幫帶”培養(yǎng)吸納更多的老師進入“名師圈”。在思政課中，師生是同步成長的共同體，教學也是整體提升的協(xié)作體，共享鮮活的教學素材、實用的教學方法，實現(xiàn)教學本領提升的“共同富裕”。

靜心耐心“修內功”，當好學生的“知心人”

老師是決定思政課質量的關鍵點，須瞄準“當好社會學家”的目標，走進田間地頭、工廠車間，去一線做“熱觀察冷思考”，提升自身綜合素養(yǎng)，讓思政課“接地氣”。當然，這離不開學校的支持、社會的配合。思政課教師是要有“大情懷”的，要用真情來澆灌學生的心靈。

對思政課堂而言，出卷的是時代，答卷的是老師，評分的是學生；沒有固定套路，沒有現(xiàn)成答案。思政課如何講到學生心坎里，思政老師如何成為“心靈捕手”，關鍵還是要有真情懷、真學識、真調研、真本事，也需要各方共同努力。

（摘自《浙江日報》）