奚曉翠

幼兒的學習離不開生活，對于幼兒來說，生活活動就是幼兒的主要活動。他們在生活活動中學習各種生活技能，拓展認知，豐富情感，提高自身的語言表達、思維能力以及交往水平等。陶行知是我國著名的教育家，他的“生活教育”理論一直使廣大的幼教工作者受益匪淺。在課程游戲化不斷推進的今天，教師要將陶行知“生活教育”理論融進幼兒游戲之中，讓幼兒在游戲化的生活活動中，不斷發(fā)展自己、豐富自己、強大自己。

開展區(qū)域游戲活動，提高

幼兒的生活能力

陶行知認為：“生活即教育。”幼兒來到幼兒園，首先要面對的難題就是適應校園生活。在家庭中，有些幼兒衣來伸手、飯來張口，自理能力較弱。生活能力的不足導致他們進入幼兒園后，常常跟不上班級節(jié)奏。因此，教師可以借助生活類游戲，幫助幼兒提高生活技能，提高幼兒適應幼兒園的能力。

開展生活游戲活動，有重點地培養(yǎng)幼兒的生活技能。針對班級幼兒生活能力欠缺的問題，教師可以在生活游戲區(qū)域開展多項生活類小游戲，讓幼兒在游戲中鍛煉自己雙手的協(xié)調能力，促進幼兒生活技能的提高。比如，有的幼兒自理能力較差，不會穿脫衣服，于是教師針對這個問題創(chuàng)設了生活小游戲“串珠子”，讓幼兒能通過趣味性的小游戲，提高手眼協(xié)調能力，學會快速穿脫衣物。再如，有的幼兒不會扣紐扣，教師可以創(chuàng)設小游戲“扣扣樂”，將紐扣設計成各種顏色的花瓣，并在幾塊布上縫上“眼洞”、畫上“枝葉”，讓孩子們玩“扣一扣”的游戲。孩子們用雙手將“花瓣”扣到“枝條”上，遠遠看去，就像美麗的花朵在綻放。

除了扣子，有的孩子衣服上還會有拉鏈，小班常出現(xiàn)孩子不會拉拉鏈的情況。因此，教師可以創(chuàng)設“拉拉樂”小游戲，提高小班孩子拉拉鏈的能力。比如，教師可以發(fā)動家長的力量，將孩子們不穿的衣服搜集、整理好后，投放進生活游戲，鼓勵孩子們積極動手整理衣服，將每一件衣服的拉鏈拉好，并學習疊衣服。凡是能將一套衣服和褲子疊整齊的幼兒，可以從墻壁上的插袋中拿取“我是整理小能手”的貼畫，這樣能夠激發(fā)幼兒的勞動積極性，促進幼兒勞動技能的發(fā)展。

開展角色游戲活動，提高幼兒的生活能力。陶行知曾說：“生活教育是為生活而教育，為生活的提高、進步而教育?！比欢械慕處熞晃兜厥褂脵C械化手段，讓幼兒重復練習某項生活技能，導致孩子對學習產(chǎn)生了反感。相反，有的教師很受孩子歡迎，因為他們會將生活技能融入游戲之中，寓教于樂地開展教學。因此，教師可以借助角色游戲，讓幼兒在角色扮演中快樂地完成生活類勞動，有效提高幼兒的勞動技能。

角色游戲是孩子們非常喜愛的一種游戲，在角色游戲中，孩子們能夠扮演社會中各種職業(yè)的勞動者，通過模仿成人的勞動，學會各種生活技能。比如在“燒烤店”游戲中，孩子們模仿現(xiàn)實生活中的服務員，不僅要學習擦桌子、掃地、洗盤子等，還要熱情地接待顧客。他們從一開始的不會勞動，到現(xiàn)在能夠熟練地拿抹布擦桌子，生活勞動技能得到了明顯的提升。

鼓勵幼兒多互動，提高幼兒的社會適應能力

陶行知認為：“社會即學校?！鄙鐣且粋€大課堂，教師要鼓勵幼兒走出去，拓寬自己的視野，與社會多接觸，多了解社會，讓自己的言行符合社會的要求。

開展戶外混齡游戲，鼓勵幼兒多與人交往。幼兒園常常會開展混齡游戲活動，旨在讓幼兒擴大交往范圍，提高幼兒與人交往的能力。班級是小團體，而幼兒園是比班級更大的社會團體。在混齡游戲中，幼兒不僅能接觸到大班的哥哥姐姐，也能接觸到比自己小的幼兒。這樣幼兒不僅能從大班孩子身上學到新本領，還能在照顧比自己小的孩子的過程中找到自信，滿足日益發(fā)展的精神需求。

比如，在戶外體育大循環(huán)混齡游戲中，有個幼兒不敢滑索道，大班的哥哥、姐姐鼓勵他：“手緊緊抓住吊環(huán)，雙腳用力蹬地就行了?！彪S后，大班的哥哥姐姐又示范了好幾次，并對該幼兒做出安全保護的姿態(tài)。幼兒在大家的鼓勵下，勇敢地玩起索道吊環(huán)游戲。當成功的那一刻，孩子的臉上露出了燦爛的笑容，真誠地對幫助他的哥哥姐姐說了“謝謝”。這種大、中、小班的大循環(huán)混齡游戲，讓幼兒從他人身上學到了各種技能，增長了見識，增強了交往能力，促進了幼兒社會性的發(fā)展。

開展社會實踐類游戲，增進幼兒對社會的了解。為了增強幼兒的社會適應能力，教師可以開展多種形式的社會游戲活動，讓幼兒不斷提高對社會的認知，增進對社會的了解，以適應千變萬化的社會環(huán)境。

比如，孩子們看到校園門口的交警叔叔在指揮交通，對此產(chǎn)生了興趣。于是，教師在園內開展了“扮演交警叔叔”的社會實踐游戲，讓孩子們在騎行區(qū)模仿交警叔叔指揮交通。孩子們積極參與了游戲，煞有介事地揮著手臂指揮交通，當看到有小朋友違反交通規(guī)則時，會立即上前制止。又如，春季，孩子們看到園林工人在校園里植樹。于是，他們在沙土游戲活動中完成房屋的搭建后，在房屋四周插了許多樹枝，美化家園。

社會在不斷變化，孩子們會有意無意地觀察身邊發(fā)生的事情，這些身邊的事情都會在孩子們腦海中留下表象記憶。他們雖然由于年齡與能力的關系，無法參與成人的勞動，但是在游戲中，他們能參與其中，使自身能力得到發(fā)展。

開展創(chuàng)造性游戲，提高幼兒動手動腦水平

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學方法論。陶行知認為，培養(yǎng)學生要使其能運用“活的知識”，有“行動能力”，有“生活力與創(chuàng)造力”。幼兒是鮮活的，他們的想象力極其豐富，教師要做幼兒前行道路上的引路人，引導他們積極創(chuàng)造，動手動腦，勇于實踐，勇于創(chuàng)新。

利用生活材料，開展美術游戲。幼兒生活中有許多廢品，只要轉變思維，稍加整理，這些廢品就能變成幼兒創(chuàng)造力的助推劑。比如，日常生活中常見的廢舊紙張，孩子們只需要將其揉成紙團，在自己喜歡的顏料里蘸一蘸，再在美術紙上印一印，一團團五顏六色的繡球花就出現(xiàn)了，再用畫筆添畫上枝葉，就是一幅富有創(chuàng)意的繪畫作品了。同樣的，生活中廢棄的蛋殼，孩子們可以用來畫蛋殼畫；廢舊毛線，孩子們可以用來編織手工花朵。教師要注意從日常生活中搜集材料，讓幼兒積極動腦動手，使材料發(fā)揮出應有的教育作用，為幼兒的發(fā)展服務。

依據(jù)生活經(jīng)驗，開展建構游戲。建構游戲是一種創(chuàng)造性的游戲活動。在建構游戲中，孩子們動腦動手，運用材料搭建各種各樣的建筑，充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)意能力。比如，孩子們用億童積木搭建大大的輪船，用雪花積木搭建飛機、戰(zhàn)斗機，用彩色積木搭建城堡，用沙土搭建戰(zhàn)壕或高山。在這些建構活動中，幼兒將平時看到的、在腦海中形成的表象資料在游戲中進行現(xiàn)實化的表達，這是孩子們將想象與現(xiàn)實結合的一種表現(xiàn)手段。教師平時可以多帶孩子參觀美景，多搜集可用的材料，支持幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)。

教師應遵循陶行知“生活教育”理論，圍繞幼兒的實際生活，積極為幼兒創(chuàng)設游戲條件，讓幼兒在各種游戲活動中提高生活能力，促進思維發(fā)展，增強動手動腦能力，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。