湯秋雯

合作能力是幼兒未來適應(yīng)社會(huì)的必備能力。在幼兒階段積極開展合作類游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓幼兒養(yǎng)成與他人互相幫助、共同進(jìn)步的良好習(xí)慣。合作游戲也是幼兒園課程體系中的重點(diǎn)項(xiàng)目，教師要深入分析當(dāng)前幼兒園合作游戲的開展現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)水平及其身心發(fā)展規(guī)律，積極開展能夠吸引幼兒注意力、促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的合作游戲。

設(shè)計(jì)分組游戲，引導(dǎo)幼兒合作

課程游戲化背景下，幼兒園的大部分課程均以游戲的形式開展，教師要設(shè)計(jì)分組開展的游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分工、合作，讓幼兒在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長；或者以需要幼兒共同合作才能完成的游戲項(xiàng)目，激發(fā)幼兒的合作意識，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)合作，主動(dòng)走入集體。

例如，在幼兒園集體建構(gòu)活動(dòng)中，教師將幼兒每六人分為一個(gè)小組，又在其中指派了一名小組長，并告知幼兒在以后的集體建構(gòu)活動(dòng)中，小組長會(huì)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。之后，教師要求每組幼兒合作建構(gòu)一個(gè)漂亮的廚房。教師在戶外建構(gòu)區(qū)投放了大量的積木和廚具模型，供幼兒取用。各組組長可以指揮整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，規(guī)劃整個(gè)廚房的布局。其中，有一組的組長認(rèn)為廚房建構(gòu)方案的可行性不高，但其他組員對此提出了異議。雙方即將爆發(fā)矛盾之時(shí)，教師及時(shí)察覺到了這一點(diǎn)，立即介入，引導(dǎo)組長和組員進(jìn)行合理溝通，并為幼兒們講解了合作的重要性，幫助他們快速平靜下來，心平氣和地說出了自己的觀點(diǎn)。雙方在教師的調(diào)解下達(dá)成了一致，其他組員也參與到了本次方案的討論中。最終，整個(gè)小組合作完成了建構(gòu)任務(wù)。

分組游戲不僅能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，還能激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感，并且，小組榮辱一致、共同進(jìn)步、共同成長，還可以給幼兒帶來一定的成就感。值得注意的是，在小組合作游戲中，輸?shù)囊魂?duì)更需要教師的鼓勵(lì)，以免幼兒過于敏感，導(dǎo)致自卑。

關(guān)注幼兒成長，創(chuàng)造融入機(jī)會(huì)

不同幼兒的性格不同，能力發(fā)展?fàn)顩r也不同。因此，不是所有的幼兒都能快速接受合作游戲的。在幼兒園中，有部分相對內(nèi)向或合作能力較差的幼兒更喜歡獨(dú)來獨(dú)往。這部分幼兒不喜歡或不會(huì)融入集體，這時(shí)，便需要教師給予引導(dǎo)和幫助，給幼兒創(chuàng)造融入集體的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受到集體活動(dòng)的快樂，從而幫助幼兒獲得同伴的認(rèn)可。

例如，在美術(shù)手工課上，教師為幼兒們設(shè)計(jì)了小組合作類游戲，讓幼兒們自行組隊(duì)設(shè)計(jì)一本漂亮的手工書。手工書的內(nèi)容以粘貼畫為主，幼兒可自行采用教師投放的游戲材料，完成手工書的制作。本次活動(dòng)中，教師注意到小澤并未與他人合作，其他幼兒向小澤發(fā)出邀請時(shí)，他也并未同意，而是獨(dú)自一人安靜地制作著手工書。

小澤的藝術(shù)天分較高，很快便學(xué)會(huì)了手工書的制作方法，且由于小組合作需要溝通、商討，小澤的手工書制作進(jìn)度反而更快，沒過多久便初具成效。當(dāng)小澤的手工書制作完畢后，教師安排了進(jìn)度緩慢的其他組幼兒向小澤請教，希望小澤能幫助他們完成任務(wù)。教師也從旁協(xié)助，并贊揚(yáng)了小澤的手工書制作得又快又精美：“小澤真棒，能不能請小澤幫老師分擔(dān)一下，去教教其他的小朋友呢？他們都很需要你的幫助呢?！卑嗌系挠變憾加眯蕾p的眼光看著小澤，小澤雖然相對內(nèi)向，有些不好意思，但也很快融入了集體。

教師在設(shè)計(jì)合作游戲活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注每一名幼兒的表現(xiàn)及其內(nèi)心活動(dòng)。針對內(nèi)向的幼兒，要考慮到他們的實(shí)際情況，因材施教，鼓勵(lì)幼兒融入集體，與他人一起成長。

鼓勵(lì)幼兒協(xié)商，合作解決問題

幼兒園開展合作游戲的根本目的是為了提高幼兒解決問題的能力，讓幼兒學(xué)會(huì)接受他人的幫助，借助集體的力量，解決個(gè)人無法獨(dú)立完成的任務(wù)。這就需要幼兒具備與他人溝通交流、協(xié)商討論的能力。因此，在開展合作游戲時(shí)，教師要為幼兒設(shè)計(jì)協(xié)商合作、解決問題的場景，鼓勵(lì)幼兒們積極協(xié)商、討論解決問題的方法，朝著同一目標(biāo)努力，妥善完成教師安排的任務(wù)。

比如在戶外體能游戲中，教師將幼兒們分為四人一組，每一組中會(huì)有兩名幼兒戴上眼罩，另外兩名幼兒需要指揮他們前行。前行的路上有各種各樣的障礙物，負(fù)責(zé)指揮的兩名幼兒需要給出口頭提示，讓戴著眼罩的兩名幼兒安全到達(dá)目的地。比賽分為兩輪，每輪每組需要上陣一對前行者和指揮者。在正式比賽前，教師先讓幼兒們試賽了一次，在所有幼兒都體驗(yàn)過做指揮者和前行者之后，教師又引導(dǎo)幼兒在組內(nèi)協(xié)商確認(rèn)：由誰來做指揮者，由誰來做前行者，哪一隊(duì)第一輪上陣以及哪一隊(duì)墊后。值得注意的是，在本次戶外游戲中，教師需要在跑道或障礙物的周邊鋪上柔軟的墊子，做好安全防護(hù)，確保沒有任何尖角或堅(jiān)硬物體，以免幼兒在游戲中受傷。

游戲過程中，幼兒在討論戰(zhàn)術(shù)時(shí)，會(huì)清楚地表達(dá)自己的想法，并與組員進(jìn)行有效溝通。比賽時(shí)，指揮者也會(huì)盡自己所能清晰地表達(dá)路線，前行者則會(huì)認(rèn)真聽從指揮，加快速度前行。因此，此次游戲活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)商能力培養(yǎng)效果十分顯著。

開展組內(nèi)互評，強(qiáng)化合作效果

幼兒是渴望被認(rèn)可、被表揚(yáng)的，針對幼兒的各類積極正向的評價(jià)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效動(dòng)力。因此，在開展合作游戲時(shí)，教師要突出對幼兒的激勵(lì)式評價(jià)，并開展組內(nèi)互評，讓幼兒從同伴處獲得正向的情緒價(jià)值及激勵(lì)言語，借此提高幼兒在合作游戲中的成就感、滿足感、獲得感，讓幼兒更愿意與他人合作，也更愿意在團(tuán)隊(duì)中發(fā)光發(fā)熱，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而努力奮斗。

例如，在玩保齡球游戲時(shí)，教師與幼兒一起制作了保齡球（皮球）與保齡球瓶（裝入沙子的礦泉水瓶），隨后教師進(jìn)行了示范，將皮球扔出去，每擊倒一個(gè)瓶子可獲得一分。接著，教師讓每五名幼兒組成一隊(duì)，開展了小組競賽。教師給了每組幼兒五分鐘的練習(xí)時(shí)間，幼兒們可以在組內(nèi)協(xié)商戰(zhàn)術(shù)，一起為了小組的勝利而努力。保齡球游戲結(jié)束后，教師給每一組幼兒都準(zhǔn)備了相應(yīng)的禮品，頒發(fā)了獎(jiǎng)項(xiàng)，并對每一名幼兒做出了表揚(yáng)，夸獎(jiǎng)幼兒們遵守了公平、公正、公開的體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則。之后，教師又讓幼兒們互相評價(jià)，讓每一名幼兒都說出至少一個(gè)自己的同伴在本次比賽中展現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，建立起和諧友好的氛圍，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，促使幼兒向他人學(xué)習(xí)，這有效提高了幼兒們的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

同齡人往往能看到許多教師作為成年人難以發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，因此，組員間積極、正向的評價(jià)，能夠給幼兒帶來意想不到的激勵(lì)。而且小組互評也是促進(jìn)幼兒互動(dòng)、交流、溝通的好方法，不僅能夠提高幼兒的合作能力，還可以提高幼兒的人際交往水平。

合作游戲能夠培養(yǎng)幼兒的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。適宜的合作游戲可以讓幼兒在游戲中獲得成長和進(jìn)步的動(dòng)力，使幼兒漸漸接受并融入集體生活。因此，教師要設(shè)計(jì)分組游戲，引導(dǎo)幼兒合作，關(guān)注不同幼兒的個(gè)性需求、性格特征，為幼兒創(chuàng)造融入集體的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在組內(nèi)積極商討，共同探索解決問題的方法，最后引導(dǎo)幼兒在組內(nèi)互相評價(jià)，強(qiáng)化合作游戲的效果，讓幼兒從同齡人處獲得正向的激勵(lì)，在快樂的合作游戲中得到更多的成就感、滿足感，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。