王德群

［摘 要］5E教學模式注重學生的主動參與和合作探究，聚焦學生對知識的理解、建構、遷移和應用，是初中道德與法治教學的一條創(chuàng)新性路徑。文章概述5E教學模式，指出 5E教學模式在初中道德與法治教學中的運用路徑：注重情境引入，激發(fā)學生學習興趣； 開展合作探究，引發(fā)學生深度思考； 建構科學解釋，促進學生深度理解； 促進知識拓展，提升學生應用能力；進行多元評價，增強學科育人效果。

［關鍵詞］5E教學模式；參與；探究；解釋；詳細說明；評價

［中圖分類號］??? G633.2??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0052-03

5E教學模式注重學生的主動參與和合作探究，聚焦學生對知識的理解、建構、遷移和應用，是初中道德與法治教學的一條創(chuàng)新性路徑，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、5E教學模式概述

5E教學模式包括參與（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、詳細說明（elaboration）、評價（evaluation）五個教學環(huán)節(jié)。

1.參與。參與環(huán)節(jié)也被稱為引入環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，教師立足學生基本學情，為學生創(chuàng)設情境，組織學生開展有意義的學習活動，聯(lián)系學生已有的認知經驗，激發(fā)學生的認知沖突，從而使學生產生學習意愿，這是學習活動開展的基礎和前提。

2.探究。這是5E教學模式中最核心的環(huán)節(jié)。探究環(huán)節(jié)關注學生的思考與體驗，讓學生真正進行思考，通過探究發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，揭示事物的本質和規(guī)律。

3.解釋。探究結束后，教師要引導學生對探究過程和結果進行匯總和解釋，學生需要思考如何表達才能讓他人理解自己的觀點和意圖，從而使學生對新知識、新概念產生深刻認知。

4.詳細說明。這是5E教學模式的拓展和應用環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師引導學生加深對概念內涵的理解，使學生建立起新概念與已有概念的聯(lián)系。在此基礎上，教師給學生提出新問題，引導學生運用新概念解釋和分析問題，促進學生對概念的理解和運用。

5.評價。評價是對探究過程和探究結果的認知，意在讓學生用批判的眼光看待知識、看待自己。這個環(huán)節(jié)的核心是反思與創(chuàng)新，需要教師對學生在課堂中的實際表現(xiàn)以及學生理解和運用知識的情況進行科學、客觀、全面的評價。

這五個教學環(huán)節(jié)看似相互獨立，實則聯(lián)系密切。

二、5E教學模式在初中道德與法治教學中的運用策略

（一）參與：注重情境引入，激發(fā)學生學習興趣

5E教學模式中的參與環(huán)節(jié)強調要激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度。在具體教學中，教師創(chuàng)設豐富的教學情境，是提高學生課堂參與度的重要途徑。

1.創(chuàng)設問題化情境

問題是激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維的重要引擎。在教學中，教師通過創(chuàng)設問題化情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在問題的引領下展開思考和探究。需要注意的是，問題的設計要結合學生已有的知識儲備和認知經驗，立足學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳，摘果子”，充分激發(fā)學生探究的主動性。

比如，在講到八年級上冊第二課“網絡生活新空間”時，教師進行了如下的問題設計。

師：在生活中，哪些地方用到了互聯(lián)網？

生1：網上購物、網上支付都用到了互聯(lián)網。

生2：我們平時查閱、搜集學習資料也用到了互聯(lián)網。

生3：網上還可以交友、玩游戲、聽音樂、看電影等。

師：如果沒有互聯(lián)網，我們的世界會變得怎樣？

生4：我們去超市買東西要帶現(xiàn)金，我們平時的學習只能依靠紙質的書籍。

生5：我們的交流會變得很不方便，娛樂生活也會變得單調。

師：互聯(lián)網只有好處嗎？

生6：互聯(lián)網讓很多人變成“低頭族”，一些人沉迷于網絡游戲不能自拔。

生7：網上詐騙、網絡陷阱層出不窮，讓很多警惕性不高的人上當受騙。

…………

教學中，教師創(chuàng)設問題化情境，使學生主動進入情境，引導學生在對問題的思考和探究中感悟知識的生成過程，進而深刻認識到“互聯(lián)網是把雙刃劍”。

2.創(chuàng)設生活化情境

教育源于現(xiàn)實生活，并為現(xiàn)實生活服務。因此，教師要創(chuàng)設具有生活氣息的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的情感自然而然地產生，促使學生了解社會生活規(guī)則，提升學生的社會參與度。

比如，在講到八年級上冊第一課第二框“在社會中成長”時，教師讓學生提前準備記錄自己成長過程的照片，然后在課堂上與同學們分享和交流。學生的積極性很高，準備了很多關于家庭、學校和社會的照片。

生1：這是媽媽扶著我、教我學走路的照片。

生2：這是我3歲時和小伙伴玩耍的照片。

生3：這是我上幼兒園時老師帶領我們做手工的照片。

生4：這是我上小學四年級時學校組織我們去農場參加勞動體驗活動時的照片。

生5：這是去年我參加社區(qū)志愿者活動的照片。

師：這些精彩的瞬間，對我們的個人成長有什么作用？我們應當如何養(yǎng)成親社會行為？

…………

教學中，教師創(chuàng)設生活化情境，使學生產生了強烈的代入感，調動了學生的探究欲望。

3.創(chuàng)設活動化情境

教育家盧梭認為，兒童應該在良好的氛圍和豐富的活動中學習。在教學中，教師結合教學內容創(chuàng)設活動化情境，讓學生在豐富的教學活動中獲得良好的情感體驗，進行深入思考，可以有效調動學生的學習興趣，促使學生實現(xiàn)由感性思維向理性思維的升華。

比如，在講到八年級下冊第三課第一框“公民基本權利”時，由于受到知識儲備和社會閱歷的限制，學生對“監(jiān)督權”的理解不夠深入。為此，教師結合學生的學校生活，設計“我給校長提建議”的教學活動，引導學生分別從食堂伙食、作息時間、教師上課、宿舍管理、課程安排等方面提出自己的建議。這樣的教學活動，不僅調動了學生的參與意愿，還將抽象的理論知識生活化、活動化，促進了學生對知識的理解。

（二）探究：開展合作探究，引發(fā)學生深度思考

探究式學習是培養(yǎng)學生思維能力和學習能力的重要方法。在教學中，教師要尊重學生的課堂主體地位，引導學生開展探究式學習，讓學生能夠獨立思考、合作探究，引發(fā)學生的深度思考，最終使學生獲得對事物的深刻認識。

比如，在講到七年級下冊第四課第二框“情緒的管理”時，為了讓學生深刻地感受情緒的可控性，教師設計了這樣的心理實驗：給每個學生發(fā)一根橡皮筋，讓學生把橡皮筋套在手腕上，按照教師的指示操作。

師：當你遇到憤怒的事情時，拉緊手腕上的橡皮筋；當你的憤怒到達頂點時，松開橡皮筋。

學生進行操作，真切地感受手腕被橡皮筋彈打的疼痛。

師：現(xiàn)在，請同學們再次拉緊橡皮筋不要放手，然后閉上眼睛，思考你憤怒的原因及你的憤怒是否難以避免，想象松開橡皮筋帶來的疼痛感，然后嘗試化解憤怒，讓它慢慢地緩解、降級……請睜開你的眼睛，觀察橡皮筋的狀態(tài)。

學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，橡皮筋不再那么緊繃了。

通過上述心理實驗，學生感受到負面情緒的危害，同時認識到負面情緒是可控的。這樣就在潤物無聲中提升了學生的認知，很好地實現(xiàn)了明理導行。

（三）解釋：建構科學解釋，促進學生深度理解

初中道德與法治學科具有很強的理論性，其中包含很多抽象的專業(yè)術語，在5E教學模式的解釋環(huán)節(jié)，教師要引導學生將知識轉化為個體的經驗和認知，同時運用專業(yè)術語闡釋探究的過程和結論，建構知識框架，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

比如，在講到八年級上冊第九課第一框“認識總體國家安全觀”時，學生不易理解總體國家安全觀的內涵，也難以認識我國在國家安全領域面臨的挑戰(zhàn)。為了解決上述問題，教師首先讓學生閱讀教材第98頁“探究與分享”欄目的內容，使學生認識到我國正受到“竊取國家機密”“分裂國家”“土地荒漠化”等威脅國家安全的因素的影響，這些因素有的來自外部，有的來自內部，有的來自政治方面，有的來自經濟方面。在此基礎上，教師讓學生進一步列舉威脅國家安全的因素，使學生理性認識我國當前面臨的安全形勢。隨后，教師通過多媒體為學生播放有關國家安全教育的科普視頻，引導學生以小組討論的方式分析我國在國家安全領域面臨的新形勢和新挑戰(zhàn)。

在教學中，教師將總體國家安全觀這樣比較抽象、復雜的概念通過閱讀材料、觀看視頻、小組討論等形式轉化為具體、可感的內容，從而讓學生更加深入地理解我國國家安全的內涵和外延，理解我國安全形勢的復雜性，激發(fā)居安思危的意識，樹立總體國家安全觀。

（四）詳細說明：促進知識拓展，提升學生應用能力

在學生已經將新概念吸收和內化的基礎上，教師需引導學生對新情境中的問題進行分析和解釋。在這一過程中，教師幫助學生進一步理解新概念、拓展認知維度，使學生將新概念融入已有的知識體系，同時引導學生運用新知識解決實際問題，由此提升學生的應用能力。

比如，在講到八年級上冊第五課第一框“法不可違”時，教師請三組學生通過角色扮演的方式呈現(xiàn)教材“探究與分享”欄目描述的三個場景。表演結束后，教師引導學生以小組為單位對以下問題展開討論：這三種行為是否屬于違法行為？分別屬于哪一類違法行為？通過這樣的活動，學生初步認識了什么是違法行為以及違法行為的分類。隨后，教師通過多媒體為學生出示表格，引導學生自主歸納違法行為的類型，明確民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為的區(qū)別。這樣不僅增強了學生的法治意識，還鍛煉了學生比較、分析、歸納的能力。在此基礎上，教師引導學生既走入教材，又走出教材，通過學生身邊的生活案例或者簡單的法律條文，讓學生認識到法律對社會生活的引導、評價、強制和教育功能，促進學生對教材內容的理解和應用，提升學生自我教育、自我探究的能力，由此達成本節(jié)課的教學目標。

（五）評價：進行多元評價，增強學科育人效果

評價環(huán)節(jié)是5E教學模式中的重要環(huán)節(jié)，它可以用來反饋學生的真實學習過程。評價也是比較特殊的一個環(huán)節(jié)，因為它并非獨立的，也不一定總是安排在課堂最后，而是可以貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)當中。評價的形式是多種多樣的，既可以是師評、生評、自評等，又可以是過程性評價、形成性評價和終結性評價等。在5E教學模式中，不能僅采用傳統(tǒng)的紙筆考試或測驗的形式對學生進行評價，還應注重學生的課堂參與和探究，注重培養(yǎng)學生自我監(jiān)控、自我調整、自我評價的能力。

比如，九年級上冊第六課第二框“共筑生命家園”的教學目標是培養(yǎng)學生珍惜資源、保護環(huán)境、關愛自然的意識和品質，讓學生領悟人與自然和諧共生的真諦。教師除了要對學生的課堂參與度、回答問題情況、知識掌握情況等進行常規(guī)評價，還要將評價的重點傾向于課前任務清單。教師在課前為學生布置如下任務：搜集踐行綠色生活方式的基本途徑，說一說自己在日常生活中是怎樣踐行綠色生活方式的（可用文字、圖片、視頻等形式進行說明）。有的學生說要少使用一次性筷子；有的學生說要節(jié)約用水、用電、用紙；有的學生說要保護動植物，多植樹種草；有的學生說購物時要自備購物袋，少使用一次性塑料袋……在此基礎上，教師組織學生對任務清單進行學生自評、組內點評、組間互評，從而活躍了課堂氛圍，調動了學生的積極性，深化了學生對綠色生活方式的理解，增強了學生的環(huán)保理念，取得了較好的教學效果。

綜上所述，5E教學模式的五個環(huán)節(jié)相互獨立又相互聯(lián)系，共同形成了課堂教學的閉環(huán)。值得一提的是，5E教學模式作為一種具有普適性的教學模式，并沒有界定具體的教學方法，這就為教師因地制宜地開展教學提供了廣闊的空間和舞臺。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 王寧波，孟麗紅.STEM教育理念下“5E”教學模式在高中地理教學中的設計研究［J］.中學地理教學參考，2023（11）：53-56，80.

［2］? 耿廣惠.構建以教師為主導、以學生為主體的多維化教學樣態(tài)：初中道德與法治5E教學模式應用研究［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2023（3）：35-38.

［3］? 唐婕.新課標背景下初中道德與法治高效課堂構建研究［J］.名師在線，2023（35）：62-64.

［4］? 徐素文.大單元視域下初中道德與法治有效教學的探索［J］.求知導刊，2023（36）：17-19.

（責任編輯 袁?? 妮）