聶梅

地理作為一門較為實用、綜合的學(xué)科，在人們生活中起著較為重要的作用，地理課程的學(xué)習(xí)能讓我們從更多元的角度去觀察和認識世界，在實踐探究中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，培育綜合思維，提升區(qū)域認知和地理實踐能力，從而全方位、多維度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。在初中地理課堂教學(xué)中，教師往往采用主題式教學(xué)，即基于課程標準要求，深層研讀教材內(nèi)容，提煉關(guān)鍵主題，創(chuàng)設(shè)真實自然的主題情境，明確教學(xué)目標。

基于此，教師在主題式教學(xué)中應(yīng)積極采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合，創(chuàng)新優(yōu)化教育教學(xué)方式，促使學(xué)生具備一定的信息思維，嘗試在信息技術(shù)的引領(lǐng)下解決生活中的實際問題。筆者以人教版八年級下冊第六章“祖國的首都——北京”一課為例，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化、個性化的學(xué)習(xí)情境，以主題情境為線索，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，以主題為價值引領(lǐng)，建構(gòu)以思維為核心的深度學(xué)習(xí)課堂，從而提高學(xué)生的關(guān)鍵能力、人文品格以及核心素養(yǎng)。

一、深層研讀教材，提煉本課主題

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》提出，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力，即從“空間—區(qū)域”的視角認識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)采用主題式教學(xué)的方式，讓學(xué)生認識在多元空間尺度下地理事物和現(xiàn)象的空間位置、分布、聯(lián)系等信息，鼓勵學(xué)生從系統(tǒng)、動態(tài)的角度嘗試分析不同區(qū)域的地理特點和相關(guān)知識。

初中地理主題式教學(xué)側(cè)重主題情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的真實生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入探究現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，幫助學(xué)生整合地理知識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決真實問題的能力，從而提升學(xué)生的地理實踐能力。主題式教學(xué)是教師在教學(xué)中進行學(xué)習(xí)資源整合的良好路徑，教師基于整體的角度，制訂并設(shè)計一系列豐富多元、螺旋遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在自主探究、小組合作學(xué)習(xí)中解決情境化的地理問題。

“祖國的首都——北京”一課主要從地理位置、自然地理特點、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能以及城市建設(shè)成就等方面多元了解北京，并能舉例說明北京的相關(guān)特點。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在綜合性、全面性、地域性的主題式內(nèi)容學(xué)習(xí)中了解北京的歷史，展望北京的未來，培養(yǎng)學(xué)生熱愛北京、積極建設(shè)偉大祖國、保護祖國歷史文化和環(huán)境質(zhì)量的情感態(tài)度。因此，教師在研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極提煉本課主題，形成如圖1邏輯性較強的課程內(nèi)容架構(gòu)。

二、基于學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)目標

學(xué)生通過學(xué)習(xí)本章前三節(jié)的內(nèi)容對北方地區(qū)的自然環(huán)境特點和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況有了整體認知，對“東北三省”“黃土高原”等地的了解較為深入，掌握了區(qū)域?qū)W習(xí)的方法。值得注意的是，北京作為一座城市，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)過程和方法具有一定的特殊性。八年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理知識，也形成了基本的讀圖能力，但對地理知識之間的內(nèi)在串聯(lián)把握得還不夠準確，對區(qū)域知識的學(xué)習(xí)缺乏整體性認知。因此，教師基于學(xué)生學(xué)情特點，明確了如下教學(xué)目標：（1）能在位置輪廓圖上指出北京的地理位置，在歸納北京自然環(huán)境特征的過程中簡單評價北京地理位置的優(yōu)越性，理解區(qū)域位置對區(qū)域特征以及發(fā)展的影響，鞏固認識區(qū)域位置的一般方法；（2）能通過觀察北京地圖說出北京的地形、氣候、河流等自然地理特點，鞏固認識區(qū)域自然環(huán)境特征的一般方法；（3）能運用多元資料說出北京的歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉例說明其城市建設(shè)成就，從而形成熱愛北京、熱愛祖國、愿意積極建設(shè)祖國、保護祖國歷史文化的情感態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中主題式地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實鮮活的主題情境，幫助學(xué)生突破機械化、重復(fù)性知識感知和記憶的壁壘，在情境中觀察、在情境中思索、在情境中探究，從而提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

在信息技術(shù)融合下的初中地理主題式教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象入手，找到生活中的地理問題和主題情境的邏輯串聯(lián)，給學(xué)生呈現(xiàn)真實、自然的主題情境，多維度、多層次地統(tǒng)整學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生在多元化的互動交流、合作探究、交互評價中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

區(qū)域?qū)W習(xí)對學(xué)生來說較為枯燥、深奧。教師應(yīng)在課前搜集視頻資源，創(chuàng)設(shè)自然鮮活的主題情境，鼓勵學(xué)生在觀看視頻《60萬米高空看北京》的過程中，以新聞的視角直觀、形象地感受北京的魅力和精彩，在多模態(tài)的視聽體驗中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)學(xué)生嘗試沿著中軸線認識北京，初步了解北京的布局，提升學(xué)生的愛國情懷。在視頻導(dǎo)入活動設(shè)計中，教師以激情澎湃的介紹語“天安門前國旗飄揚，長安街上錦繡綿延。從衛(wèi)星看北京，龍形水系奧運精神光耀四海，鳳凰展翅世界空港連通八方。今夕冰城夜盤重塑，冰雪之夢一核兩翼，協(xié)同發(fā)展全新生態(tài)。”開啟本課教學(xué)，通過“同學(xué)們，說一說你們對北京的感受是什么？”這個問題激活了學(xué)生已有的背景知識圖式，鼓勵學(xué)生在視頻中的地理知識介紹下，嘗試說一說北京東西南北軸線上的重點地理位置（如圖2），充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四、構(gòu)建情境任務(wù)，厘清知識脈絡(luò)

初中生對抽象的地理知識往往缺乏持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情，教師采用單一、機械化的教學(xué)方式，不利于學(xué)生多維認知視角的形成，只有在主題情境下引發(fā)問題，再轉(zhuǎn)化為分析解決問題的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解并自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化地理知識。地理知識的學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動地吸收教材知識，而是讓學(xué)生切身參與，在層次漸進的情境任務(wù)中探究主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在互動交流、實踐探索中習(xí)得核心知識，培育地理實踐能力。本節(jié)課教師圍繞新課標創(chuàng)設(shè)了“古都，你好！”“首都，你好！”“現(xiàn)代都市，你好！”“雙奧之城，你好！”四個篇章情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生搜集、提煉地理信息的能力，加深對北京這座城市的認識和理解。

在第一章節(jié)“古都，你好”的情境任務(wù)中，教師將任務(wù)分成如下子任務(wù)：（1）讀材料識歷史；（2）讀圖找古跡；（3）讀地圖找風(fēng)水；（4）讀圖析城址變遷。以此驅(qū)動學(xué)生認識北京的自然地理環(huán)境和歷史文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生評價北京的地理位置。

在“讀材料識歷史”這一子情境任務(wù)中，教師呈現(xiàn)如下語言材料：

材料一：遠古祖先早在約70萬年前就開始在這里生活。

材料二：北京是我國著名的古都和歷史文化名城，擁有3000多年的建城史和800多年的建都史。秦漢以來，北京地區(qū)一直是中國北方的重鎮(zhèn)。古代稱薊，春秋、戰(zhàn)國為燕國都，唐屬幽州，遼時稱燕京，金時稱中都，元時稱大都，明清稱京師，1928年稱北平，1949年改設(shè)北京市，成為中華人民共和國的首都。

教師設(shè)計了以下問題鏈條：（1）北京有多少年的歷史？（2）北京最早叫什么？（3）北京做過哪幾個朝代的首都？教師以趣味搶答的形式激發(fā)學(xué)生的回答欲望，培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息的能力。

在“讀圖找古跡”這一子情境任務(wù)中，教師積極貫徹“生本理念”，讓學(xué)生看圖辨認名勝古跡，并上臺簡單介紹，給學(xué)生展示自我的機會，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和勇氣。學(xué)生在介紹北京名勝古跡的過程中，能夠感受到北京悠久的歷史，增強自豪感。

在“讀圖找風(fēng)水”這一子情境任務(wù)中，教師設(shè)計了“為何北京有如此大的魅力，使得六朝統(tǒng)治者把首都定在此地，是因為北京風(fēng)水好嗎？”這一問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作討論的方式探究北京的地理位置和自然環(huán)境特點；為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師巧妙運用希沃白板設(shè)計了“下列屬于北京的信息”的填詞游戲，在檢測學(xué)生知識預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在人機智慧互動中激發(fā)探究欲望。在小組討論環(huán)節(jié)，教師首先通過設(shè)計表格任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中評價北京的地理位置，從維度位置優(yōu)越、海陸位置優(yōu)越、戰(zhàn)略位置優(yōu)越、交通位置優(yōu)越等方面深入了解北京的地理位置，促使學(xué)生認識到北京“進可攻，退可守”的天然優(yōu)勢。學(xué)生通過閱讀、查找和討論，從地形、地勢、河流等方面，討論北京自然地理條件的優(yōu)勢，教師可以呈現(xiàn)北京地圖，鼓勵學(xué)生嘗試運用地理知識展開邏輯性的描述。教師還可以出示北京日常的溫度圖，鼓勵學(xué)生概括分析北京地區(qū)的氣候特點，進而分析在北京建造四合院的原因，在層次漸進的問題探究中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

在“讀圖析城址變遷”環(huán)節(jié)上，教師引用北京老話“先有蓮花池，后有北京城”，利用希沃白板呈現(xiàn)北京城址圖，讓學(xué)生讀圖分析問題，如“自遼代以來，北京城城址在空間上是怎樣變化的？跟什么有關(guān)系？”，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、說圖的能力，在實踐中提升其邏輯分析能力。

在第二篇章“首都，你好！”中，教師設(shè)計了“讀圖知職能”的活動，促使學(xué)生認識北京的首都職能，促進學(xué)生更準確地掌握關(guān)鍵地理知識。在這一環(huán)節(jié)中，為了增強課堂教學(xué)的趣味性，教師巧用希沃白板，設(shè)計了“翻圖說職能”的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在十二個區(qū)域組成的拼圖中，任意選擇一塊區(qū)域翻圖，根據(jù)圖片提示說出圖片上的地點以及代表北京的哪項職能特點，在游戲中促進學(xué)生對地理知識的形象理解；游戲的設(shè)計能讓學(xué)生深刻地認識到本課的一個易錯點“我國的經(jīng)濟中心是上海不是北京”這一內(nèi)容。

在第三篇章“現(xiàn)代都市，你好！”中，教師設(shè)計了小組合作自學(xué)的活動，鼓勵學(xué)生在小組探究中感受北京的現(xiàn)代化建設(shè)成就，促使學(xué)生從多元化角度說明北京的現(xiàn)代化建設(shè)成就特點。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生自學(xué)、討論的方式展開合作交流，突破學(xué)習(xí)重難點，促使課堂不再是枯燥的知識習(xí)得，而是積極運用資源解決關(guān)鍵問題。

在第四篇章“雙奧之城，你好！”中，教師通過讓學(xué)生閱讀圖文資料，探究北京承辦冬奧會的優(yōu)勢，提高學(xué)生對地理時事熱點的分析能力。學(xué)生通過分組討論和交流分享，能在展示中提升自身的地理綜合思維能力，在個性化的表達中內(nèi)化思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，充分實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師通過冬奧會、奧運會的成功舉辦這一經(jīng)典事例，引導(dǎo)學(xué)生說一說北京在中國、在世界的位置，在討論和探究中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

教師在實施主題式教學(xué)中，應(yīng)積極對其中涉及的地理知識做回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生更直觀、形象地認識地理知識，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，幫助學(xué)生在知識建構(gòu)中學(xué)會深層次的遷移和運用。

綜上所述，信息技術(shù)融合下的初中地理課堂教學(xué)，需要教師在研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙融合多元化、互動化的信息技術(shù)，精心設(shè)計層次漸進的情境任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流中快速地掌握地理知識，靈活運用相關(guān)課堂知識，最終在遷移運用中掌握結(jié)構(gòu)化的地理知識脈絡(luò)?，F(xiàn)代化的課堂教學(xué)離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)的有效融合能幫助學(xué)生在探究情境任務(wù)中點燃學(xué)習(xí)的熱情，培育地理綜合思維，在深度思考中培養(yǎng)解決問題的能力，從而全方位、多維度地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：梧州市龍圩實驗中學(xué)）

編輯：趙文靜