韋玫瑰

［摘 要］依據(jù)國(guó)家出臺(tái)的“雙減”政策，中小學(xué)作業(yè)要壓總量、控時(shí)間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量，這就要求各學(xué)科作業(yè)要進(jìn)行精心編排與設(shè)計(jì)，以提高作業(yè)質(zhì)量。文章針對(duì)初中化學(xué)作業(yè)，提出作業(yè)設(shè)計(jì)要少而精，同時(shí)應(yīng)具備針對(duì)性、多樣性、新穎性、開(kāi)放性、選擇性、層次性等，旨在提高初中化學(xué)作業(yè)的有效性，提升學(xué)科育人質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］初中化學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］??? G633.8??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）15-0070-03

作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要方式。

化學(xué)是學(xué)生升入九年級(jí)才開(kāi)設(shè)的一門新課程，接觸時(shí)間晚，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)短，學(xué)完新課隨即進(jìn)入中考備考復(fù)習(xí)階段，留給學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力等高階思維能力的時(shí)間不多。在這樣的情況下，優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)則尤為重要。依據(jù)“雙減”政策的要求，中小學(xué)作業(yè)要壓總量、控時(shí)間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量。那么如何做到“減量”又“提質(zhì)”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。

一、將化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系

在學(xué)校的教研工作方案中，規(guī)定教研組的教研活動(dòng)中必須有作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并以作業(yè)為切入點(diǎn)重構(gòu)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”；教師應(yīng)利用寒假、暑假等假期，做好學(xué)科整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)和課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)劃與安排，詳細(xì)分工，以以老帶新、以骨干帶新手的形式進(jìn)行分組，對(duì)教材中各單元的每一課時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，即作業(yè)設(shè)計(jì)工作要早計(jì)劃、早落實(shí)。

之所以安排假期進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，是因?yàn)榻處熂倨跁r(shí)間充裕、自由。研究表明：人在閑暇和自由的狀態(tài)下進(jìn)行科研活動(dòng)效率較高。“閑暇”，可讓教師專注地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不被煩瑣的日常教學(xué)所困擾；而“自由”可使教師不受外界限制、不受傳統(tǒng)作業(yè)框架束縛，讓教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上有發(fā)展和創(chuàng)新的空間。

作業(yè)設(shè)計(jì)提倡分組合作，分組是為了減少教師的工作量，這是教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的前提；合作能實(shí)現(xiàn)“以老帶新、師徒結(jié)對(duì)”的教學(xué)“傳幫帶”，這不僅能增進(jìn)教師之間的感情，還能讓教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，使設(shè)計(jì)出的作業(yè)質(zhì)量更高。如果學(xué)校規(guī)模小，化學(xué)教師少，則可與其他學(xué)校結(jié)盟，實(shí)現(xiàn)校際作業(yè)設(shè)計(jì)的合作與分工。

將作業(yè)設(shè)計(jì)工作納入教研體系，既讓教師在思想上重視作業(yè)設(shè)計(jì)，端正作業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度，也讓教師有設(shè)計(jì)作業(yè)的緊迫感和使命感，并在時(shí)間、精力都充裕的條件下設(shè)計(jì)作業(yè)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)工作高質(zhì)量完成。

二、初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)原則

（一）化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要少而精，有針對(duì)性

傳統(tǒng)的作業(yè)觀認(rèn)為，作業(yè)布置得越多越好，學(xué)生多練才會(huì)熟能生巧；數(shù)量多，才能霸占學(xué)生更多的課余時(shí)間，本科目的成績(jī)才會(huì)好。殊不知，課外作業(yè)數(shù)量多，不僅知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，還會(huì)侵占學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量。

有教師認(rèn)為：“雙減”，就是少布置作業(yè)，教師可以減輕負(fù)擔(dān)、完全放松。這種觀點(diǎn)也是不對(duì)的，這是對(duì)“雙減”政策的嚴(yán)重誤解。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：在“雙減”背景下，教師的責(zé)任不僅沒(méi)有變小，反而更大了。因?yàn)閲?guó)家要求作業(yè)要壓總量、控時(shí)間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量，如此一來(lái)，作業(yè)必須升級(jí)為教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的任務(wù)，確保在作業(yè)總量變少的情況下，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能得到訓(xùn)練和鞏固。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)少而精且有針對(duì)性，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又不霸占學(xué)生太多時(shí)間，實(shí)現(xiàn)減量增質(zhì)的雙贏目的。

（二）化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有多樣性、新穎性

傳統(tǒng)的初中化學(xué)作業(yè)形式一般是紙筆作業(yè)，流程是學(xué)生寫(xiě)作業(yè)→交作業(yè)→教師批改→發(fā)回作業(yè)→講評(píng)作業(yè)。該作業(yè)形式既滿足不了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)不了學(xué)生的求知欲，還加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)生厭學(xué)。如何改變這種現(xiàn)狀呢？經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者認(rèn)為可從實(shí)踐性的角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行形式多樣、新穎的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的欲望。

1.設(shè)計(jì)“畫(huà)”的作業(yè)，再現(xiàn)情境

該項(xiàng)作業(yè)可幫助學(xué)生認(rèn)知初中化學(xué)中常見(jiàn)的儀器、實(shí)驗(yàn)裝置圖。學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)科時(shí)，可布置學(xué)生畫(huà)一畫(huà)基本實(shí)驗(yàn)儀器，如試管、燒杯、鐵架臺(tái)、水槽等，每周畫(huà)一兩次；當(dāng)新課講授到制取O2或CO2時(shí)，“畫(huà)”的作業(yè)就由畫(huà)基本儀器升級(jí)到畫(huà)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置圖。最初畫(huà)單個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器、了解儀器，為接下來(lái)組裝制取氣體的裝置作準(zhǔn)備；畫(huà)制取氣體的裝置圖，能讓學(xué)生由了解單個(gè)儀器上升到了解儀器連接的先后順序，乃至整個(gè)工藝流程，能區(qū)分“發(fā)生裝置”與“收集裝置”。這樣的作業(yè)，不僅讓學(xué)生感到新鮮有趣，還能讓學(xué)生了解個(gè)體為整體服務(wù)、個(gè)體與整體相互影響的邏輯關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)習(xí)成績(jī)一般、但繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生有展示才藝的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨瘜W(xué)作業(yè)中找到自信。在“畫(huà)”作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生常常一邊畫(huà)一邊交流心得或相互調(diào)侃，氛圍輕松愉悅，大部分學(xué)生很樂(lè)意完成該項(xiàng)作業(yè)。在期中、期末的質(zhì)量抽樣檢測(cè)中，凡是關(guān)于實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)知、制取氣體裝置的考題，學(xué)生的得分率較高。顯然，提高作業(yè)的趣味性，能大大提升學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的積極性。

2.設(shè)計(jì)“做”的作業(yè)，激發(fā)探究意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，布置做實(shí)驗(yàn)的作業(yè)可有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。這里的“做實(shí)驗(yàn)”不是做課本中的實(shí)驗(yàn)，而是做與課本不同但又有聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)。如布置“再探中和反應(yīng)”的作業(yè)，將課本中實(shí)驗(yàn)10-8中的滴加藥品的順序進(jìn)行如下調(diào)換：在50 mL的燒杯（或錐形瓶）中加入5 mL的稀鹽酸，滴入幾滴酚酞溶液，再用膠頭滴管慢慢地滴入NaOH溶液，邊滴加邊攪拌（或搖勻），觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄?，F(xiàn)象是否與課本中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致？為什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：雖然這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物相同，但由于酸堿溶液滴加的順序不同，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也就不同。由此激發(fā)學(xué)生查找原因，并在查找原因的過(guò)程中提出問(wèn)題，如：現(xiàn)象不同，產(chǎn)物是否相同？化學(xué)方程式是否相同？溶液的pH值是否相同？學(xué)生提出問(wèn)題后，勢(shì)必會(huì)積極主動(dòng)地去深入探究查找原因。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等高階思維的能力。

“做”的作業(yè)很受學(xué)生喜愛(ài)，能力稍強(qiáng)的學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)入實(shí)踐探究環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→討論、查找資料→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→升華知識(shí)。設(shè)計(jì)此類“做”的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，還在學(xué)生心中埋下了科學(xué)的種子，期待它日后生根發(fā)芽、長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

3.設(shè)計(jì)“演”的作業(yè)，加深教材體驗(yàn)

微觀世界的相關(guān)知識(shí)讓不少初中學(xué)生望而卻步，如對(duì)于“在化學(xué)反應(yīng)中，分子可以分成原子，原子又可以結(jié)合成新的分子”［1］，不少學(xué)生缺乏足夠的想象力和抽象思維，無(wú)法理解其中之義。授課時(shí)，教師可以舉一兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的例子，讓不同的學(xué)生代表不同的分子或原子表演該化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。下面以“演”課本中HgO分子的分解過(guò)程為例。

根據(jù)圖1，選4名學(xué)生（男生2人，女生2人），男生（或女生）扮演Hg原子，女生（或男生）扮演O原子，表演由最初的兩個(gè)HgO分子（一男生和一女生共同扮演一個(gè)HgO分子）分裂為原子，原子再重新組合成新的分子的變化過(guò)程。課堂上先讓學(xué)生代表表演給全班同學(xué)觀看；課后再布置各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成相應(yīng)反應(yīng)的“演”的作業(yè)，如碳燃燒、硫燃燒、電解水等反應(yīng)。同組學(xué)生通過(guò)反復(fù)討論、商量后進(jìn)行彩排，最后得出最佳的表演方案并進(jìn)行展示。在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)親自參演，切身理解和體會(huì)“分子分裂”“原子結(jié)合成新分子”的內(nèi)在含義。如此一演，學(xué)生不僅理解了化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，還為將來(lái)學(xué)習(xí)元素和質(zhì)量守恒定律等知識(shí)做好了鋪墊，到時(shí)學(xué)生會(huì)更容易理解“化學(xué)變化中元素的種類不變”及“化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)量、質(zhì)量均不變”的真正內(nèi)涵，可謂一舉多得。

4.設(shè)計(jì)“說(shuō)”的作業(yè)，增強(qiáng)邏輯思維

描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這是學(xué)好化學(xué)的基本技能之一。在完成相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，布置“說(shuō)”的作業(yè)，即在交流分享環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生口頭描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由現(xiàn)象推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致入微地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維等科學(xué)思維能力。

（三）化學(xué)假期作業(yè)要有開(kāi)放性、選擇性

假期尤其是長(zhǎng)假期布置作業(yè)是很有必要的?；瘜W(xué)假期作業(yè)不應(yīng)是落俗、老套的抄寫(xiě)或背書(shū)，應(yīng)具備開(kāi)放性和適切性，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得多元的、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，成為學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，初中化學(xué)可以設(shè)計(jì)如下假期作業(yè)。

1.課外拓展型作業(yè)

化學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新需要走出教科書(shū)，走進(jìn)生活，只有如此才會(huì)有持久的創(chuàng)新?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的外延與生活相通，化學(xué)假期作業(yè)不應(yīng)局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)拓展作業(yè)空間，賦予作業(yè)新的生命，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中攝取營(yíng)養(yǎng)。如在有豐富大理石、石灰石資源的地區(qū)，假期可讓學(xué)生自行對(duì)大理石（或石灰石）中CaCO3的含量或CO32-的檢驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

還可以讓學(xué)生選做與日常生活有緊密聯(lián)系的作業(yè)。如自制簡(jiǎn)易凈水器、自制汽水、自制葉脈書(shū)簽、自制無(wú)殼雞蛋等彈性大的作業(yè)。讓學(xué)生在開(kāi)放式的環(huán)境中享受自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的作業(yè)題材，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生體會(huì)到探索化學(xué)奧秘的樂(lè)趣。

理論知識(shí)固然重要，但對(duì)于初中化學(xué)等學(xué)科而言，實(shí)踐操作更為關(guān)鍵，更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生若只在視頻、網(wǎng)絡(luò)中看到，而沒(méi)有親身參與、親手操作，那得來(lái)的知識(shí)是無(wú)根的、不牢固的。只有通過(guò)自身實(shí)踐獲得的知識(shí)，才能讓學(xué)生有認(rèn)同感，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華和遷移。開(kāi)放性、選擇性的作業(yè)，可以給學(xué)生提供無(wú)限的思考和想象的空間，讓他們像科學(xué)家一樣自由自在地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，探索自然的奧秘，在快樂(lè)的假期中真正有所收獲，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

2.辯論型或敘述型作業(yè)

假期，不少學(xué)生為了玩游戲、玩手機(jī)，常常日夜顛倒，作息不規(guī)律，生物鐘紊亂；飲食上不是暴飲暴食就是嚴(yán)重偏食。針對(duì)這種現(xiàn)象，可根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下假期作業(yè)：

結(jié)合現(xiàn)代人講究科學(xué)、合理膳食的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察父母或身邊熟悉的人的飲食，并與自己的飲食情況相比較，再根據(jù)“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”單元中人體所需的六大營(yíng)養(yǎng)素的相關(guān)知識(shí)，布置辯論型或敘述型的作業(yè)，題目自擬，如《人體健康的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，誰(shuí)的功勞最大》等。這樣的作業(yè)，能讓學(xué)生通過(guò)身邊的人和事、自己的所見(jiàn)所感進(jìn)行辯論或敘述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情感共鳴。通過(guò)辯論或敘述，可以讓學(xué)生明白養(yǎng)成合理膳食習(xí)慣的重要性；通過(guò)關(guān)注學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（四）化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

同一個(gè)班級(jí)中不同的學(xué)生，其生活實(shí)踐、智力因素、學(xué)習(xí)能力等會(huì)存在一定的差異。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次、難易有別的作業(yè)，可在習(xí)題的數(shù)量以及內(nèi)容上呈現(xiàn)層次、難易的不同；也可在作業(yè)評(píng)價(jià)體系上體現(xiàn)作業(yè)的層次性，如由“評(píng)分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)收獲”等，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生吃得了，使每一位學(xué)生都獲得自信。這樣的化學(xué)作業(yè)，避免了傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象，可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一位學(xué)生都有題可做。如此作業(yè)設(shè)計(jì)既尊重學(xué)生個(gè)體差異，也呈現(xiàn)出“不同的人應(yīng)在化學(xué)學(xué)科上有不同的發(fā)展”的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，體現(xiàn)了“雙減”背景下作業(yè)的育人功能。

總之，學(xué)生做作業(yè)的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、靈活應(yīng)用。課內(nèi)與課外作業(yè)應(yīng)緊密聯(lián)系，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生不躍出教科書(shū)的范圍，也就談不上對(duì)知識(shí)有持久的興趣。”［3］因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)融入教學(xué)中，只有設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作業(yè)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的作業(yè)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的意識(shí)，才能讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分參與到課堂和作業(yè)中來(lái)，在作業(yè)中獲得樂(lè)趣、提高能力、發(fā)展自己，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 王晶，鄭長(zhǎng)龍.義務(wù)教育教科書(shū)?? 化學(xué)?? 九年級(jí)?? 上冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2023.

［2］? 王晶，鄭長(zhǎng)龍.義務(wù)教育教科書(shū)?? 化學(xué)?? 九年級(jí)?? 下冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2023.

［3］? 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

（責(zé)任編輯??? 羅??? 艷）