張娟妮

摘 要：生物是一門與實(shí)驗(yàn)掛鉤的學(xué)科，很多生物知識(shí)、現(xiàn)象需要學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)操作才能感悟和理解，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程。高中生物教學(xué)中，教師要重視生物實(shí)驗(yàn)的開展，盡可能給予學(xué)生自由討論、合作探究、實(shí)踐探索的時(shí)間和空間，有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象闡述了開放式教學(xué)方法的應(yīng)用，意在落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，全面實(shí)踐學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為高中生綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開放式教學(xué)方法；應(yīng)用

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）在基本理念中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中實(shí)踐，即高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程，引導(dǎo)他們積極參與動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。以上這些充分說(shuō)明高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開放式教學(xué)方法的運(yùn)用是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的有效方式。與常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不同，開放式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是開放性，并且在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)空間以及評(píng)價(jià)開展等方面都體現(xiàn)著強(qiáng)烈的開放性。同時(shí)，這種教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在開放的空間下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，從而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成[1]。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與開放式教學(xué)方法

（一）高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是整個(gè)高中階段教學(xué)體系中比較重要的學(xué)科之一，學(xué)生在課堂所取得的教學(xué)效果會(huì)直接體現(xiàn)在學(xué)生的生物素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力之上，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展也產(chǎn)生決定性作用。然而，從生物學(xué)科的特質(zhì)分析，其作為一門傳統(tǒng)性科目，在強(qiáng)調(diào)記憶背誦的同時(shí)又兼具了很多人文自然屬性。但是如果從生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析，學(xué)生在實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)探索的過程中，他們的邏輯思維能力就尤為重要，所以面對(duì)這樣的教學(xué)情況，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中運(yùn)用開放式教學(xué)模式，能給予學(xué)生更良好的實(shí)驗(yàn)效果，也能更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）開放式教學(xué)方法

開放式教學(xué)方法源自科恩，這是一個(gè)于1969年創(chuàng)建的以題目為中心的課堂討論模型和開發(fā)課堂模型，也是一個(gè)人本主義的教學(xué)理論模型，上述這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，教師角色是學(xué)生思想上的催化劑和輔助者，在課程教學(xué)中，不應(yīng)該把精力局限于所教學(xué)的內(nèi)容之上，而是注意學(xué)生的心態(tài)變化、情緒變化。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的開放式教學(xué)模式，更指代的是學(xué)生頭腦開放，也就是所謂的給予學(xué)生思考、探索、研究的空間，讓學(xué)生在思維引領(lǐng)下，以實(shí)踐探索的過程感悟生物現(xiàn)象、理解生物概念[2]。在生物實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用開放式教學(xué)方法，教師要更為重視學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中靈活性思維和辯證性思維的激發(fā)，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生邏輯思維強(qiáng)度的開放，也能將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升上，從而引導(dǎo)學(xué)生在開放式的環(huán)境中獲得更多的成長(zhǎng)、發(fā)展。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在上文中已經(jīng)闡述了開放式教學(xué)以及高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征和特點(diǎn)，那么明確高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用開放式教學(xué)的價(jià)值作用，是教師開展高效教學(xué)的關(guān)鍵所在，因此對(duì)于具體的應(yīng)用價(jià)值可從以下幾點(diǎn)分析：

第一，運(yùn)用開放式教學(xué)模式，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建更符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，以及他們對(duì)生物學(xué)科的探索欲望，并且在開放式環(huán)境中，學(xué)生也可以處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極從教材入手了解實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程，并且能對(duì)結(jié)論產(chǎn)生新疑問，以實(shí)驗(yàn)的方式獲得最終的結(jié)果，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，也有助于學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，為學(xué)生營(yíng)造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的關(guān)鍵，與其他學(xué)科一樣，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要一個(gè)良性的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)過程中，展現(xiàn)自我，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。因此在開放式教學(xué)方法的應(yīng)用中，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的參與中有更多展現(xiàn)自我的空間，也能夠針對(duì)一些問題進(jìn)行自主探究和分析，并且獲得問題答案，不僅能讓他們體會(huì)到成功的喜悅，也能夠從生物入手對(duì)自然科學(xué)、生物科學(xué)產(chǎn)生更深度的探索。

第三，落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程、新教材、新高考的背景下，素質(zhì)教育也在不斷地深入，同時(shí)為了落實(shí)培養(yǎng)什么樣的人的教學(xué)目標(biāo)，需要教師從學(xué)生實(shí)際入手，選用創(chuàng)新型教學(xué)模式。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入開放式教學(xué)方法，不僅滿足素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，也能讓學(xué)生在開放性環(huán)境中發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)全面的提升。作為高中生物教師在開放式教學(xué)中，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)將理論實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生基于生物本身不斷開闊自身的視野，然后在實(shí)踐中發(fā)展自己提高學(xué)習(xí)能力。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)用開放式教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性有一個(gè)充分發(fā)揮空間，這不僅能凸顯學(xué)生的課堂主體作用，也能幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握更多技能。從高中生物教學(xué)的情況分析，很多實(shí)踐課程中都具有較強(qiáng)的開放性質(zhì)，教師也盡可能地給予了學(xué)生自由空間，并且將實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)步驟以及具體的實(shí)驗(yàn)方法等都和學(xué)生共同探索、研究，學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，充分展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體性，并進(jìn)行全面思考和理性分析，能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率有一個(gè)良好的提升，也能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與過程中獲得思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)[3]。此外，作為高中生物教師在應(yīng)用開放式教學(xué)過程中，不能全權(quán)放手，而是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生更多具有價(jià)值的引導(dǎo)，這樣不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主實(shí)驗(yàn)的效果，也能讓學(xué)生在實(shí)踐探索中收獲更多有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。

例如：“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》第一節(jié)《被動(dòng)運(yùn)輸中》的探究實(shí)踐內(nèi)容，并且為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，也為了讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程順利，獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教材中已經(jīng)展示了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，以及實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法步驟。那么在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己從教材中所展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容入手，尋找相應(yīng)材料，這個(gè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生對(duì)即將參加的生物實(shí)驗(yàn)有更積極主動(dòng)的興趣，也能讓學(xué)生結(jié)合多渠道了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體原理。

但是學(xué)生在尋找材料的過程中發(fā)現(xiàn)了不一樣的材料，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生展示自己的主觀能動(dòng)性和主體性，從教材中的相關(guān)內(nèi)容入手和其他學(xué)生相互討論分析，這在無(wú)形之中發(fā)展了學(xué)生的思維，能讓學(xué)生結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)有更多構(gòu)想。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將不同材料嘗試實(shí)驗(yàn)操作，這些嘗試都是非常有價(jià)值的，能直觀性地體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的具體過程，也能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，生物學(xué)習(xí)是一個(gè)探索、實(shí)踐的過程，既需要對(duì)理論知識(shí)研究和掌握，也要能在實(shí)驗(yàn)中探索更多的生物現(xiàn)象。同時(shí)，高中學(xué)生的思想在這一階段也逐漸趨向成熟，其自身的思維也逐步發(fā)展完善，在這樣的教育背景下，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、思維特征等外在因素，教師在組織生物實(shí)驗(yàn)過程中，要注意將課堂更多地交還給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中，才能發(fā)揮學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，最終帶動(dòng)學(xué)生思維成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

以“細(xì)胞的生物歷程”中“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在相關(guān)知識(shí)的介紹中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自己生活中經(jīng)歷的事情以及生活中的實(shí)際物品入手，以問題互動(dòng)回答的方式引發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的成長(zhǎng)。“同學(xué)們，在前期的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了與細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)，今天在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的開始之前，老師想問大家一個(gè)問題，在我們?nèi)粘５纳钪?，你見過的根絲最多的植物有哪些呢？”這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開討論和分析，也會(huì)提出不同的植物種類。針對(duì)不同學(xué)生給出的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，在分析植物的過程中，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解植物有關(guān)的知識(shí)。

由于教材中所展示的實(shí)驗(yàn)材料是洋蔥，但是洋蔥本身不容易生根，并且即使生根，根系的數(shù)量也并不多，所以教師引導(dǎo)學(xué)生從自己所提出的植物入手，結(jié)合小麥苗和蒜苗完成有絲分裂的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要一定時(shí)間，在三到四天之后，教師從學(xué)生的情況入手，以組間同質(zhì)原則將學(xué)生分為小組，然后讓每個(gè)小組完成有關(guān)小麥、蒜的研究，最后在每個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，看一看，同樣的實(shí)驗(yàn)材料是否最終觀察到的結(jié)果都一致。這種方式不僅給予學(xué)生開放性的實(shí)驗(yàn)空間，也增強(qiáng)了學(xué)生思維的發(fā)散性，有助于學(xué)生思維能力的提高。

（三）設(shè)計(jì)多元化實(shí)驗(yàn)問題

在高中生物教學(xué)中，為了獲得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生的思維，教師往往會(huì)要求學(xué)生要熟記實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材，但是沒有關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生很少有思考探索的時(shí)間，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的氣氛比較枯燥、壓抑，學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的積極性也不高漲。而開放式教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)課堂的運(yùn)用，更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，也能在開放性環(huán)境中獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)成果。那么作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)當(dāng)注意實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)計(jì)，一方面給予學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)，一方面通過啟發(fā)性問題發(fā)展學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)知。

例如：“制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)素材，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之前，教師可提問“發(fā)酵食品在我國(guó)居民的生活中很常見，在本次制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品的實(shí)驗(yàn)過程中，你覺得哪些因素能夠影響最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”這個(gè)問題能夠讓學(xué)生掌握發(fā)酵以及傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，然后結(jié)合如何分類實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且思考能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的因素。在學(xué)生成功完成實(shí)驗(yàn)之后，教師可以提出這幾個(gè)問題，要求學(xué)生思考討論分析：在本次實(shí)驗(yàn)過程中，用水密封泡菜壇子的目的是什么？這個(gè)操作說(shuō)明了泡菜制作需要哪些條件？想一想為什么泡菜壇子里面的水和菜只能盛到八分滿？相互嘗試各自腌制的泡菜，看一看是否成功，口味、色澤是怎樣的？很顯然這幾個(gè)問題是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和評(píng)論，如果學(xué)生認(rèn)真思考和探索，那么很快就能得到問題答案。設(shè)計(jì)不同的問題的方式能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，也能讓學(xué)生結(jié)合問題，更好地完成生物實(shí)驗(yàn)[4]。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織的形式

科學(xué)探究是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效依托，而科學(xué)探究需要學(xué)生具備良好的觀察能力，提出問題的能力，以及制定并實(shí)施方案的能力，獲取結(jié)論收集數(shù)據(jù)的能力，表達(dá)交流的能力等。那么在高中生物課堂中應(yīng)用開放式教學(xué)方法，教師不僅要關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也要考慮學(xué)生科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。生物對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們?cè)诔踔须A段已學(xué)習(xí)過相關(guān)的生物知識(shí)，并且對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有一定的操作能力，所以為了充分展現(xiàn)開放式教學(xué)方法的價(jià)值，教師需要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織的形式。

開放式的教學(xué)方法講究給予學(xué)生開放性的思維空間和開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可通過小組合作的模式，將學(xué)生分為不同的實(shí)驗(yàn)小組，然后利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)并完成生物實(shí)驗(yàn)。同時(shí)每個(gè)小組需要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)介紹人員，他的工作是負(fù)責(zé)描述本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程，以及最終實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。在全部小組交流介紹完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)展開討論和分析，并且對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，繼續(xù)這樣能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其他小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為本組實(shí)驗(yàn)優(yōu)化提供更全面的參考。最后，在全部學(xué)生完成本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化之后，可在小組完成實(shí)驗(yàn)，并且相互分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（五）實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

無(wú)論是哪一種教學(xué)方法的實(shí)施和運(yùn)用，都離不開教學(xué)評(píng)價(jià)的支撐。評(píng)價(jià)是一個(gè)反思與回顧的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)優(yōu)化與改進(jìn)的過程。因此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開放式教學(xué)方法的運(yùn)用，也需要實(shí)施開放性的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。那么作為高中生物教師要舍棄傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放性評(píng)價(jià)空間，充分展現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性，從而引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思實(shí)驗(yàn)過程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，最終提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力，促進(jìn)他們生物素養(yǎng)的發(fā)展。

實(shí)施開放性的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于凸顯學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果再次呈現(xiàn)。因此，在具體的評(píng)價(jià)中，可以通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)的方式，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、開展結(jié)果做整體性的回顧與反思。學(xué)生可以在評(píng)價(jià)過程中思考自己在實(shí)驗(yàn)中的收獲，對(duì)生物知識(shí)的理解掌握以及在操作實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足，這種開放性的評(píng)價(jià)環(huán)境能幫助學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)探究的信心，也能讓學(xué)生積極地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開放式教學(xué)方法的應(yīng)用，教師要了解高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，以及開放性教學(xué)方法的內(nèi)涵，然后，優(yōu)化轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，體會(huì)開放式教學(xué)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意凸顯學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，設(shè)計(jì)多元化實(shí)驗(yàn)問題，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織的形式，實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作中獲得更多成長(zhǎng)。

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