在新技術(shù)發(fā)展的時代背景下，高等教育新文科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，對于學(xué)前師范課程建設(shè)提出了新的要求。在新文科背景下學(xué)前融合教育課程的價值探析層面，新文科建設(shè)的視野打破了融合教育中各學(xué)科的壁壘，新文科的育人要求帶來了融合教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革。以學(xué)前兒童融合教育課程為例，探討新文科背景下的課程路徑建設(shè)，需要從深化協(xié)同育人，達(dá)成綜合性課程目標(biāo)，貫通學(xué)科體系，形成整合式課程內(nèi)容以及利用智能化手段創(chuàng)新課程方法實(shí)施三個層面對課程建設(shè)進(jìn)行重組，以匹配新文科建設(shè)的要求，提高育人質(zhì)量。

自2018年全國教育大會首次提出高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)以來，在文科課程建設(shè)領(lǐng)域如何展現(xiàn)新文科精神，成為文科師范教育探究的重點(diǎn)。2020年11月全國新文科工作會議頒布的“新文科工作宣言”則進(jìn)一步為新文科建設(shè)指明了路徑方向，“強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新”。而在新文科建設(shè)這一背景下，高等學(xué)校學(xué)前師范類課程中，學(xué)前融合教育這門課程的目標(biāo)與性質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)基于跨學(xué)科領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)師范生掌握融合教育理念，能夠具備促進(jìn)全體幼兒尤其是特殊幼兒發(fā)展的相關(guān)素養(yǎng)。教育部頒布的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》也提出，“學(xué)前融合教育尚處于起步階段，要在高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)增加特殊教育專業(yè)課程，提高師范生的融合教育能力”。作為在新文科建設(shè)背景下師范類課程的新領(lǐng)域，本文以學(xué)前兒童融合教育這門課程為例，探討其教育價值及課程建設(shè)路徑。

一、新文科背景下學(xué)前融合教育課程的價值探析

（一）新文科視野需打破融合教育課程中各學(xué)科的壁壘

在“四新”課程建設(shè)中，學(xué)科與學(xué)科之間的跨越與融合是新一代課程建設(shè)的重中之重。而在新文科領(lǐng)域則需要根據(jù)不同課程的性質(zhì)來審思如何通過學(xué)科跨越來展現(xiàn)新課程理念。落腳到學(xué)前兒童融合教育這門課程可以發(fā)現(xiàn)，該課程在建立與發(fā)展的過程中本身便一直蘊(yùn)含著融合的理念。學(xué)前融合教育吸納了來自醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等不同領(lǐng)域?qū)W科的知識內(nèi)容。但在過往課程建設(shè)中，也存在著學(xué)科之間拼湊的現(xiàn)象。例如從心理學(xué)領(lǐng)域的角度多聚焦于特殊兒童心理認(rèn)知的診斷干預(yù)，語言學(xué)領(lǐng)域關(guān)注特殊兒童語言障礙問題，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域則更多局限于特殊兒童的康復(fù)治療，一定程度上缺少了課程架構(gòu)的跨越與整合。

基于新文科的指導(dǎo)思想，為了更好地解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題，僅強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”也是不夠的，它還需要各學(xué)科與各行從業(yè)者，即“學(xué)科內(nèi)”與“學(xué)科外”的跨界合作，這就需要引入新文科視野下的超學(xué)科理念?！俺瑢W(xué)科性的核心思想指的是不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者與各行從業(yè)者共同工作去解決現(xiàn)實(shí)世界中各種的復(fù)雜問題”。新文科所帶來的超學(xué)科理念不僅只是不同學(xué)科的簡單疊加，而是要基于融合教育本身的培養(yǎng)目標(biāo)與課程性質(zhì)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科內(nèi)外間的有機(jī)融合。例如在課程建設(shè)過程中，任課教師需要在把握課程脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，以師范教育為抓手，綜合性地整合來自心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科的知識內(nèi)容。除此之外，還要充分利用學(xué)科內(nèi)外的跨界合作培養(yǎng)，邀請幼兒心理咨詢師、康復(fù)治療師等專業(yè)之外同本門課程密切相關(guān)的人員進(jìn)入到大學(xué)課堂。匯聚各學(xué)科各職業(yè)不同的視角來共同指向有特殊需要早期幼兒的發(fā)展，從而更進(jìn)一步讓師范生認(rèn)識到在未來的工作中面對特殊幼兒需要怎樣跨學(xué)科的共識與協(xié)作。新文科背景所帶來的對于融合教育課程實(shí)施中學(xué)科壁壘的打破，可以更進(jìn)一步加強(qiáng)師范教育建設(shè)中的問題導(dǎo)向，幫助師范生以超越單一學(xué)科的思維提高解決生活世界中復(fù)雜教育問題的能力。

（二）新文科育人帶來了融合教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革

在傳統(tǒng)文科師范類教育的思維模式下，對于人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)本學(xué)科相關(guān)知識的掌握和傳統(tǒng)教學(xué)能力的習(xí)得。但在日新月異的時代發(fā)展浪潮下，一方面原有人才培養(yǎng)模式中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容已經(jīng)和現(xiàn)代社會的發(fā)展產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，社會對傳統(tǒng)文科所培養(yǎng)的師范生的需求已然在減少。另一方面時代發(fā)展要求創(chuàng)造更多知識創(chuàng)新型，而非因循守舊型的人才，在時代轉(zhuǎn)型時期社會需求的新型人才相應(yīng)供給存在著大量不足。面對文科人才培養(yǎng)的這一形勢的變化，教育部高等教育司司長吳巖在對新文科建設(shè)的闡釋中也指出，“世界的新變革使得新文科的改革勢在必行，新文科不僅要傳承傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文化，還要展示哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命交叉融合產(chǎn)生的新變化”。

針對這一現(xiàn)實(shí)狀況落腳到學(xué)前融合教育的培養(yǎng)模式中，新文科為人才培養(yǎng)模式帶來了以下幾點(diǎn)變革，首先在培養(yǎng)的理念層面，新文科旨在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新意識，這里的創(chuàng)新并非對于傳統(tǒng)的顛覆和拋棄，而是在對于傳統(tǒng)培養(yǎng)理念進(jìn)行有選擇性地剔除不合理的成分，同時也有著對于優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和吸取。在這一新模式的指引下，學(xué)前融合教育就需要在整合以往優(yōu)秀師范教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒各領(lǐng)域關(guān)于融合教育前沿性的理論知識，形成培養(yǎng)融合性新一代師范生的理念導(dǎo)向。其次在培養(yǎng)的實(shí)踐層面，新文科的育人模式意味著要打破傳統(tǒng)的粉筆加黑板的模式，在課程的目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容組織和教學(xué)方法上做好創(chuàng)新。充分把握新技術(shù)革命帶來的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能等技術(shù)在對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊的同時，也帶來了更多培養(yǎng)實(shí)踐上的革新機(jī)遇。學(xué)前融合教育的課程建設(shè)正需要通過新興的教學(xué)方式來聯(lián)通各領(lǐng)域?qū)W科的知識體系，從而通過創(chuàng)新性的手段進(jìn)一步提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、新文科背景下學(xué)前兒童融合教育課程路徑探析

（一）深化協(xié)同育人，達(dá)成綜合性課程目標(biāo)

為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，是師范教育的根本問題，也是每一門課程建設(shè)過程中需要回答的核心目標(biāo)。在新文科背景下建設(shè)學(xué)前兒童融合教育這門課程，首先要清晰地把握課程建設(shè)的目標(biāo)方向。新文科育人價值的根本在于培根鑄魂，這也就要求在制定課程目標(biāo)時要將國家與社會的需求放到關(guān)鍵位置，整合社會發(fā)展與個人成長的需求，達(dá)成協(xié)同育人的指向。

對于當(dāng)代新文科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，既需要有著對于理論知識和教育實(shí)踐能力的掌握，更要在高舉社會主義旗幟的引領(lǐng)下確定人生觀、世界觀和價值觀，具備家國情懷和肩負(fù)培養(yǎng)下一代的偉大使命。課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)要將課程思政意識貫徹進(jìn)每一環(huán)節(jié)，使師范生具備家國視野和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)知識掌握、培根鑄魂和價值塑造的融合統(tǒng)一。在具體課程目標(biāo)層面，在新文科建設(shè)背景下學(xué)前融合教育課程目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)科交叉的綜合性原則，其主要任務(wù)是讓學(xué)生通過各學(xué)科所提供的融合性知識，在掌握學(xué)前有特殊需求兒童的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)前特殊兒童的世界，用教育的專業(yè)素養(yǎng)與教育方法促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的發(fā)展，為師范生未來走上工作崗位后從事相關(guān)工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并提供實(shí)踐指導(dǎo)方面的內(nèi)容與方法，以符合社會時代發(fā)展需求并兼顧個人職業(yè)成長，達(dá)成協(xié)同育人的綜合性課程目標(biāo)。

（二）貫通學(xué)科體系，形成整合式課程內(nèi)容

課程的架構(gòu)與內(nèi)容組織是課程的骨干，在過往學(xué)前融合教育課程內(nèi)容的安排中，存在著重理論知識學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象。通過課程回顧和教學(xué)反饋能夠發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容組織上實(shí)踐類課程模塊的缺少，實(shí)踐學(xué)時和實(shí)習(xí)場地單一的問題在高校師范教育中依然存在。由于實(shí)踐與理論課時內(nèi)容安排的失當(dāng)，就容易導(dǎo)致師范生未能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐場所，在現(xiàn)實(shí)教育場景中面對特殊兒童的診斷干預(yù)能力以及對各類有特殊需求兒童的相關(guān)問題缺乏足夠的運(yùn)用，會在一定程度上影響師范生對于未來職業(yè)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成，也會進(jìn)一步影響到有特殊需要兒童的全面發(fā)展。

在新文科課程建設(shè)背景下強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持尊重師范類各課程的教育特點(diǎn)和人才成長的規(guī)律性。面對學(xué)前兒童融合教育課程因其教育對象所具備的特殊性，就要求在培養(yǎng)未來教師時理應(yīng)具備完整的專業(yè)知識和相匹配的專業(yè)技能的結(jié)合。在課程內(nèi)容的架構(gòu)上不能單純倚重于理論性內(nèi)容的傳遞，而是要在新文科建設(shè)關(guān)于跨學(xué)科理念的指導(dǎo)下，整合醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論與實(shí)踐知識，重組課程知識模塊，兼顧理念與實(shí)操內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體而言，在整合式課程內(nèi)容的組織中，一方面需要在課堂理論教學(xué)中滲透實(shí)踐性的知識點(diǎn)，例如對于各類有特殊需要兒童的早期診斷和干預(yù)措施，通過知識梳理和線上智慧教學(xué)等形式，幫助師范生掌握基本課程內(nèi)容。另一方面則需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐類課程的比例，通過將特殊教育相關(guān)職業(yè)者請進(jìn)來，讓師范生去幼兒園和特教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，提升師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合素養(yǎng)，達(dá)成課程內(nèi)容的整合。

（三）利用智能化手段創(chuàng)新課程方法

課程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展離不開方法技術(shù)層面的革新。在新文科建設(shè)宣言中明確談到，新技術(shù)和時代發(fā)展的產(chǎn)業(yè)革命奔涌而至，文科建設(shè)需面對的社會問題日益趨向復(fù)雜化和綜合化。面對這種新變化，需要融入現(xiàn)代新興技術(shù)來對文科教育進(jìn)行賦能。在新文科建設(shè)的背景下，進(jìn)行學(xué)前兒童融合教育課程方法上的革新，就需要在專業(yè)課程中以交叉融合和繼承創(chuàng)新為抓手，以信息素養(yǎng)的提升帶動職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步，組合成有智能化手段的融合教育課程體系，提升師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在新文科建設(shè)理念指導(dǎo)下對學(xué)前兒童融合教育課程的方法手段的建設(shè)，需要反思過往講臺加板書式的單一教學(xué)方法，充分抓住當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢為課程建設(shè)帶來的機(jī)遇。在課程方法的創(chuàng)新上需要做到以下幾點(diǎn)，一是教學(xué)方式上的創(chuàng)新，任課教師需要根據(jù)學(xué)前融合教育各章節(jié)學(xué)科知識的內(nèi)容，有選擇性地采用案例教學(xué)、角色扮演、小組討論和情境創(chuàng)設(shè)等不同的教學(xué)方法，通過教師對重點(diǎn)知識的傳授與學(xué)生個體和小組的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的形式，幫助學(xué)生更為全面有效地通過多樣化教學(xué)手段掌握課程內(nèi)容。二是技術(shù)手段上的創(chuàng)新，任課教師需要擴(kuò)展課程實(shí)施的思路，可以采用“線上線下”混合教學(xué)的模式，借助優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)平臺，并利用人工智能和大數(shù)據(jù)等新興的技術(shù)，將課本之外需要進(jìn)行擴(kuò)展的內(nèi)容反饋給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上可以不斷累積優(yōu)秀的教學(xué)資源，形成資源庫，進(jìn)一步優(yōu)化未來課程建設(shè)的技術(shù)水平，幫助師范生提升運(yùn)用新技術(shù)的素養(yǎng)。

【基金項(xiàng)目：本文系浙江外國語學(xué)院博達(dá)科研提升專項(xiàng)計劃項(xiàng)目（2024QNZD7）的研究成果?！?/p>

（賈昊宇，浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院講師，博士，主要從事教育基本理論研究。）