戴維妙

語文新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這一要求給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生通過語言的魅力感受讀者的感情色彩，深層次地感受語言的溫度，結(jié)合生活實(shí)例，親切地體會(huì)到語文所帶來的樂趣，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)建出豐富有趣的意境，讓學(xué)生輕松地代入其中，感受文字所帶來的力量。最后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的寫作方式寫下內(nèi)心的想法，實(shí)現(xiàn)收放自如。層次閱讀是讀、說、寫的完美融合，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

語文新課標(biāo)明確要求語文教學(xué)要使學(xué)生充分理解文字所帶來的感染力，加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)民族自信心。教師應(yīng)通過多種方式，使學(xué)生感受到語文的魅力，真正通過文字揣摩讀者內(nèi)心的想法，結(jié)合自身的經(jīng)歷走進(jìn)文章，盡情感受語文的美好意境，將文字轉(zhuǎn)化為自身感情，與文字產(chǎn)生深厚的聯(lián)系，同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

一、利用略讀課文，完善閱讀能力

（一）舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基本方法

略讀課文作為教材編寫組精心設(shè)置的部分，一定有其存在的必要性。略讀課文部分是為了推動(dòng)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的知識舉一反三、加以利用，從而在短時(shí)間內(nèi)明白作者的意圖，以此來提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。例如略讀課文《小蝦》是排在精讀課文《花鐘》《蜜蜂》之后，根據(jù)課本章節(jié)的要求和《花鐘》第一自然段和第二自然段的關(guān)鍵句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到《小蝦》這篇文章的中心句，進(jìn)而思考其他句子和中心句之間的關(guān)系，從而加深學(xué)生對于中心句大意的理解，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在掌握該項(xiàng)方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝦》這一課接下來的內(nèi)容，通過舉一反三，找到每一段的中心句，利用中心句寫出每一段的大意，從而對文章整體大意有更加深刻地了解。除了這一層面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小蝦具體形態(tài)的句子，通過對修飾手法的品讀，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從而將學(xué)到的內(nèi)容融會(huì)貫通，真正將知識運(yùn)用到實(shí)際，使學(xué)生的基本閱讀方法得到極大的增強(qiáng)。

（二）由淺入深，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀

在略讀課文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，然后提出自己的疑問，進(jìn)行小組探究，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而總結(jié)出正確的答案，最后引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的閱讀方法運(yùn)用到課文當(dāng)中，以此來深刻理解課文的中心內(nèi)容，提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如略讀課文《一副名揚(yáng)中外的畫》，在課文后要求學(xué)生默讀課文，然后寫出畫作名揚(yáng)中外的原因，根據(jù)該單元的學(xué)習(xí)要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的提示進(jìn)行閱讀，找到自己認(rèn)為可能是答案的句子，并做出標(biāo)記，然后組成學(xué)習(xí)小組，與其他同學(xué)交流自己的答案，學(xué)習(xí)他人的長處，并對自己的答案做出修改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第三自然段，找出該段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述出該段的中心大意，鼓勵(lì)學(xué)生找到描寫街市的句子，并說出街市熱鬧的原因，同時(shí)和自己的小組成員進(jìn)行交流，讓學(xué)生真正明白作者是如何將形態(tài)各異的人描寫得生動(dòng)形象，并且熟練地掌握該種描寫方法，最后教師應(yīng)作出相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深層次理解課文的內(nèi)容，掌握具體寫作方法。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生具體的情況，采取合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由淺入深地理解文章深層次含義，增強(qiáng)自主閱讀的能力。

（三）多方結(jié)合，開闊學(xué)生閱讀眼界

課本內(nèi)容充當(dāng)著典型的教學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生提高閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)出現(xiàn)盲目教學(xué)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致有時(shí)傳授知識過多、有時(shí)傳授知識過少，極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種情況的發(fā)生正是忽視了略讀課文這一部分，無法發(fā)揮出略讀課文的教學(xué)意義。例如略讀課文《猴王出世》《后樓春趣》分別出自四大名著《西游記》和《紅樓夢》，這些略讀課文的教學(xué)目標(biāo)正是通過片段引入整本名著，激起學(xué)生的閱讀欲望，教師應(yīng)采取合適的策略鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備，提高閱讀能力，也可以掌握名著的寫作方式，在開闊眼界的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。

二、深化閱讀內(nèi)容，感受語言魅力

深度閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，深層次感受到作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而將寫作方式內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）讀其文，感其意

深層閱讀是一個(gè)感悟作者內(nèi)心的緩慢過程，充滿魅力的文字可以給學(xué)生帶來眼前一亮的感覺，文章所傳達(dá)的豐富情感更是可以影響學(xué)生的心境，極具感情的閱讀可以讓學(xué)生更好地與作者發(fā)生共鳴。正如曾國藩所說：“情以生文……”要想感受到美妙的閱讀環(huán)境，就要通過聲情并茂的朗讀來實(shí)現(xiàn)。

例如課文《桂花雨》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)課文的內(nèi)容找到作者的表達(dá)方式，感悟語言藝術(shù)。首先引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文，找到描寫“桂花雨”的關(guān)鍵句子，然后找出哪些句子描寫作者的快樂，學(xué)生在讀課文的過程中需要加入自己的思考，標(biāo)記出相應(yīng)的關(guān)鍵詞語和句子。最后教師應(yīng)提出具體問題，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行品讀，理解不同詞語所傳達(dá)的不同感情，同時(shí)也可以使學(xué)生真正地融入課文當(dāng)中，親身體驗(yàn)“桂花雨”所帶來的快樂。通過上述教學(xué)方式，可以使每一個(gè)學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過讀課文，不僅可以加強(qiáng)對課文的理解，還可以融入自身的感情，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，對接下來的語文學(xué)習(xí)將產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

（二）走進(jìn)去，悟出來

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀，仔細(xì)體會(huì)文章的具體意境，將文章的中心思想和感情色彩內(nèi)化于心，并通過自己的語言表達(dá)出來。例如著名教師在《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)中，為學(xué)生示范每一句課文如何進(jìn)行朗讀，并搭配上生動(dòng)的肢體語言，極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，漸漸地讓每一個(gè)學(xué)生投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，走進(jìn)文章所創(chuàng)造出的優(yōu)美世界。正是上述的教學(xué)方式使整個(gè)課文變得更加生動(dòng)形象，在老師的不斷示范下，學(xué)生也可以勇敢地將自己內(nèi)心想法講述出來，整個(gè)課堂充滿無限的活力，不僅提高了課堂效率，還使每一個(gè)學(xué)生都真正意義上理解課文所要傳達(dá)的感情，整個(gè)過程自然生動(dòng)又不失趣味，獲得了學(xué)生的一致好評。

（三）續(xù)其文，明其意

寫作可以幫助學(xué)生快速地理解文章的中心思想，也可以完美地展現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心所想。教師在具體教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)立具體情境，提供合適的方向，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行寫作，并引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的寫作手法，從而使文章更加生動(dòng)形象。同時(shí)教師需要開展相應(yīng)的評比活動(dòng)，選出優(yōu)秀的文章進(jìn)行展示，為其他學(xué)生提供良好的示范。例如神話故事《女媧補(bǔ)天》，在學(xué)生閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對這一神話故事展開續(xù)寫，設(shè)定情境：“后人在紀(jì)念女媧的過程中會(huì)說些什么？如果你是女媧，你會(huì)像故事中那樣做嗎？”學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過寫作文章，對課本內(nèi)容大意有進(jìn)一步的了解，在文章中使用的寫作手法也可以對每一個(gè)學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為將來的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，深層次感受到語言的無限魅力。

三、再現(xiàn)內(nèi)心語言，增強(qiáng)寫作技巧

在學(xué)生掌握具體感情和中心大意后，教師應(yīng)積極創(chuàng)造出具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的寫作手法寫下自己的內(nèi)心所想，從而將語文教學(xué)提升到全新的高度，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生對于寫作手法的理解和運(yùn)用。閱讀課文是學(xué)習(xí)的基本手段，而最終目的正是獨(dú)立寫作。失去寫作，語文教學(xué)就失去其本質(zhì)意義，讀和寫完美地結(jié)合在一起，才能使語文知識得到全面升華。所以需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生寫下相關(guān)文字，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，為將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（一）巧設(shè)具體情境

小學(xué)正是一個(gè)充滿活力的時(shí)期，但是也需要教師提供合適的方向，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，從而開發(fā)學(xué)生的想象力。通過日常的學(xué)習(xí)和閱讀的積累，可以豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，從而在寫作過程中寫下更加生動(dòng)形象的文章。例如課文《那個(gè)星期天》，正是作家史鐵生描寫小時(shí)候和媽媽共同出游時(shí)內(nèi)心的變化，這篇文章主要從孩子的視角出發(fā)，寫出自己的所見所想，文章簡單樸素，可以讓小學(xué)生輕松明白文章大意，由于文章視角的獨(dú)特，可以讓每一個(gè)學(xué)生輕松地帶入其中，但是理解作者的心情還是具有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先展開自主閱讀，理解文章大意之后，提出自己的疑問，并與自己的好朋友組成學(xué)習(xí)小組，共同探討史鐵生在外出游玩時(shí)的心情變化，隨后展開第二次閱讀，將第一次疑問帶入其中，從而對文章大意有更進(jìn)一步的了解。教師此時(shí)可以為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境烘托體會(huì)作者的性格變化，通過“春天的明媚陽光”到“逐漸變暗的光線”來描寫作者從原來的高興到后來的失望，一系列環(huán)境描寫將作者心情生動(dòng)地展現(xiàn)出來，寓情于景，這是文章最大的寫作技巧，在學(xué)生掌握這一寫作手法之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“期末考試獲得了老師的夸贊，并得到豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，興高采烈地回家等待表揚(yáng)，但是家長卻沒有作出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。”這一具體情形寫下文章，通過所學(xué)的環(huán)境烘托方法，寫出自己內(nèi)心的變化，將心情與景色巧妙融合、與事物發(fā)生共情。通過這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生明白作家描寫心情的方式，加深對該項(xiàng)寫作手法的理解，并且在以后的寫作中加以運(yùn)用。

（二）讀寫相互滲透

根據(jù)新課程理念，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)靈活使用手中的教材，充分發(fā)揮教材的教育價(jià)值。例如課文《陶罐與鐵罐》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過默讀，掌握文章的中心大意，從而使學(xué)生明白驕傲自大所帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的品質(zhì)，并且重視自己薄弱的環(huán)節(jié)，取長補(bǔ)短，方能做到真正的進(jìn)步。教師如果在文章最后引導(dǎo)學(xué)生對文章展開這樣的續(xù)寫：“如果你是尋找鐵罐的尋找者，你想說些什么？如果你是陶罐，你會(huì)說些什么？”那么教學(xué)就顯得索然無味，學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性，雖然能夠開發(fā)學(xué)生的想象力，但是無法發(fā)揮語文教學(xué)的本質(zhì)意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫：“多年后陶罐和鐵罐的妹妹遇見了，會(huì)發(fā)生怎樣的事？”這一題材可以極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并且展開多方面思考。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思考能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章展開深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。

（三）完善缺失部分

教材中有許多課文都運(yùn)用了“留白”這一寫作方式，給讀者留下豐富的想象空間，也給教師留下很大的創(chuàng)作空間，不僅可以對課堂做出完美的延伸，還可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。例如古文《自相矛盾》，在出售商品的商人夸贊完自己的商品后，路人針對他的描述展開相應(yīng)的提問，而商人無言以對。但文章最后并未點(diǎn)明商人是否賣出矛和盾。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象，并與自己的組員展開討論，充分發(fā)表自己的意見，并講出這么想的原因，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的續(xù)寫，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力和創(chuàng)新能力，隨后展開評比環(huán)節(jié)，教師對于言之有理的續(xù)寫應(yīng)提出表揚(yáng)，教師還可以寫出自身的想法展示給學(xué)生，廣泛聽取學(xué)生的意見，從而拉近師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)效率。

注重于核心素養(yǎng)發(fā)展的語文教學(xué)可以在最大程度上提高課堂效率，也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種教學(xué)方式也對教師提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要掌握語文學(xué)習(xí)的具體方法和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展大量的閱讀，積累豐富的文學(xué)知識，寫下生動(dòng)形象的文章，通過一篇篇典型的文章，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的魅力和作者的感情色彩，讓學(xué)生在實(shí)際生活中可以靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識。教師也可以通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，提高語言的高度，將讀、寫、說巧妙地融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)語文的教育意義，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。