王江俊

在數(shù)字時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。而“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠突出學(xué)生的主體地位，有效推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)、步驟、流程，學(xué)生只有經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)的完整學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深加工，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)?；诖?，余文森教授設(shè)計(jì)出了一種全新的教學(xué)方法，即“讀思達(dá)”（“閱讀、思考、表達(dá)”）教學(xué)法。在新課程改革背景下，“讀思達(dá)”教學(xué)法引入小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于凸顯學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地都是十分重要的?；诖?，從實(shí)踐層面來(lái)講，“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面展開。

一、指導(dǎo)閱讀，豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)

閱讀是認(rèn)知發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)信息科技教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生如果不能進(jìn)行充分地閱讀，那么接下來(lái)的思考和表達(dá)也就成了無(wú)根之水。針對(duì)此，在課程教學(xué)指導(dǎo)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入，提升思想認(rèn)識(shí)，為思考和表達(dá)做好鋪墊。

（一）輔助學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入

小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，在閱讀過程中常常存在抓不住重點(diǎn)、理不清邏輯等問題，從而影響閱讀效果。針對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)信息科技課程的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，輔助他們完成章節(jié)閱讀，并準(zhǔn)確把握課文中的重點(diǎn)信息。

例如在“初識(shí)電腦”第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，教師首先聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣：大家都知道電腦是20世紀(jì)人類最偉大的發(fā)明之一，電腦的發(fā)明使得信息技術(shù)前進(jìn)了一大步，我們?cè)谌粘Ｉ钪刑幪幎伎梢钥吹诫娔X的身影。那么同學(xué)們你知道電腦發(fā)展的歷史嗎？在電腦全面普及的今天，你們平時(shí)都會(huì)用電腦做些什么呢？在使用電腦時(shí)，你知道應(yīng)該注意哪些問題嗎？要想更好地回答這些問題，就請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，進(jìn)一步探索電腦的奧秘。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容的提煉。通過閱讀，學(xué)生形成了如下認(rèn)識(shí)：人類經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索發(fā)明了電腦。1964年第一臺(tái)電腦誕生了，它有一個(gè)名字叫“ENIAC”，它是一個(gè)龐然大物，有兩三間房子那么大，重達(dá)30多噸。從那時(shí)起，電腦的發(fā)展突飛猛進(jìn)，功能越來(lái)越強(qiáng)大。我國(guó)在研究制作超級(jí)電腦方面取得了舉世矚目的成就。一般普通人日常工作和學(xué)習(xí)中使用的電腦輸出是“個(gè)人電腦”，它的形式多種多樣，有臺(tái)式電腦、便攜式電腦、平板電腦、掌上電腦等。電腦是由主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)和音箱等組成。想要開啟一臺(tái)電腦，需要按一下主機(jī)箱上的電源按鈕，電機(jī)源指示燈點(diǎn)亮，電腦輸出開始啟動(dòng)，稍等一會(huì)兒，顯示器上出現(xiàn)桌面的畫面時(shí)，表示開機(jī)成功。在開啟過程中，要按正確的步驟操作，不要直接按下電源開關(guān)或直接切斷電源來(lái)關(guān)機(jī)，這樣可能會(huì)造成電腦損壞。最后，教師與學(xué)生共同回顧閱讀內(nèi)容，并從電腦的歷史、電腦的組成、電腦的應(yīng)用、電腦的開機(jī)注意事項(xiàng)等角度進(jìn)行提煉，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效輸入。

在這一案例中，教師通過多元引導(dǎo)，輔助閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的熱情，也讓學(xué)生總結(jié)了重點(diǎn)知識(shí)，理清了知識(shí)脈絡(luò)，提高了閱讀效果。

（二）引導(dǎo)獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

獨(dú)立閱讀是學(xué)生獨(dú)立思考的必要環(huán)節(jié)。在小學(xué)信息科技教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，通過閱讀驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀的成就感，提升閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)“生活中的信息技術(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以，教師在課前設(shè)置獨(dú)立閱讀的任務(wù)，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己所掌握的閱讀技巧，遷移生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)，完成閱讀任務(wù)。當(dāng)然，獨(dú)立閱讀并不等于“放羊”，而是在一定框架下充分發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)的閱讀教學(xué)方式。在本節(jié)課的閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀更加有效，在獨(dú)立閱讀任務(wù)下設(shè)計(jì)了系列子任務(wù)：（1）認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)字化產(chǎn)品，了解它的功能；（2）學(xué)習(xí)識(shí)別并抵制盜版和冒牌商品的方法；（3）說(shuō)一說(shuō)我們?cè)谌粘Ｉ暇W(wǎng)的過程中應(yīng)遵守怎樣的網(wǎng)絡(luò)規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)道德；（4）了解計(jì)算機(jī)病毒及黑客活動(dòng)的危害性；（5）說(shuō)一說(shuō)病毒防治軟件的作用；（6）說(shuō)一說(shuō)保護(hù)信息系統(tǒng)安全的重要性。這一系列任務(wù)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了有效支持，學(xué)生根據(jù)閱讀所得，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成每一項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的理解。在課堂上教師檢查學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，并做出點(diǎn)評(píng)，同時(shí)獲得閱讀反饋，以作為課堂教學(xué)的重要參考。

在獨(dú)立閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和自身潛能，探究信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況。這不僅實(shí)現(xiàn)了有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，更是鍛煉了獨(dú)立思維，提升了自主閱讀能力。

二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思考是關(guān)鍵和核心。正所謂“學(xué)而不思則罔”，在閱讀的基礎(chǔ)上如果沒有形成有深度、有廣度的思考，那么學(xué)習(xí)者自然也無(wú)法將所讀的內(nèi)容內(nèi)化，閱讀也就失去了意義。因此，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上深入探究、辨別、判斷、評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容；同時(shí)加強(qiáng)拓展延伸，提升學(xué)習(xí)與思考的廣度。

（一）引導(dǎo)層層探究，提升學(xué)生思考深度

所謂“思源于疑”，思考與疑惑是密不可分的。在開展“讀思達(dá)”教學(xué)指導(dǎo)中，教師重視問題的設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的大問題分解成簡(jiǎn)單易解決的小問題，化繁為簡(jiǎn)，啟發(fā)學(xué)生一步步地進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，掌握知識(shí)和技能。

在“Scratch程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中，教師基于主問題“什么是Scratch程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言？”構(gòu)建問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生層層探究、深入對(duì)知識(shí)的理解。在課堂上教師主要進(jìn)行了如下指導(dǎo)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題。教師利用課件展示一只來(lái)自太空賽爾號(hào)的“寵物小貓”，然后通過操作與“寵物小貓”游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，最后提出思考問題：通過觀察這只“寵物小貓”你獲得了哪些信息？學(xué)生通過交流認(rèn)識(shí)到：這是一只聽話的小貓，嚴(yán)格按照主人命令行事。同時(shí)也產(chǎn)生疑問：“寵物小貓”為什么會(huì)聽懂主人的命令呢？教師由此引出Scratch程序設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。（2）展示程序，引導(dǎo)探究。教師出示Scratch界面，讓學(xué)生通過觀察界面，閱讀相關(guān)內(nèi)容，并回答問題：界面中包含幾個(gè)主要的功能區(qū)？各區(qū)域的作用是什么？學(xué)生通過閱讀、思考以及討論給出答案：Scratch的工作界面主要由標(biāo)題欄、菜單欄、指令模塊區(qū)、角色資料表、腳本區(qū)、工具欄以及角色列表區(qū)等幾部分組成。其中標(biāo)題欄主要作用是顯示目前編輯的作品名稱；菜單欄顯示功能選項(xiàng)；指令模塊區(qū)提供不同指令；角色資料表顯示當(dāng)前角色的相關(guān)資料；腳本區(qū)可以拖拽指令模塊搭建腳本；工具欄包含控制角色大小及復(fù)制、刪除的工具；角色列表區(qū)顯示所有角色。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并通過操作“寵物小貓”讓學(xué)生對(duì)功能區(qū)的作用形成進(jìn)一步思考，理解其含義。（3）設(shè)計(jì)任務(wù)，深化學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生模仿教師范例，嘗試編輯腳本，完成對(duì)“寵物小貓”下命令的操作。在與學(xué)生交流中教師繼續(xù)提問：如果想讓“寵物小貓”走出個(gè)性化的天空步，你知道怎樣操作嗎？學(xué)生結(jié)合自己修改參數(shù)、添加指令、調(diào)整指令順序等操作進(jìn)行回答。教師肯定了學(xué)生的回答，并補(bǔ)充不足，促使學(xué)生深入理解Scratch程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，厘清不同功能區(qū)的關(guān)系，為自主設(shè)計(jì)做好鋪墊。

在課堂指導(dǎo)中教師通過層層遞進(jìn)的問題促使學(xué)生圍繞Scratch程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言展開思考，激發(fā)了學(xué)生的思維潛力，也提升了學(xué)生的思維深度。

（二）引導(dǎo)發(fā)散延伸，提升學(xué)生思考廣度

在小學(xué)信息科技教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生的觀察可以發(fā)現(xiàn)，他們雖然能夠在教師的啟發(fā)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，但是，在知識(shí)的遷移和拓展方面卻時(shí)常受限，無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容順理成章地融入到現(xiàn)實(shí)生活，從而影響了知識(shí)的內(nèi)化以及后續(xù)的表達(dá)。針對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)“讀思達(dá)”教學(xué)要求，在“思考”環(huán)節(jié)搭建“支架”，促使學(xué)生遷移拓展，創(chuàng)新思考，為創(chuàng)意表達(dá)做好準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)了Scratch程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言后，教師結(jié)合知識(shí)的綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)了“五彩畫筆”的趣味活動(dòng)，并通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，將思維可視化，實(shí)現(xiàn)從具象思維向抽象思維過渡，掌握Scratch程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。接下來(lái)，教師又設(shè)計(jì)了“拓展延伸”環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思考，拓展學(xué)生思維廣度。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師結(jié)合“五彩畫筆”中的重點(diǎn)內(nèi)容，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中盛開的花朵、燃放的煙花、升騰的氣球等圖片，并設(shè)計(jì)思考，讓學(xué)生分組合作說(shuō)一說(shuō)：如何運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的循環(huán)結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套等知識(shí)和算法來(lái)完成這樣生活化的設(shè)計(jì)？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生之間相互討論，在所學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)散延伸，同時(shí)根據(jù)教師的推送閱讀相關(guān)案例，獲取設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。最后，分享設(shè)計(jì)方案，交流設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)拓展遷移的過程。

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)學(xué)生提供遷移拓展的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、想象，在更廣闊的范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)信息科技的應(yīng)用價(jià)值。

三、引導(dǎo)表達(dá)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

表達(dá)是歸宿和提升。學(xué)習(xí)者在閱讀與思考之后，通常會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。而準(zhǔn)確表達(dá)不僅能夠規(guī)范閱讀的方向，更能讓思考轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，形成學(xué)習(xí)成果?；诖?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)組織多元活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行清晰和富有邏輯的表達(dá)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意思考轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，提高創(chuàng)意表達(dá)能力，也實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效輸出。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)認(rèn)知

信息科技是一門隨著時(shí)代發(fā)展而不斷更新的課程，信息科技更是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的核心，是社會(huì)的主要技術(shù)，它已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了重大的影響，從而大大促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。新課標(biāo)要求在數(shù)字時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中“數(shù)字化學(xué)習(xí)”就是學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一?；诖?，在小學(xué)信息科技教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的閱讀與思考內(nèi)容準(zhǔn)確呈現(xiàn)出來(lái)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

在“學(xué)習(xí)積木式語(yǔ)言Scratch”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和思考完成主要知識(shí)的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，為鞏固學(xué)生所學(xué)，教師要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸出。學(xué)生經(jīng)過思考和提煉，設(shè)計(jì)不同類型的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)梳理了“Scratch窗口由舞臺(tái)區(qū)、角色列表區(qū)、指令區(qū)、腳本區(qū)等區(qū)域組成”“創(chuàng)建/刪除舞臺(tái)背景”“添加新角色”“搭積木編程序”“如何保存程序”，表達(dá)了自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得。

教師通過搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，不斷促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生探索求知的熱情，引導(dǎo)學(xué)生將信息科技融入到生活中，并解決實(shí)際問題，深刻體會(huì)科技為我們的生活帶來(lái)的改變與影響。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，是課程教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)信息科技教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)實(shí)施創(chuàng)新表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生融合不同學(xué)科的知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)信息科技的認(rèn)識(shí)和理解。

在“WPS演示文稿排版設(shè)計(jì)”等相關(guān)內(nèi)容后，教師將信息科技與語(yǔ)文學(xué)科相融合，設(shè)計(jì)“古詩(shī)配畫”的跨學(xué)科活動(dòng)，要求學(xué)生選擇自己喜歡的古詩(shī)以及與古詩(shī)意境相契合的古典畫作，并利用WPS演示文稿排版的相關(guān)技巧進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成古詩(shī)文化的宣傳畫冊(cè)，并在課堂上展示、分享。學(xué)生基于任務(wù)要求自由表達(dá)，用所掌握的信息科技知識(shí)不斷美化宣傳畫冊(cè)，表達(dá)出自己對(duì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)相融合的理解。最后，教師在課堂上搭建展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的意圖和想法，并引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，欣賞他人，最后達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)的目的。

在跨學(xué)科活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)新思考的轉(zhuǎn)化提供了契機(jī)，讓學(xué)生在自由表達(dá)中展示自己，并運(yùn)用信息科技的相關(guān)知識(shí)提高表達(dá)效果，也充分鍛煉了學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力。

總之，閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)活動(dòng)的主體和核心，在小學(xué)信息科技教學(xué)中合理展開“讀思達(dá)”教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思考探究，鍛煉學(xué)生的自主表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。上文針對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，為相關(guān)研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。所以教育工作者應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，繼續(xù)深入教研，挖掘“讀思達(dá)”教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，以推動(dòng)小學(xué)信息科技課程改革的不斷深入。