葛亦陳

德與智是衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的兩個重要指標(biāo)，甚至很多時候評價一個人都是從“德”開始，品德高尚的人才能夠獲得深入交流合作的機(jī)會。所以教育工作者不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，而且良好道德素養(yǎng)的培養(yǎng)也是必不可少的，否則學(xué)生進(jìn)入社會后很難融入群體之中。

廣大教育工作者要牢記立德樹人的初心和堅持不懈地為黨為國家培育人才的重要使命。立德樹人顧名思義就是自身樹立好德育的榜樣，通過以身作則讓他人能夠吸收和接納，并以此為榜樣，形成良好的德育素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）照本宣科機(jī)械式教學(xué)模式依然存在

照本宣科的教學(xué)模式是由于應(yīng)試教育影響，當(dāng)今社會中“唯分?jǐn)?shù)論”“唯考試升學(xué)論”已經(jīng)深入到每一位學(xué)生、教師和家長的心中。社會上評價一位學(xué)生怎么樣，都是關(guān)注該學(xué)生的考試成績和升學(xué)情況，只要學(xué)生考試能夠獲得優(yōu)秀，升學(xué)時能夠考上重點(diǎn)中學(xué)，這樣的學(xué)生一定是好學(xué)生。面對這種現(xiàn)象，很多教師被現(xiàn)實(shí)所屈服，開始照本宣科，緊扣考試內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，考試內(nèi)容反反復(fù)復(fù)講解和練習(xí)，與考試無關(guān)緊要的內(nèi)容摒棄在一旁，在這種照本宣科、機(jī)械式的教學(xué)模式下，立德樹人教育理念自然無法深入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

目前教師隊伍還是參差不齊，有的學(xué)校教師隊伍基本上都是30歲以下的年輕教師，有的農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榈乩憝h(huán)境的特殊性，很多剛畢業(yè)的大學(xué)生不愿意去農(nóng)村小學(xué)任教，所以大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教師隊伍都是以中年教師為主。缺少音體美、心理健康教育、德育等學(xué)科教師的現(xiàn)象非常多，教師隊伍參差不齊，導(dǎo)致學(xué)校的德育工作很難開展。比如在農(nóng)村小學(xué)，有的教師因?yàn)槟挲g大，再加上農(nóng)村交通不便，導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)老教師的教學(xué)始終停留在傳統(tǒng)的理念上，腦海中缺乏對立德樹人教學(xué)理念的認(rèn)知。以年輕教師為主體的學(xué)校，因?yàn)槟贻p教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，性格上年輕氣盛等原因，導(dǎo)致很多年輕教師在教學(xué)過程中沒有時刻以立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的行為。

（三）學(xué)生自身因素

小學(xué)生性格比較貪玩、好奇，注意力容易分散，容易受到身邊事物的影響，再加上大多數(shù)小學(xué)生自律性不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致教學(xué)中教師常常會遇到一些特困生。這類學(xué)生有可能是留守兒童，他們的父母外出打工，學(xué)生交給爺爺奶奶或者其他長輩帶，缺乏父母的監(jiān)管，平時一直都是放縱自己，注意力沒有集中在學(xué)習(xí)上，而且時不時會受社會不良風(fēng)氣的影響，可見立德樹人教學(xué)理念在小學(xué)教學(xué)中的重要性。還有的學(xué)生可能只是一時貪玩，對道理認(rèn)識不深刻，這一類學(xué)生在課堂上總是喜歡違反紀(jì)律，常常會出現(xiàn)因?yàn)槟澄粚W(xué)生的言行而打斷教師的教學(xué)。針對這類學(xué)生，教師只要開展有效的教育，并結(jié)合日常監(jiān)督，就能夠杜絕學(xué)生的壞習(xí)慣，這也是立德樹人教育理念落實(shí)的體現(xiàn)。

二、立德樹人教學(xué)理念的理論依據(jù)

筆者結(jié)合自身多年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹落實(shí)立德樹人教學(xué)理念，首先必須要了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理特征，這樣才能夠知道在哪個年齡階段對小學(xué)生灌輸什么樣的德育，德育教學(xué)的方式怎樣，德育活動如何開展。所以立德樹人教學(xué)理念的理論依據(jù)是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。

認(rèn)知發(fā)展理論率先提出者是心理學(xué)家皮亞杰，并由康德進(jìn)一步鞏固和深入，認(rèn)知發(fā)展理論是二十世紀(jì)最具有影響力的心理學(xué)理論。皮亞杰首先提出“圖式”這個理論，認(rèn)為“圖式”是行為的結(jié)構(gòu)和組織，一個人之所以能夠進(jìn)行一項完美的操作，是因?yàn)椴僮髦黧w有能夠應(yīng)對該種操作的行為“圖式”或者思維“圖式”。皮亞杰還通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，得出同化和順應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個從低級心理活動到高級心理活動的過程。心理學(xué)家康德對皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)行了深化，認(rèn)為圖式并不是先天性決定的，實(shí)際上后天的學(xué)習(xí)對圖式的改造更為重要，所以在今天看來“圖式”可以將其理解為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)改造，可以豐富自己的圖式。教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，思考怎樣將新知識同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時已有的圖式又應(yīng)該如何改造，才能夠融入新知識，在興趣的輔助下，順應(yīng)和同化這兩個過程將會更加順利。教師了解了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知道小學(xué)生如何通過同化與順應(yīng)兩個形式，將知識內(nèi)化在知識結(jié)構(gòu)中，對立德樹人理念的貫徹落實(shí)非常有效。

三、立德樹人背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

（一）精心設(shè)計教學(xué)過程，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一個長期的過程，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中興趣培養(yǎng)非常重要。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出一副滿不在乎、心不在焉的態(tài)度，這種態(tài)度對學(xué)習(xí)是非常不利的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在思想上抵觸數(shù)學(xué)，對一件事情如果不熱愛不感興趣，依然硬著頭皮去做，其結(jié)果必然會非常不好。所以在課堂上教師要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，從而專心致志地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。告訴學(xué)生做一件事就應(yīng)該要熱愛一件事，這是對自己工作的基本尊重，也是立德樹人教育的體現(xiàn)。

在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣過程中，教師在課前就必須要花費(fèi)一定的時間進(jìn)行備課，設(shè)計好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各環(huán)節(jié)中都能夠滿足心理需求，在各環(huán)節(jié)中都不會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生從教師的上課過程中能夠看到教師課前備課是否認(rèn)真，如果教師自己備課都不認(rèn)真，那學(xué)生也不會對數(shù)學(xué)感興趣，立德樹人教學(xué)的功能無法體現(xiàn)。例如在講授《三角形面積計算》這部分知識時，本堂課需要學(xué)生掌握三角形的面積公式，理解三角形的面積計算和四邊形的面積計算之間的關(guān)系。教學(xué)的重點(diǎn)是掌握三角形面積計算公式，在教學(xué)中如果教師僅僅是傳授公式給學(xué)生，很容易讓學(xué)生形成套公式的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。所以要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，課前對本堂課進(jìn)行精心設(shè)計非常重要。本堂課分為以下四個環(huán)節(jié)：①回顧平行四邊形的計算公式，喚起學(xué)生對面積學(xué)習(xí)的意識，讓成績一般的學(xué)生回答平行四邊形面積計算公式，給予這類學(xué)生自我價值實(shí)現(xiàn)需求，②給予每一位學(xué)生兩個完全相同的三角板，要求學(xué)生利用這兩個三角板進(jìn)行圖形拼接，看看能夠拼出哪些圖形，③要求學(xué)生說出拼接后的圖形和三角形之間有何關(guān)系，④將拼接后的圖形面積和三角形面積聯(lián)系起來，嘗試著自己歸納三角形面積計算公式。在設(shè)計課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注成績一般學(xué)生的自我價值實(shí)現(xiàn)需求，幫助這類學(xué)生滿足自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合認(rèn)知理論，在教學(xué)第一環(huán)節(jié)和對拼接后的圖形面積分析過程中，探討平行四邊形面積計算和三角形面積計算公式二者之間的差別，并自主歸納三角形面積計算公式，以認(rèn)知理論為指導(dǎo)，對學(xué)生原有的認(rèn)知圖式進(jìn)行改造，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，同時減少了教師對學(xué)生的知識灌輸，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生愛鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)

愛鉆研的人在社會上總是會受到很多行業(yè)的青睞，因?yàn)檫@類人不僅性格沉穩(wěn)，基礎(chǔ)知識和技能扎實(shí)，而且對待工作學(xué)習(xí)也非常踏實(shí)，總是能夠?qū)δ硞€問題深入研究下去。這是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，小學(xué)生應(yīng)該要具備這種素養(yǎng)，因此在立德樹人教育背景下，教師可以開展實(shí)際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生愛鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在日常教學(xué)中教師可以從實(shí)操出發(fā)設(shè)計教學(xué)情境，實(shí)操就是學(xué)生借助數(shù)學(xué)理論或者數(shù)學(xué)方法，來完成某項學(xué)習(xí)和操作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力非常重要，模型是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，會構(gòu)建模型會分析模型更是體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的初始能力，讓小學(xué)老師成為學(xué)生數(shù)學(xué)建模的啟蒙老師，因此教師可以構(gòu)建以實(shí)操為主題的教學(xué)情境，在情境中啟發(fā)學(xué)生的建模和分析模型能力。例如在講授《圓柱體的面積計算》這節(jié)課時，本堂課的知識點(diǎn)可以通過一次圓柱體的模型構(gòu)建活動來完成。本次活動的任務(wù)是學(xué)生按照要求，利用教師所發(fā)放的工具制作圓柱體模型，結(jié)合教師給出的圓柱體的底面圓半徑、高的數(shù)值進(jìn)行裁剪，并進(jìn)行粘貼，最后完成圓柱體模型的構(gòu)建。第二步是根據(jù)模型探索圓柱體面積的計算，也就是析模的過程，結(jié)合先前學(xué)習(xí)的長方體的面積計算方法，學(xué)生需要將圓柱體的每一個面的面積全部計算出來，這時候有的學(xué)生提出將圓柱體重新拆開，通過測量和公式帶入的形式完成面積的計算。但是分析仔細(xì)的學(xué)生很快找出了底面圓周長和側(cè)面長方形長的關(guān)系。本節(jié)課教師開展模型建構(gòu)活動，并在分析模型的過程中，讓學(xué)生自主探究圓柱體面積計算方法，將新知識融入數(shù)學(xué)模型這個情境中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和分析力。值得注意的是教師必須和學(xué)生一起操作，一同解釋操作的原理，這樣才能夠?qū)⒔處熒砩夏欠N愛鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)深入到每一位學(xué)生內(nèi)心之中，體現(xiàn)立德樹人教育理念。

（三）開展交流分享學(xué)習(xí)活動

在學(xué)習(xí)過程中愛交流愛分享也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，因?yàn)榉窒砗徒涣髂軌蝮w現(xiàn)一個人的包容心和大度。在社會上往往愛分享愛交流的人，總是能夠得到更多人的青睞，因?yàn)樗麄冊谡故咀约翰拍艿耐瑫r，還指導(dǎo)了他人學(xué)習(xí)，讓他人和自己獲得共同進(jìn)步，這種精神品質(zhì)非常值得贊揚(yáng)。因此在教育教學(xué)工作中，教師可以開展交流分享學(xué)習(xí)活動，教師成為活動的一員，主動貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)秘籍，主動幫助學(xué)生答疑解惑，樹立學(xué)生愛交流、愛分享、愛幫助的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加減法》這節(jié)課時，教師開展了小組合作學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生分為四人一小組，要求學(xué)生通過小組合作交流，主動結(jié)合之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本概念，探究如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加法和減法的運(yùn)算，并能夠分析出分?jǐn)?shù)的加法和減法運(yùn)算二者之間的區(qū)別。在交流互動學(xué)習(xí)的過程中，教師也作為一名學(xué)習(xí)者參與到學(xué)生之中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師加入到不同的組，認(rèn)真地向?qū)W生分析學(xué)習(xí)的問題，主動將知識毫無保留地展示出來，并且鼓勵每一位學(xué)生，當(dāng)自己探究出知識的奧秘后，也應(yīng)該要主動將自己的探究成果展示出來，這樣自己這一組的學(xué)習(xí)成果才會更加豐富。在教師的示范和鼓舞下，學(xué)生學(xué)習(xí)非常主動，交流和互動的氛圍也非常濃厚。

小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，容易受身邊人的影響，尤其是和自己朝夕相處的老師。所以教師不光要完成基本的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該做好榜樣，以心靈和行動去感化教育每一位學(xué)生，從而培養(yǎng)出新時代的社會主義接班人。