代飛亞

摘 要：在新高考背景下，語文學(xué)科的地位得到了進(jìn)一步提升，教師需要適應(yīng)新高考改革的政策，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。基于新高考的一系列政策變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，教師需要?jiǎng)?chuàng)新化地采用單元教學(xué)模式，在單元教學(xué)模式中拓展更多的教學(xué)資源，融入創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會對人才的要求。文章以散文教學(xué)為例，簡要分析了新高考改革的背景，闡述了大單元教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，明確了高中語文散文大單元教學(xué)的前提條件，提出了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；單元教學(xué)；創(chuàng)新路徑

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式與新高考背景不符合，但很難對教學(xué)模式進(jìn)行更新，教學(xué)實(shí)踐效果不佳。從總體上來說，當(dāng)前的高中語文教學(xué)模式過于死板、枯燥，而高考的素材、題型卻是朝著開放、靈活、綜合運(yùn)用的方向邁進(jìn)的。為此，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行更新，采用新型的教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生對語文知識的應(yīng)用和實(shí)踐，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收。在高中語文教材中，每個(gè)單元都是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知邏輯編排的，知識被劃分成了不同層次。教師可以開展單元教學(xué)，抓住每個(gè)單元的核心主題，讓教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價(jià)形成一個(gè)整體。

一、新高考改革的背景

我國的高考制度總體上符合國情，具有公平性、權(quán)威性等特點(diǎn)，但在運(yùn)行中也存在很多弊端。新高考政策是對傳統(tǒng)高考政策的改革。首先，新高考政策的最新方案為“3+1+2”模式和“3+3”模式，取消了文理分科，學(xué)生必須參與的學(xué)科考試有語文、數(shù)學(xué)、外語，可以進(jìn)行選擇的考試科目有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理。其次，學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和選擇性科目考試，合格性考試是高中畢業(yè)的依據(jù)，選考科目考試計(jì)入高考總成績。最后，在錄取制度方面，以往的錄取制度是順序志愿錄取，即按照志愿順位錄取，存在高分滑檔等風(fēng)險(xiǎn)。新高考的錄取制度改為平行錄取，分高者優(yōu)先，這樣學(xué)校能夠錄取到好學(xué)生，學(xué)生也能順利進(jìn)入心儀的學(xué)校。新高考改革是我國教育體制改革的重要舉措之一，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)為目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢和社會需求，有利于促進(jìn)教育公平，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)對新高考政策進(jìn)行研究，以新高考改革為教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[1]。

二、新高考背景下大單元教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

（一）語文教學(xué)深化改革的必然要求

在新高考背景下，大單元教學(xué)模式在語文課程中具有較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢，“大單元”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容的整體性、結(jié)構(gòu)性，它關(guān)注課與課之間的聯(lián)系，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，幫助教師和學(xué)生從整體上把握教材內(nèi)容。語文課程改革需要在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行改變。在以往的高中語文教學(xué)中，教學(xué)形式是單一的、碎片化的，會受到課時(shí)安排的局限，學(xué)生難以將單元內(nèi)容看作一個(gè)整體，語文學(xué)科的育人價(jià)值無法充分發(fā)揮出來。大單元教學(xué)適應(yīng)統(tǒng)編版高中語文教材的編排規(guī)律，適應(yīng)教學(xué)改革的要求。在統(tǒng)編版高中語文教材中，每一單元都是按照特定主題和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編排的，例如，針對散文來說，課本中包含了敘事抒情散文、寫景狀物散文、議論哲理散文。通過大單元教學(xué)模式，教師可以圍繞一個(gè)主題整合單元內(nèi)的散文，將一個(gè)單元的知識串聯(lián)起來，關(guān)注單元整體的教學(xué)價(jià)值，使單元教學(xué)更加有序。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

在新高考改革后，高中語文考試更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，包含了學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力、寫作表達(dá)能力、文化傳承能力等，在這種情況下，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的交流和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，大單元教學(xué)是以單元教學(xué)主題為核心的，人文主題對學(xué)生本身就有一定的教育意義，能夠兼顧語文學(xué)科的文化性、應(yīng)用性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。其次，在大單元教學(xué)中，教師能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科的內(nèi)容與語文課程結(jié)合起來，設(shè)計(jì)閱讀與欣賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語言實(shí)踐活動，所有學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)都采用“情境+任務(wù)”的形式，讓學(xué)生完成由簡單到困難、層層深入的任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得提升。最后，大單元教學(xué)的優(yōu)勢在于“整合”，這其中涵蓋了資源整合、教學(xué)方法整合、活動設(shè)計(jì)整合、教學(xué)評價(jià)整合，這種“整合”的教育理念能夠更好地提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，擁有更多學(xué)習(xí)機(jī)會[2]。

三、新高考背景下高中語文散文大單元教學(xué)的前提條件

（一）樹立散文大單元教學(xué)意識

在新高考背景下，散文的大單元教學(xué)不但要遵循單元整體教學(xué)的基本原則，還要順應(yīng)散文的行文結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中突出散文的特色。在當(dāng)前的散文教學(xué)中，教、學(xué)、考三者之間存在脫節(jié)，很多教師缺乏大單元教學(xué)意識，或者在大單元教學(xué)中忽略了散文本身的特征，這會直接影響散文的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)樹立大單元教學(xué)意識，加強(qiáng)對散文教學(xué)方法的研究。散文的特點(diǎn)是形散神聚，取材廣泛，行文方式多樣。另外，散文語言優(yōu)美凝練，富于文采，通常以個(gè)人抒情為主，從細(xì)處落筆，以小見大。在散文的大單元教學(xué)中，教師需要遵循大單元教學(xué)的要求，從單元教學(xué)的“大主題”“大概念”“大情境”出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生活動。與此同時(shí)，教師還要對散文進(jìn)行分類，如寫景狀物散文、寫人敘事散文、議論說理散文等，結(jié)合散文類型選取恰當(dāng)?shù)拇髥卧虒W(xué)策略。例如，針對寫景狀物散文，教師需要在大單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生探索作者描繪的景物，分析作者運(yùn)用的手法以及寄托的情感，這樣才能將大單元教學(xué)模式應(yīng)用于散文教學(xué)中，使二者緊密結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）抓住散文的人文教育價(jià)值

在高中語文散文大單元教學(xué)中，教師需要抓住散文的人文教育價(jià)值，在突出散文教學(xué)價(jià)值的前提下開展大單元教學(xué)活動。散文具有個(gè)性化、情感化、藝術(shù)化、審美化的特質(zhì)，在大單元教學(xué)中，教師需要抓住單元散文的中心思想，整合散文的語言、形象、情感，將一個(gè)單元的散文看作一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生理解散文的主題思想，對散文進(jìn)行全面、客觀的解讀。結(jié)合散文的特點(diǎn)，教師需要挖掘散文中的真、善、美，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。高中語文教材中選入的都是經(jīng)典名篇，但這些文章產(chǎn)生之初并非是教學(xué)文本，而是面向社會大眾的文學(xué)作品，只存在作者和讀者的關(guān)系，不存在教與學(xué)的關(guān)系，因此，教師不但要從語文教材的角度出發(fā)，還要從社會的角度出發(fā)，深入思考散文的育人價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，享受閱讀散文的過程，使教育過程更加自然[3]。

（三）為學(xué)生提供散文的學(xué)習(xí)支架

在新高考背景下，教師要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生對教師的依賴。為此，教師應(yīng)當(dāng)在散文的大單元教學(xué)中為學(xué)生提供散文學(xué)習(xí)支架，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方法，為散文教學(xué)提供科學(xué)的章法和思路。學(xué)習(xí)支架是基于最近發(fā)展區(qū)理論創(chuàng)立的，在散文的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建探究型支架、問題型支架。在具體實(shí)施中，教師首先要制定學(xué)習(xí)方案，明確任務(wù)支架、活動支架，并為學(xué)生提供范例，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題開展小組討論，完成多樣化的任務(wù)。為更好地融合大單元教學(xué)模式與散文教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探索”等學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦讀寫共生，不但要讓學(xué)生掌握散文的內(nèi)容，理解作者的情感，體會文章的思想，還要讓學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，開展創(chuàng)新和創(chuàng)作。學(xué)習(xí)支架能夠讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具有較強(qiáng)的驅(qū)動性和指導(dǎo)性，是大單元教學(xué)順利開展的前提條件。

四、新高考背景下高中語文散文大單元教學(xué)的策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

在新高考背景下，高中語文散文大單元教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)目標(biāo)對單元整體教學(xué)的指引作用，將思維、情感、實(shí)踐能力等融入教學(xué)目標(biāo)中，確保教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)新高考改革政策，適應(yīng)社會對人才發(fā)展的客觀需求。在單元教學(xué)中，教師需要以學(xué)習(xí)活動為中心，突出單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)之間的層次性。散文大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要突出散文的特點(diǎn)，關(guān)注散文的語言、情感、藝術(shù)形象。

例如統(tǒng)編版高一必修上冊第七單元，該單元選取了五篇散文，都是寫景抒情的名篇佳作，其中有對故都“秋味”的吟唱；有對荷塘月色的描寫；有北京地壇牽出的人生故事；有夜游赤壁的吊古傷今；還有登臨東岳的暢想。通過學(xué)習(xí)這一單元，學(xué)生可以徜徉于大地山川、風(fēng)物美景，受到美的熏陶和感染，還可以感受深厚的人文內(nèi)涵，獲得文化素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)對文學(xué)作品的鑒賞能力。

在這一單元，教師可以引入大單元教學(xué)的主題，通過主題梳理單元教學(xué)內(nèi)容，打通單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。通過分析單元教學(xué)內(nèi)容可以得知，該單元的散文可以分為三組，第一組是當(dāng)代散文，包含了郁達(dá)夫的《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》；第二組節(jié)選了史鐵生的《我與地壇》，也屬于當(dāng)代散文；第三組是古代散文，包含了蘇軾的《赤壁賦》和姚鼐的《登泰山記》。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以將“自然情懷”作為本單元的教學(xué)主題，圍繞單元內(nèi)的多篇寫景抒情散文，從多個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1.感受寫景抒情散文中的藝術(shù)形象，把握作品內(nèi)涵，分析作品中的情景交融，感受作品的美感；

2.理解、欣賞作品的語言，感受作品的文辭之美；

3.理解作者的情感態(tài)度，體會作者對自然景物的情懷，樹立與自然和諧相處的理念。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還需要思考教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，分析現(xiàn)實(shí)社會對學(xué)生能力的要求，從而推動教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新高考背景下，高中語文散文大單元教學(xué)要在特定情境下開展，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)引入單元教學(xué)主題，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣，全面學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。在以往的單元教學(xué)中，很多教師容易忽略情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生的感受不夠重視，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)缺乏存在感?；谛赂呖急尘?，教師要讓學(xué)生在語文課堂上“真聽、真看、真感受”，用貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高情境創(chuàng)設(shè)的效果[5]。在統(tǒng)編版高一必修上冊第七單元，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方法，如生活展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境等，還可以將圖片、視頻、課文聯(lián)系起來，用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)單元內(nèi)描繪的景色，讓學(xué)生感受祖國的大好河山，體會不同自然景物的美感。

1.運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是散文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效工具，教師可以用音樂創(chuàng)設(shè)情境。例如，針對《荷塘月色》，教師可以用音樂渲染情境，為學(xué)生播放《荷塘月色》純音樂，讓學(xué)生跟隨音樂感受荷塘的微風(fēng)習(xí)習(xí)、楊柳依依，體會荷葉和荷花的隨風(fēng)擺動。

2.運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境

圖片和視頻都是情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，教師可以運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。例如，針對《登泰山記》，教師可以引入與泰山相關(guān)的古詩詞，將其與泰山的圖片、國畫聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受泰山的壯美。情境創(chuàng)設(shè)是散文教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師要增強(qiáng)情境的吸引力，用情境來展現(xiàn)散文的審美意蘊(yùn)。

在這一單元的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一場獨(dú)特的視覺盛宴，帶領(lǐng)學(xué)生感受“景”，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，方便學(xué)生深入理解“寫景”和“抒情”之間的關(guān)系，使學(xué)生在特定情境中擁有更加真實(shí)的感受和體驗(yàn)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在新高考背景下，教師采用單元教學(xué)還需要科學(xué)設(shè)計(jì)散文的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)是高中語文單元教學(xué)模式的核心和重點(diǎn)，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐活動的開展。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要認(rèn)真思考：“怎樣的任務(wù)設(shè)計(jì)才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？適應(yīng)社會對人才發(fā)展的要求？”在問題的指導(dǎo)下，教師可以融合單元教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在本單元中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以“我為家鄉(xiāng)代言”為主題，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

任務(wù)一：鑒賞名篇佳作

1.朗誦本單元的散文，對《赤壁賦》和《登泰山記》進(jìn)行翻譯，梳理全文內(nèi)容，理解文章的思想和情感；

2.開展文本研讀，從景色描寫、寫作氛圍、文章意境、作者情感等方面對文章進(jìn)行賞析，為每一篇散文寫一段鑒賞評語；

3.體會“景”與“情”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，選取1～2篇文章，說一說作者是如何通過寫景來表達(dá)情感的，探索作者描繪的景和情之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系。

任務(wù)二：拍攝美景視頻

1.結(jié)合本單元中的文章，選取散文中的某一個(gè)片段，在生活中選一處景色，用手機(jī)拍照，記錄作者眼中的美景；

2.分小組交流，說一說家鄉(xiāng)最美的景色，或者讓自己記憶最深的景色，分享自己對家鄉(xiāng)美景的情感；

3.小組同學(xué)共同選定家鄉(xiāng)美景的主題，撰寫視頻腳本，在視頻當(dāng)中搭配音樂，體現(xiàn)出視頻的情感，通過視頻展現(xiàn)景與情的完美融合。

任務(wù)三：創(chuàng)作優(yōu)美作品

1.借鑒本單元當(dāng)中寫景散文的創(chuàng)作手法，選取一處自己感興趣的地點(diǎn)或者景色進(jìn)行描寫，完成一篇不少于800字的散文；

2.赤壁是古代戰(zhàn)場，曾引發(fā)無數(shù)文人的懷古之情，泰山是五岳之尊，登臨賦詩者眾多。搜集赤壁和泰山的相關(guān)資料，嘗試用文言文表達(dá)自己對赤壁和泰山的情思。

在新高考背景下，教師需要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，引入一些視頻拍攝、作品鑒賞之類的創(chuàng)新型任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（四）組織教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生真正參與了實(shí)踐活動，獲得了身臨其境的體驗(yàn)，才能有感而發(fā)，對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深層次的感悟。在新高考背景下，教師需要在學(xué)生的實(shí)踐方面進(jìn)行創(chuàng)新，拓寬語文課堂的廣度，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的深度，避免實(shí)踐任務(wù)停留在表面。

例如，在本單元中，教師創(chuàng)新化地提出了“我為家鄉(xiāng)代言”的活動主題，引導(dǎo)學(xué)生拍攝家鄉(xiāng)的美景，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的情感，體會景與情的交融。在學(xué)生拍攝家鄉(xiāng)美景時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地區(qū)的名勝古跡，或者參觀名人故居，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園當(dāng)中進(jìn)行游覽，讓學(xué)生走出教室，真真切切地體會自然美景，獲得更加真實(shí)的感悟和體驗(yàn)。

這一單元是以寫景散文為主的單元，每一篇課文都著重描寫了一個(gè)景色，表達(dá)了作者獨(dú)特的情感。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，讓學(xué)生感受四季美景，獲得與作者相同或類似的感受。在高中語文教學(xué)中，有一些單元以新聞報(bào)道為主，為創(chuàng)新學(xué)生的實(shí)踐活動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些新聞報(bào)道，讓學(xué)生開展模仿寫作。另外，還有一些單元以古詩詞學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展詩詞誦讀比賽，通過多種方式創(chuàng)新學(xué)生的實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的參與和感受，讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展。

（五）開展成果展示

在高中語文教學(xué)中，教師需要深入學(xué)習(xí)新高考的理念，不但要豐富學(xué)生在課堂上的實(shí)踐和體驗(yàn)，創(chuàng)新學(xué)生的活動方式，還要在成果展示方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有獲得感，體會創(chuàng)新的快樂。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果非常少，僅限于作文、筆記等，這樣的學(xué)習(xí)成果無法帶給學(xué)生強(qiáng)烈的成就感和自信心，不利于學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)[6]。因此，教師需要更新學(xué)生的成果展示方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果走向多樣化，同時(shí)還要讓更多的主體參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

例如，在統(tǒng)編版高一必修上冊第七單元的教學(xué)中，教師采用單元整體的教學(xué)方法，用一個(gè)主題串聯(lián)了多篇文章，將單元課文劃分為不同板塊，設(shè)計(jì)了多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括鑒賞評語、照片、美景視頻、散文、文言文。針對這些學(xué)習(xí)成果，教師可以采用課堂展示、線上展示、校園展示等方式。其中，在課堂展示中，教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)各小組整理學(xué)習(xí)成果，邀請各小組學(xué)生走上講臺，介紹本小組的成果，播放視頻和圖片，對小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行介紹。在線上展示中，教師可以將各小組的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到微信公眾平臺、校園網(wǎng)站當(dāng)中，邀請校內(nèi)同學(xué)和家長朋友選出最受歡迎的作品，開展作品評選。在校園展示中，教師可以利用學(xué)校的展示櫥窗、樓道內(nèi)的“文化墻”，對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)習(xí)成果展示和成果評價(jià)是高中語文單元教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，單元教學(xué)的內(nèi)容較多，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果也比較豐富，教師需要對成果展示方法、展示途徑進(jìn)行創(chuàng)新，全面提高對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重視力度，優(yōu)化教學(xué)成果評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下，教師不但要關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的發(fā)展，還要對語文學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容整合起來，教師需要對大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)踐方法、成果展示途徑等進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的參與和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，讓學(xué)生更好地適應(yīng)新高考改革，同時(shí)適應(yīng)社會對人才的新要求?；谛赂呖急尘?，高中語文教師應(yīng)當(dāng)將各方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，打通知識的不同關(guān)節(jié)，采用更加科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得全方位的訓(xùn)練和提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]苗紅梅.高中語文新教材下大單元教學(xué)對策[J].文理導(dǎo)航（上旬），2024（5）：10-12.

[2]王寧.高中語文大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)[J].安徽教育科研，2024（9）：34-36.

[3]鄭霞娟.核心素養(yǎng)下統(tǒng)編高中語文教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].考試周刊，2024（12）：23-28.

[4]陳靜.高中語文大單元教學(xué)實(shí)施策略及思考[J].寧夏教育，2024（3）：56-57.

[5]鐘云鳳.基于核心素養(yǎng)的高中語文大單元教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（7）：27-29.

[6]李志良.高中語文學(xué)科大單元教學(xué)實(shí)施策略[J].學(xué)苑教育，2022（18）：22-23，26.