[摘 要]現(xiàn)階段，黨和國家狠抓生態(tài)文明建設(shè)，綠色發(fā)展的自覺性和主動性在黨和國家的全力推動下顯著增強(qiáng)，美麗中國建設(shè)邁出重大步伐?！半p碳”目標(biāo)是我國對世界做出的莊嚴(yán)承諾，是我國堅定走綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展的文明發(fā)展道路的表現(xiàn)，也是加快建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重要一步。本文立足“雙碳”視角，通過引入國內(nèi)外能源研究進(jìn)展，立足于低碳能源、生態(tài)足跡、可持續(xù)發(fā)展等概念，探索對大學(xué)生“雙碳”教育的新思路，開闊大學(xué)生的視野，加深其對能源和環(huán)境保護(hù)的理解，深刻理解人與環(huán)境和諧發(fā)展的重要性，為“雙碳”目標(biāo)的落實提供科學(xué)依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]碳達(dá)峰；碳中和；大學(xué)生；思想政治教育；路徑創(chuàng)新

在21世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)逐步惡化，百年不遇的氣候異常，冰川消融，歷史上最大規(guī)模的日本福島核電站核泄漏事件，都在昭示著人類生活環(huán)境正在發(fā)生巨大的變化。在發(fā)展的過程中，大多數(shù)國家僅僅把注意力放在了經(jīng)濟(jì)效益上，并沒有把人與自然的和諧發(fā)展放在首位，忽視了自己的行為對生態(tài)環(huán)境造成的沖擊。在這種環(huán)境的影響下，越來越重視個人的社會責(zé)任，更加重視生態(tài)與人的和諧共存，“雙碳”教育逐漸走進(jìn)了課堂。當(dāng)前，我國已確立人與社會、環(huán)境和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，提倡對環(huán)境進(jìn)行整治，發(fā)動群眾共同維護(hù)所居環(huán)境?，F(xiàn)階段高校的“雙碳”教育在實施過程中，其效果并不十分令人滿意。在大學(xué)“雙碳”教育中，教師不僅要做到提高學(xué)生對“生態(tài)文明”的認(rèn)識，更要讓更多人認(rèn)識到“雙碳”對于生活的重要意義，并帶領(lǐng)學(xué)生主動踐行“低碳”生活，通過參與有關(guān)生態(tài)文明建設(shè)的社會活動，樹立起自己的“雙碳”觀念。

一、“雙碳”教育的必要性

“雙碳”轉(zhuǎn)型就是以科技革命為基礎(chǔ)，走可持續(xù)發(fā)展之路。“雙碳”目標(biāo)實現(xiàn)的過程就是逐漸去其糟粕，不斷篩選出適合我國國情發(fā)展的“雙碳”技術(shù)與模型，培養(yǎng)出了解“雙碳”創(chuàng)新型人才的過程。大學(xué)生是未來社會發(fā)展的中堅力量，更是社會主義的建設(shè)者，加強(qiáng)大學(xué)生“雙碳”教育，對于他們今后的工作和生活都具有十分重大的意義。在大學(xué)教學(xué)中，節(jié)能環(huán)保理念逐漸深入人心，“碳排量”“低碳生活”“低碳經(jīng)濟(jì)”已經(jīng)成為大學(xué)生群體中的流行詞，但是大學(xué)生無論是在認(rèn)識上還是具體行為上，還存在著許多問題。有效引導(dǎo)大學(xué)生選擇低碳生活，在學(xué)生心中建立起“雙碳”觀念，才能更好地讓他們肩負(fù)起社會的責(zé)任。

二、“雙碳”教育的主要內(nèi)容

（一）提升學(xué)生生態(tài)文明意識

在高校實施“雙碳”教育的過程中，首先需要立足于生態(tài)文明價值體系。現(xiàn)階段的高校教學(xué)大綱中，與“雙碳”教育相關(guān)的科目很少，在高考中所占的比重更小，由于受高考制度的影響，各高校除了個別專業(yè)之外，對“雙碳”的關(guān)注程度并不高，最多就是在課本上提到“雙碳”這一名詞，在學(xué)校和教師層面沒有受到足夠的關(guān)注，導(dǎo)致“雙碳”的觀念無法落實[1]。“雙碳”教育的目的就是要讓學(xué)生明白自己的所作所為對碳排放量的影響，不良行為對身邊環(huán)境所造成的負(fù)面后果，同時也要讓學(xué)生明白，當(dāng)前的社會環(huán)境面臨著怎樣的危機(jī)，碳排放危機(jī)對整個社會造成怎樣巨大的沖擊，不斷增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，立足“雙碳”教育深入開展針對性的培養(yǎng)與指導(dǎo)。

（二）糾正學(xué)生破壞環(huán)境的不良行為

大學(xué)生“雙碳”觀念淡薄，在日常生活中出現(xiàn)“無意識”地進(jìn)行著生態(tài)破壞活動，而“雙碳”教育的缺位導(dǎo)致了學(xué)生對生態(tài)破壞的理解不夠深刻，致使學(xué)生無法對環(huán)境造成的危害進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)知。此外，群眾的生態(tài)文明觀念較弱，存在著隨意丟棄、生活污水、一次性食品、浪費(fèi)水資源、毀壞植被、砍伐樹木等問題[2]。就資源重復(fù)利用來說，對水資源和塑料袋再利用的觀念比較淡薄，再加上家庭教育中缺乏生態(tài)文明的教育，大學(xué)生容易受到周邊環(huán)境的影響，損害環(huán)境行為的概率不斷增加。通過“雙碳”教育加強(qiáng)對學(xué)生破壞環(huán)境行為進(jìn)行矯正，為生態(tài)文明建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生生態(tài)文明的實踐能力

培養(yǎng)大學(xué)生“雙碳”觀念的根本是提高學(xué)生生態(tài)文明的實踐能力。學(xué)生從小受到愛護(hù)環(huán)境的教育，也懂得不文明行為會對環(huán)境造成危害，但是在實際生活中，真正實踐的卻在少數(shù)。無論他們接受過多少“雙碳”的教育，接受過多少生態(tài)文明的理念教育，在暗地依然會不自覺地加大碳排放行為。在“雙碳”教育中，不只注重思想上的提倡和口號，更要把它落實到我們的生活中來，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行“雙碳”理念，提高其在生態(tài)文明價值體系的實際應(yīng)用水平。

三、大學(xué)生低碳素養(yǎng)養(yǎng)成面臨的現(xiàn)實困境

（一）大學(xué)生的低碳意識尚未形成

目前，大學(xué)生對生態(tài)文明價值體系的了解普遍較低，缺乏社會責(zé)任意識。在日常調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對“低碳環(huán)?！边@一理念比較熟悉，而對于“低碳生活”這一概念卻很模糊。此外，許多學(xué)生都覺得“低碳”會導(dǎo)致人們生存質(zhì)量下降。只有很少一部分學(xué)生十分重視減排，他們不但過著簡約的低碳生活，在日常學(xué)習(xí)生活中也十分注重減排，并且還能做到對身邊的人進(jìn)行宣傳[3]。有的學(xué)生知道二氧化碳排放將導(dǎo)致一些不利于社會發(fā)展的惡劣后果，如氣候變暖，破壞了自然界的生態(tài)平衡，威脅人類的糧食供給和生活條件，需要著手減少溫室氣體的排放量。然而大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到節(jié)能減排，但是他們卻不付諸行動，究其根本，就是對“低碳”認(rèn)識不夠。大學(xué)生的低碳觀念尚未充分建立，這將會對其主動踐行低碳生活的行為產(chǎn)生直接的負(fù)面作用。

（二）校園低碳生活教育實踐頂層設(shè)計尚不健全

目前，高校在推進(jìn)碳達(dá)峰、碳中和等方面的教育體系尚不健全，制約著大學(xué)生“低碳”行動能力的提升，也制約著大學(xué)生在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在現(xiàn)行的教學(xué)體系中，相關(guān)知識所占的比例不大。大學(xué)生對“低碳”的認(rèn)知還停留在“資源節(jié)約”“低碳旅游”等觀念上，多以社團(tuán)活動的方式參與其中。在實際教學(xué)生活中，高校教師應(yīng)該具備的低碳知識與高校所需的低碳生活設(shè)備存在脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在日常實踐更加困難。大學(xué)中許多的低碳居住設(shè)備并不完備，雖然許多學(xué)生都希望能夠?qū)崿F(xiàn)低碳的生活，但由于現(xiàn)實限制，他們無法實現(xiàn)低碳生活[4]。因為沒有一個科學(xué)的、合理的低碳管理制度，很難明確減排目標(biāo)、策略和執(zhí)行方式，大學(xué)生很難針對所學(xué)的低碳知識進(jìn)行針對性的實踐，導(dǎo)致構(gòu)建低碳社會一直是一句空話。

（三）大學(xué)生對“雙碳”生活研究關(guān)注不夠

“雙碳”問題提出已久，但實現(xiàn)低碳生活的實踐卻是遭遇重重阻礙。由于缺乏針對性的有效引導(dǎo)，使部分大學(xué)生對于“雙碳”生活并不抱有很大希望，想要實現(xiàn)設(shè)想更是困難重重。對于很多大學(xué)生而言，低碳的生活是一種態(tài)度和義務(wù)，而非一項生活技能。因此，仍然需要加深大學(xué)生對于生態(tài)文明的認(rèn)識，使其了解“低碳生活”所包含的環(huán)境保護(hù)的觀念和生活觀念。就現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，大部分教學(xué)側(cè)重于低碳現(xiàn)狀調(diào)研分析、低碳生活內(nèi)涵探討，而面向新時代大學(xué)生的低碳生活的研究較少，尤其是面向“碳達(dá)峰”目標(biāo)的大學(xué)生低碳生活模式研究較少。根據(jù)中國知網(wǎng)CNKI，以“雙碳+大學(xué)生”“雙碳生活+大學(xué)生”為主題，搜索發(fā)現(xiàn)，2009年至今，分別共有407篇、231篇文獻(xiàn)，這從側(cè)面說明，現(xiàn)階段學(xué)界對大學(xué)生的“雙碳”教育關(guān)注程度較低。同時，研究成果多以現(xiàn)狀調(diào)查分析、低碳生活探討、低碳消費(fèi)行為為主，但就生態(tài)文明價值體系下大學(xué)生“雙碳”教育的相關(guān)研究較少，尤其在“雙碳”目標(biāo)提出后，基于碳達(dá)峰碳中和視角的大學(xué)生教育路徑研究的關(guān)注度還不夠。

四、大學(xué)生雙碳素養(yǎng)培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

（一）突出思想政治教育，強(qiáng)化“雙碳”目標(biāo)融合

強(qiáng)化與思政教育相融合，鞏固思政課程的教學(xué)主體地位，將碳達(dá)峰、碳中和等相關(guān)政策與舉措納入學(xué)校意識形態(tài)工作之中，將碳達(dá)峰、碳中和主題納入思政課程；通過對大學(xué)生的教育，使他們了解當(dāng)今社會的熱點問題，以及我國社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，了解生態(tài)文明價值體系，形成正確的綠色發(fā)展觀。要充分利用學(xué)科的道德育人作用，主動探討與碳達(dá)峰、碳中和等有關(guān)的學(xué)科建設(shè)，結(jié)合學(xué)科特色和國家發(fā)展需要，完善課程體系，使大學(xué)生既有民族觀念，又有職業(yè)能力。充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，幫助大學(xué)生走出校園，走進(jìn)現(xiàn)實，將大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)實生活的需要密切結(jié)合，實現(xiàn)大學(xué)生的理想。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，注重降碳通識教育

通過深入開展碳達(dá)峰、碳中和研究，把碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)納入大學(xué)教育體系，使大學(xué)生具備應(yīng)對碳達(dá)峰、碳中和的相關(guān)知識，增強(qiáng)實現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和的能力。針對各區(qū)域、各學(xué)科的特色，進(jìn)行“碳達(dá)峰”的學(xué)校教科書及職業(yè)介紹教科書的研制。

大學(xué)生作為一個群體的代表，是未來社會發(fā)展的中堅力量，需要主動承擔(dān)起屬于自己的責(zé)任。為了全面提升大學(xué)生的碳認(rèn)識，需要各個專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深度的研究，重點增加生態(tài)、環(huán)境、自然資源、能源利用等學(xué)科的課程比重，同時強(qiáng)化針對該領(lǐng)域的前沿研究，如碳排放測算、碳捕獲、碳交易、自然碳匯等。對于其他不涉及碳排放的科目，應(yīng)進(jìn)一步推廣碳排放相關(guān)的常識，加大其在公、選兩門課程的比重。通過舉辦有關(guān)行業(yè)專家及知名企業(yè)的專題演講、專題沙龍等形式，助力大學(xué)生樹立起正確的低碳觀念，主動參與到反對鋪張浪費(fèi)，實踐低碳生活，通過生活實踐引導(dǎo)大學(xué)生掌握“碳”的知識，并對未來的發(fā)展做出前瞻性的展望。

（三）打造零碳試點示范，引導(dǎo)學(xué)生開展低碳實踐

在生態(tài)文明價值體系理念指導(dǎo)下，立足于高校的專業(yè)優(yōu)勢、特色文化和地域特點，從“雙碳”的角度出發(fā)，運(yùn)用“雙碳”的理念，探索人與自然和諧相處的新方式。在生態(tài)文明價值體系中融入大學(xué)生對“雙碳”教育，滲透進(jìn)大學(xué)生的心靈、學(xué)習(xí)和生活之中。在“雙碳”目標(biāo)下，要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，主動與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為學(xué)生提供高質(zhì)量、全面發(fā)展的實踐機(jī)會。在既有大學(xué)節(jié)能改造中，新校區(qū)（片區(qū)）實施低碳轉(zhuǎn)型，融合大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，重視綠色建材、照明燈具、綠色節(jié)能隔熱設(shè)備等，探索構(gòu)建一種“零排放”與“智能化”的校園清潔能源循環(huán)體系，使大學(xué)生既能感受新時代建設(shè)的成果，又能感受到生態(tài)文明之美。

把辦學(xué)特色和專業(yè)特色有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)理念和方式上進(jìn)行創(chuàng)新，通過“線上+線下”的方式，開展一場符合當(dāng)代潮流受到學(xué)生喜愛的低碳實踐活動。項目圍繞“碳中和”這一主題，圍繞碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)，創(chuàng)新性地組織“低碳”暑假社會實踐及調(diào)研，以促進(jìn)大學(xué)生對碳排放、碳中和、碳交易、碳減排機(jī)理、低碳生活調(diào)查、低碳意識培養(yǎng)等熱點問題的關(guān)注。

（四）培育零碳成長意識，營造低碳生活氛圍

充分發(fā)揮學(xué)校、部門、社團(tuán)及學(xué)生會的作用，在如世界地球日、世界環(huán)境日、全國低碳日、全國節(jié)能宣傳周等重要節(jié)點，策劃并組織開展低碳宣傳，增強(qiáng)大學(xué)生的低碳意識。在此基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，以吸引高質(zhì)量的專業(yè)人員，并積極舉辦綠色金融論壇交流活動，促進(jìn)“雙碳”人才之間的交流合作。同時，通過對校園內(nèi)“低碳達(dá)人”人物的正面宣傳，加強(qiáng)對碳達(dá)峰、碳中和等主題的宣傳，發(fā)揮學(xué)生榜樣作用，帶動大學(xué)生積極參與“低碳”行動，最終實現(xiàn)個人碳減排目標(biāo)。還可以與環(huán)境保護(hù)部門進(jìn)行合作，幫助校園志愿者與非政府組織建立更緊密的合作關(guān)系，積極參與全國及區(qū)域性“雙碳”創(chuàng)意競賽、未來城市設(shè)計大賽、零碳成長辯論賽等活動，激發(fā)大學(xué)生積極進(jìn)取、熱愛生活的內(nèi)在動力。

結(jié)束語

將高校作為“雙碳”教育基地，通過對大學(xué)生進(jìn)行“雙碳”教育，引導(dǎo)其全面理解生態(tài)文明價值體系的意義，增強(qiáng)“雙碳”意識，拓展“雙碳”教育的影響范圍，營造良好的生態(tài)文明環(huán)境。充分利用高校教育工作的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極參加生態(tài)環(huán)?；顒樱ㄟ^親身體驗，不斷改變不良的低碳觀念和消費(fèi)習(xí)慣，加深資源危機(jī)意識和低碳消費(fèi)意識，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，為國家生態(tài)文明建設(shè)及人類的可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：李洋（1985— ），男，漢族，吉林和龍人，北海職業(yè)學(xué)院，中級，本科。

研究方向：食品安全、食品檢測體系管理。

基金項目：北海職業(yè)學(xué)院2022年度院級委托項目立項課題“基于生態(tài)文明環(huán)境下沿海地區(qū)食品中微塑料的防治研究及實踐”（課題編號：2022YJW01）的階段性研究成果。