郭璐　梅玉明　胡保利

摘要： 創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的集中體現(xiàn)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)注的核心問題。已有研究發(fā)現(xiàn)家庭背景是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的重要客觀因素。然而，在控制了家庭背景之后，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主觀因素仍有待深入探究?；谖旱侣究粕鐣碚?，本研究提出社會化發(fā)展水平影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究假設(shè)，并以省域高校大學(xué)生發(fā)展調(diào)查的大樣本數(shù)據(jù)開展實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，不同畢業(yè)規(guī)劃學(xué)生群體的社會化發(fā)展水平存在顯著差異，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體的社會化發(fā)展水平高于其他群體；家庭因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響，但家庭因素中各維度的影響機制存在差異；提升社會化發(fā)展水平是促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的有效補償機制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮院校影響力，提出相應(yīng)的教育策略，推動以促進大學(xué)生社會化發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素；家庭背景；社會化發(fā)展水平

中圖分類號：G640? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1672-0717（2024）03-0073-10

一、問題提出

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個社會進步的永恒動力。國家需要創(chuàng)業(yè)型人才，大學(xué)生是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的生力軍和關(guān)鍵人才儲備。自2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來[1]，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)。因此，如何通過有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、促進大學(xué)生的全面發(fā)展，成為高等教育研究的熱點問題。

在高等教育研究中探討大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向存在兩個特殊性：一是學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育接觸到創(chuàng)業(yè)心態(tài)[2]以及創(chuàng)業(yè)技能，在這個階段形成了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和對創(chuàng)業(yè)生涯的態(tài)度[3]；二是因為大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的規(guī)劃階段，學(xué)生在選擇職業(yè)時具有更大的靈活性[4]，他們通常有更廣泛的就業(yè)選擇，而創(chuàng)業(yè)只是其中一個選擇。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究問題不同于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究問題，具有異質(zhì)性。魏德曼的本科生社會化理論認(rèn)為，大學(xué)是學(xué)生社會化的重要階段，會塑造學(xué)生的價值觀念、期望與職業(yè)選擇等[5]。社會化發(fā)展是個體通過社會互動，逐步適應(yīng)社會期許和規(guī)范，最終自我實現(xiàn)的過程，它影響大學(xué)生的社會融入和職業(yè)發(fā)展[6]。職業(yè)選擇理論認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者（群體）的一種職業(yè)選擇[7]。因此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿可視為其社會化發(fā)展的一種結(jié)果。

在現(xiàn)有的文獻中，家庭因素作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素之一，得到了廣泛的探討和驗證。這些因素包括家庭的經(jīng)濟狀況、父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，乃至家庭成員的社會網(wǎng)絡(luò)[8]，往往潛移默化地塑造了大學(xué)生較為穩(wěn)定的價值觀、風(fēng)險偏好和個體特質(zhì)。此外，更多的研究還聚焦在創(chuàng)業(yè)態(tài)度[9]、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知[10]、創(chuàng)業(yè)自我效能感[11]、創(chuàng)業(yè)環(huán)境[12]及創(chuàng)業(yè)政策[13]等因素，以解析這些因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。現(xiàn)有研究主要基于狹義上的創(chuàng)業(yè)研究探討了影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素以及高等教育外部環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響[14]。然而，每個大學(xué)生都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能是“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論假設(shè)[15]。盡管存在這樣的共識，對創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究還是缺少了對大學(xué)生內(nèi)在、可持續(xù)發(fā)展能力等因素的關(guān)注。

本研究從教育學(xué)視角出發(fā)，基于魏德曼本科生社會化理論建構(gòu)分析框架，探討家庭因素、社會化發(fā)展水平如何影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。研究從新的視角探究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素，在無法改變家庭背景的情況下，為高校尋求提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的教育補償機制。

二、文獻綜述

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是對未來創(chuàng)業(yè)行為的預(yù)測

國外學(xué)者Bird指出，創(chuàng)業(yè)意愿能夠很好地預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為，是促使創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的心理誘因[16]。Krueger[17]、Thompson[18]也對此進行了相關(guān)定義。不同學(xué)者對創(chuàng)業(yè)意愿的理解側(cè)重有所不同，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是個體心理特質(zhì)，有的認(rèn)為是對行為的承諾，還有的則認(rèn)為是信念。但總的來說，學(xué)者們的共識是，創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的前置變量和預(yù)測指標(biāo)。Raijman[19]、Lee&Wong[20]通過讓受訪者回答是否考慮過開辦公司作為判斷是否擁有創(chuàng)業(yè)意向的標(biāo)準(zhǔn)。本研究的研究對象是普通本科高校畢業(yè)年級的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意向?qū)儆诖髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃的一種選擇，因此本研究將創(chuàng)業(yè)意愿界定為大學(xué)生將自主創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)規(guī)劃的主觀心理傾向，以此表征大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情及預(yù)測可能的創(chuàng)業(yè)行為。

（二）家庭背景對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

1966年發(fā)布的《科爾曼報告》，首次關(guān)注到家庭背景對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。雖然該研究是對美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究，但是隨著高等教育的普及化，接受高等教育的學(xué)生越來越多元，家庭背景逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者研究大學(xué)生學(xué)業(yè)成就與職業(yè)發(fā)展的影響因素之一。由于家庭背景的內(nèi)涵十分豐富，學(xué)界普遍形成的研究共識認(rèn)為家庭經(jīng)濟資本、社會資本以及文化資本構(gòu)成家庭背景的三個維度[21]。沖突主義的“階層再生產(chǎn)理論”認(rèn)為，家庭背景會在高等教育過程及畢業(yè)后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中存在持續(xù)影響[22]。社會認(rèn)知生涯理論（SCCT）也將成長背景與個體特質(zhì)作為前置因素[23]，強調(diào)了個人認(rèn)知過程在生涯選擇中的作用，為分析個體如何在社會環(huán)境中形成職業(yè)意向提供了理論基礎(chǔ)。

學(xué)界普遍認(rèn)為家庭背景對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生重要影響。國內(nèi)外學(xué)者基于不同國家的數(shù)據(jù)展開了大量的實證研究，但研究結(jié)論并不十分一致。博蘭尼調(diào)查了美國商學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，發(fā)現(xiàn)父母對子女創(chuàng)業(yè)行為的影響較小[24]。而霍夫曼等人運用丹麥注冊數(shù)據(jù)進行分析，卻發(fā)現(xiàn)父母職業(yè)對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向具有影響，父母職業(yè)為個體經(jīng)營者的，其子女通常會有較強的創(chuàng)業(yè)傾向[25]。來自越南的研究發(fā)現(xiàn)父母教育水平和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對青少年創(chuàng)業(yè)意向的影響并不顯著[26]。我國學(xué)者也對家庭因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響開展了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)家庭所在地[27-28]、家庭經(jīng)濟情況[29]對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。以女大學(xué)生為對象的研究發(fā)現(xiàn)來自城市、富裕家庭、父親有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等家庭因素顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿[30]。由此可見，家庭背景作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的重要影響因素已被廣泛關(guān)注，且其主要從父母的學(xué)歷、家庭經(jīng)濟狀況、家庭所在地以及父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷幾個方面考察家庭因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。因此，本研究提出以下研究假設(shè)：

H1a：父母的受教育水平正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

H1b：家庭所在地正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

H1c：家庭經(jīng)濟狀況正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

H1d：父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

（三）大學(xué)生社會化發(fā)展水平對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

大學(xué)生社會化是指本科生在高等教育機構(gòu)中，通過與教師、同學(xué)、學(xué)術(shù)部門和專業(yè)團體等的互動，逐漸獲得學(xué)術(shù)、職業(yè)、個人和社會四個維度的知識、技能、態(tài)度和價值，從而成為合格的專業(yè)人士和社會成員的過程[31]。鮑威的研究認(rèn)為，魏德曼借鑒了齊克林的教育與自我同一性研究、阿斯汀I-E-O模型以及社會學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诔扇松鐣南嚓P(guān)闡釋，最早提出本科生社會化模型來理解院校影響力對學(xué)生發(fā)展的影響[32]。該理論模型將家庭背景特征作為學(xué)生發(fā)展的前因變量，從心理結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)兩個層面，分析社會化對于本科學(xué)生變化的影響作用，將職業(yè)選擇、生活方式偏好、價值觀、期望等作為考量大學(xué)生社會化發(fā)展的結(jié)果。Ryan等擴展了對魏德曼本科生社會化模型的使用，強調(diào)不同社會經(jīng)濟家庭背景、種族對學(xué)生社會化及認(rèn)知需求影響的差異[33]。在大學(xué)教育過程中，大學(xué)生在家庭、學(xué)校、同伴圈等不同層面上的社會經(jīng)驗和交往關(guān)系對其個性、價值觀、思維方式、行為規(guī)范等方面的影響和塑造，促進了其社會化發(fā)展。社會化發(fā)展通常被認(rèn)為是一個包含多個方面和維度的概念，例如文化認(rèn)同、人際關(guān)系、自我意識、道德水平以及職業(yè)規(guī)劃等。

國內(nèi)學(xué)者對我國大學(xué)生社會化發(fā)展開展了相關(guān)研究。張俊華、屈婷婷對大學(xué)生社會化進行概念界定，認(rèn)為“大學(xué)生社會化指大學(xué)生通過進一步的社會文化學(xué)習(xí)，把一定的價值、態(tài)度、規(guī)范、知識技能等內(nèi)化為自己日常生活的習(xí)慣性準(zhǔn)則和個人能力，把自己塑造成一個具有獨立生活能力、與社會相協(xié)調(diào)的成熟的社會人的過程”[34]。在實證研究方面，周華麗、鮑威基于魏德曼的本科生社會化的概念模型及大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)理論，將人際交往與溝通、自我認(rèn)知、社會認(rèn)知界定為大學(xué)生社會化發(fā)展的考察維度，并對大學(xué)生社會化發(fā)展能力狀況及其影響因素進行了探討[35]。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿表征了其職業(yè)選擇的主觀心理傾向，可視為大學(xué)生社會化發(fā)展的結(jié)果。自主創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)發(fā)展路徑不僅需要認(rèn)知社會、適應(yīng)社會的能力，更加需要改造社會的動機與責(zé)任感，屬于高度的親社會行為。社會化程度越高的學(xué)生對社會角色的準(zhǔn)備越好，職業(yè)抱負(fù)也越清晰。學(xué)者們研究認(rèn)為，心理發(fā)展水平高的學(xué)生，自我效能感與抗壓能力強，更有可能選擇創(chuàng)業(yè)這條充滿不確定性的道路[36]；道德水平高的學(xué)生有更強的社會責(zé)任感，更關(guān)注通過自身成就的事業(yè)為社會創(chuàng)造價值，而創(chuàng)業(yè)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一[37]；具備良好的通用能力更有可能勝任創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜工作[38]；較強的職業(yè)規(guī)劃能力也有助于學(xué)生自主地選擇和規(guī)劃非傳統(tǒng)的就業(yè)路徑[39]。有學(xué)者研究認(rèn)為，社會化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力各維度之間存在著極為緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成具有不可或缺的促進作用[40]。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，高校校園創(chuàng)業(yè)文化是青年學(xué)生社會化的新載體和新形態(tài)[41]。通過相關(guān)理論與思辨研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的社會化程度能夠在一定程度上預(yù)測他們未來的創(chuàng)業(yè)動向和可能性。因此，本研究推斷社會化發(fā)展水平是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，并提出以下研究假設(shè)：

H2a：通用能力正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

H2b：心理發(fā)展水平正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

H2c：道德發(fā)展水平正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

H2d：職業(yè)規(guī)劃能力正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

基于文獻研究，本研究建構(gòu)變量關(guān)系的概念模型如圖1所示：

三、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究基于河北省高教學(xué)會與北京大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合課題組共同開發(fā)的2021年“河北省高等學(xué)校大學(xué)生發(fā)展調(diào)查問卷”的調(diào)查數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集使用系統(tǒng)抽樣的方法，抽取了河北省51所高校的畢業(yè)年級學(xué)生填寫問卷。經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗，共回收有效樣本數(shù)據(jù)量為96 915份。其中男生42 946人，占比44.31%；女生53 969人，占比55.69%。在畢業(yè)規(guī)劃題項中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生共有2 285人，占總?cè)藬?shù)的2.36%。其中男生1 420人，占男生總?cè)藬?shù)的3.31%；女生865人，占女生總?cè)藬?shù)的1.60%。參與調(diào)查的學(xué)生中，選擇“自主創(chuàng)業(yè)”選項是排除其他畢業(yè)規(guī)劃后學(xué)生自報告的結(jié)果，相對客觀、真實地反映了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，因此有較大的參考價值。

由于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生在總樣本中比例非常低，本研究選取2 285份有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生樣本，并從沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生樣本中隨機抽取10 000份，共12 285份，作為研究樣本。樣本分布如表1所示。

研究樣本中有5 826名男生，6 459名女生；3 939名學(xué)生是城市戶口，8 346名學(xué)生是農(nóng)村戶口；208人報告家庭經(jīng)濟狀況為非常富?；蚋辉?，7 694人家庭經(jīng)濟狀況為平均水平，4 383人家庭經(jīng)濟狀況為貧困或非常貧困。選擇考研的學(xué)生為4 598人，選擇就業(yè)的為3 557人，選擇自主創(chuàng)業(yè)的為2 285人，選擇參軍入伍的為142人，還不確定的為1 703人。在選擇自主創(chuàng)業(yè)的2 285人中，男生有1 420人，女生有865人；戶口類型是城市的有769人，農(nóng)村的有1 516人；家庭經(jīng)濟狀況困難（包括貧困和非常貧困）的有829人，平均水平的有1 352人，非常富?；蚋辉５挠?04人。

（二）變量測量

本研究的因變量為創(chuàng)業(yè)意愿，將調(diào)查問卷中畢業(yè)規(guī)劃選擇“自主創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生認(rèn)定為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生；自變量包括兩類：家庭背景和社會化發(fā)展水平。

家庭背景是塑造大學(xué)生較為穩(wěn)定的個體特質(zhì)與職業(yè)選擇傾向的重要成長環(huán)境。因此，本研究中家庭背景變量主要考察了家庭的經(jīng)濟狀況、父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭所在地、父母學(xué)歷等信息。大學(xué)生的社會化發(fā)展是除了專業(yè)知識儲備與技術(shù)能力之外的融入社會、自主發(fā)展的能力與水平。根據(jù)文獻綜述的分析，本研究從心理發(fā)展水平、道德發(fā)展水平、通用能力與職業(yè)規(guī)劃能力四個維度考察大學(xué)生社會化發(fā)展水平，分別通過四個量表進行測量：通用能力測量題項參考廈門大學(xué)“全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷”能力發(fā)展部分題項；職業(yè)規(guī)劃能力測量題項參考大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷[42]；心理發(fā)展水平，主要考察學(xué)生的自我概念（參考自我概念量表[43]）、自我效能感（選取Schwarzer及其合作者編制的一般自我效能感量表中的5題[44]）、壓力應(yīng)對（參考“大學(xué)生心理壓力應(yīng)對方式問卷”[45]）；道德發(fā)展水平測量題項參考“道德發(fā)展水平量表”[46]。社會化發(fā)展水平各維度題項均采用李克特5點計分，通用能力由“大幅下降”到“大幅提升”，其余維度由“非常不符合”到“非常符合”，根據(jù)自身實際情況的符合程度，1～5賦值。變量及其釋義詳見表2。

問卷的相關(guān)題項參考已有成熟量表進行相應(yīng)整合與修改，社會化發(fā)展水平四個因子的內(nèi)部一致性Cronbach's alpha系數(shù)均大于0.8，驗證性因子分析的擬合指標(biāo)在適配值范圍內(nèi)，表明樣本數(shù)據(jù)和因子信效度良好（見表3）。

通過表3可以看出，自主創(chuàng)業(yè)群體社會化發(fā)展水平的均值最高（3.71），其余依次是參軍入伍（3.69）、體制內(nèi)就業(yè)（3.67）、國內(nèi)讀研（3.64）、國外讀研（3.58）、體制外就業(yè)（3.57）、不確定（3.49）。大學(xué)生自評的社會化發(fā)展各維度均高于統(tǒng)計均值，普遍發(fā)展良好。其中，道德發(fā)展水平均值最高，說明大學(xué)生在社會主義核心價值觀、社會責(zé)任意識等方面認(rèn)同度較高，是社會化發(fā)展中較為突出的方面。心理發(fā)展水平的均值最低，這表明大學(xué)生在自我感知、自我效能感及壓力應(yīng)對等方面比較薄弱。通用能力與職業(yè)規(guī)劃能力處于中等水平，說明大學(xué)生具備基本的職業(yè)發(fā)展能力，對職業(yè)生涯有一定的認(rèn)知和規(guī)劃。

（三）研究方法

本研究采用SPSS26.0作為分析工具，對大學(xué)生社會化發(fā)展水平量表進行驗證性因子分析，以確保樣本數(shù)據(jù)的信效度符合統(tǒng)計要求；以單因素方差分析比較不同畢業(yè)規(guī)劃學(xué)生群體在社會化發(fā)展水平方面的差異；以二元Logistic回歸分析家庭背景、社會化發(fā)展水平對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

四、研究結(jié)果

（一）不同畢業(yè)規(guī)劃學(xué)生群體社會化發(fā)展水平的差異

通過ANOVA方差分析，檢驗社會化發(fā)展水平在本科生畢業(yè)規(guī)劃選擇中的差異。由于各組間樣本量有差異，因此在SPSS的方差分析中選擇雪費檢驗效應(yīng)量，結(jié)果見表4。

由表4可以發(fā)現(xiàn)，在不同畢業(yè)規(guī)劃的學(xué)生群體中，社會化發(fā)展水平存在顯著差異（P<0.05）。事后比較結(jié)果中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的群體與國內(nèi)讀研、體制外就業(yè)、不確定群體在社會化發(fā)展水平上存在顯著差異（P<0.05），選擇自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體的社會化發(fā)展水平的均值最高。因此，有理由推斷社會化發(fā)展水平有可能是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素。

（二）家庭背景、社會化發(fā)展水平對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

用二元Logistic回歸分析家庭背景、社會化發(fā)展水平對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。建立如下模型：

其中，P表示有創(chuàng)業(yè)意愿的概率，P／（1-P）是創(chuàng)業(yè)意愿概率的優(yōu)勢比（Odds Ratio）。解釋變量Xf和Xs的含義分別為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的家庭因素和社會化發(fā)展因素，βf和βs是相應(yīng)解釋變量的回歸系數(shù)，其取值等于優(yōu)勢比的變化率，正的系數(shù)表示該解釋變量會促進創(chuàng)業(yè)意愿，并且系數(shù)越大表示有創(chuàng)業(yè)意愿的概率越大。性別作為控制變量。模型系數(shù)的綜合檢驗結(jié)果表明，Hosmer0.272＞0.05，Nagelkerke R2為0.144，模型擬合程度良好，可信度可以接受。

回歸結(jié)果顯示（見表5），作為控制變量的性別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的顯著影響因素，女生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著低于男生。在家庭背景中，父母學(xué)歷對創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著，H1a不成立。以家庭所在地是農(nóng)村為對照組，家庭所在地是鄉(xiāng)鎮(zhèn)顯著負(fù)向影響創(chuàng)業(yè)意愿，家庭所在地是城市對創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著，H1b不成立。以家庭經(jīng)濟狀況較差為對照組，家庭經(jīng)濟狀況一般和富裕（含非常富裕）均顯著負(fù)向影響創(chuàng)業(yè)意愿，H1c不成立。父親、母親有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，H1d成立。因此在這項研究中，父母的學(xué)歷、家庭所在地和家庭經(jīng)濟狀況對創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著或與預(yù)期方向相反，只有父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。

在社會化發(fā)展水平中，通用能力對創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著，通用能力并不是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵因素，H2a不成立。心理發(fā)展水平、職業(yè)規(guī)劃能力均顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿，H2b、H2d成立，表明較強的自我認(rèn)知、自我效能感及良好的心理素質(zhì)有助于促進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿；具備較強的職業(yè)規(guī)劃能力，有助于明晰職業(yè)發(fā)展路徑、把握創(chuàng)業(yè)時機和方向，顯著促進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。值得注意的是，道德發(fā)展水平對創(chuàng)業(yè)意愿的影響與預(yù)期相反，呈現(xiàn)顯著負(fù)向影響，研究假設(shè)H2c不成立。這可能是因為道德水平較高的學(xué)生對利益導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)活動持有保留態(tài)度。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，需要傳遞正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，創(chuàng)業(yè)不只是追求個人利益，同樣體現(xiàn)社會責(zé)任意識。

綜合來看，社會化發(fā)展水平對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響作用超過了家庭因素。其中，心理發(fā)展水平和職業(yè)規(guī)劃能力的影響最為顯著，這為創(chuàng)業(yè)教育提供了可以作為的重點方向。同時，不同群體在性別、家庭背景等方面存在差異，需要采取有針對性的策略，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的全面提升。

五、研究結(jié)論與政策建議

（一）研究結(jié)論

1.家庭背景對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響，但家庭背景中各維度的影響機制存在差異

家庭背景對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響。Lent等人提出的社會認(rèn)知生涯理論認(rèn)為成長背景會對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響[47]。本研究中只有父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響，且大于其他家庭因素的影響。父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷是大學(xué)生重要的替代學(xué)習(xí)經(jīng)驗，會影響其創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期，進而促進其創(chuàng)業(yè)意愿。家庭經(jīng)濟狀況貧困、家庭所在地是農(nóng)村的學(xué)生更傾向于選擇自主創(chuàng)業(yè)，不利的家庭背景或成長環(huán)境更有可能激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿。這與已有實證研究結(jié)論并不一致，例如有研究以北京大學(xué)本科生為研究對象發(fā)現(xiàn)，隨著家庭資本的提高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識會增強[48]。本研究對象為地方普通本科高校大學(xué)生，與“雙一流”高校大學(xué)生的家庭背景有明顯差異。由此可見，家庭背景對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制較為復(fù)雜，基于不同研究對象得出的研究結(jié)論可能存在差異。因此，未來研究需要探討家庭因素對于不同群體的創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制，從而提出更為完善的研究結(jié)論。

2.提升社會化發(fā)展水平是促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的有效補償機制

雖然家庭背景是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的重要影響因素，但從整體上看，社會化發(fā)展水平對創(chuàng)業(yè)意愿的促進作用比家庭因素更大。因此，在家庭背景不可改變的情況下，提升大學(xué)生的社會化發(fā)展水平是促進其創(chuàng)業(yè)意愿的有效補償機制。具體包括以下幾個方面：

其一，提升大學(xué)生的心理發(fā)展水平。研究結(jié)果顯示，“心理發(fā)展水平”在顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿的各因素中優(yōu)勢比最高，高于“父母具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”的優(yōu)勢比。大學(xué)生處于職業(yè)生涯認(rèn)知與選擇的關(guān)鍵階段，面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生只有建立了主體性，具備清晰、篤定的自我認(rèn)知及較強的自我效能感，才有可能選擇被大眾認(rèn)為是非主流的自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑。此外，自主創(chuàng)業(yè)意味著開創(chuàng)新的事業(yè)、迎接新的挑戰(zhàn)、應(yīng)對更大的壓力，需要提升自身的抗壓能力。因此，完善自我認(rèn)知、提升自我效能感、增強壓力應(yīng)對能力是提升大學(xué)生心理發(fā)展水平的重要方面，有助于促進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

其二，提升大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。自主創(chuàng)業(yè)與其他職業(yè)選擇相比，具有較強的不確定性，需要提升大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。提升大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力就是幫助他們根據(jù)自身的能力和興趣明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展路徑，通過了解社會發(fā)展趨勢和需求，合理選擇和規(guī)劃自主創(chuàng)業(yè)。研究結(jié)果表明，提升職業(yè)規(guī)劃能力有助于促進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

其三，加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價值觀培育。我們通常期望高道德標(biāo)準(zhǔn)與積極的職業(yè)意愿相聯(lián)系。例如，有相關(guān)研究和理論強調(diào)道德和倫理在創(chuàng)業(yè)活動中的積極作用[49]。而本研究結(jié)果顯示，道德發(fā)展水平負(fù)向顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿，與預(yù)期結(jié)果相反。這可能是由于部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動存在功利化、逐利至上的偏見，或?qū)⒅暈閭€人主義價值取向。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中“除傳授知識技能外，還要關(guān)注學(xué)生價值觀塑造以及精神品質(zhì)與思想道德的提升”[50]，凸顯“思創(chuàng)融合”的必要性。創(chuàng)業(yè)教育需要正確引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，創(chuàng)業(yè)不應(yīng)是單純追求個人利益的過程，同樣要體現(xiàn)愛國、敬業(yè)、誠信的高尚品德，注重創(chuàng)業(yè)對社會發(fā)展和人民利益的貢獻，實現(xiàn)個人追求和社會責(zé)任的統(tǒng)一。

（二）政策建議

每個大學(xué)生都是來自不同家庭成長環(huán)境的獨特個體，大學(xué)的責(zé)任就是提供適宜的條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[51]。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是高等教育綜合改革期全面質(zhì)量提升的主要措施之一[52]，也是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[53]。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿雖然受到家庭背景的影響，但是本研究認(rèn)為，促進其社會化發(fā)展是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的有效補償機制。因此，研究提出如下政策建議：

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)關(guān)注不同家庭背景大學(xué)生的發(fā)展

關(guān)注不同家庭背景大學(xué)生的發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普適性的必然要求。教育的任務(wù)是個體的社會化，需要調(diào)整教學(xué)策略以符合不同學(xué)生認(rèn)知的需要[54]。當(dāng)前，高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類通識教育課程尚未完全結(jié)合學(xué)生的實際需求[55]，其普及效果并不理想[56]。為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普適性，高校應(yīng)關(guān)注不同家庭背景大學(xué)生的特殊需求，因材施教。教育過程中應(yīng)識別不同背景大學(xué)生面臨的內(nèi)在障礙，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情和動力。例如，分享農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)案例，介紹低資本投入的社會創(chuàng)業(yè)形式等。通過差異化培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正惠及所有學(xué)生，幫助他們獲得可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力，提升創(chuàng)業(yè)意愿。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變定勢思維

轉(zhuǎn)變大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的定勢思維，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性的重要體現(xiàn)。很多大學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)要依靠家庭背景”，創(chuàng)業(yè)是“創(chuàng)二代”的事。有研究表明，有家族企業(yè)背景的大學(xué)生并不會自動將創(chuàng)業(yè)職業(yè)道路轉(zhuǎn)化為理想，而與創(chuàng)業(yè)自我效能和獨立動機有關(guān)，關(guān)鍵取決于其追求創(chuàng)業(yè)生涯的效能是否樂觀[57]。家庭背景并非大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的決定因素，因此要引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變“只有家庭條件好才能去創(chuàng)業(yè)”的定勢思維。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)采取多層次的策略，包括設(shè)置跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育課程，深入分析多樣化的成功創(chuàng)業(yè)案例，組織與創(chuàng)業(yè)者的互動交流，讓學(xué)生了解白手起家創(chuàng)業(yè)者的奮斗經(jīng)歷，幫助他們樹立創(chuàng)業(yè)信心，克服定勢思維的束縛。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)關(guān)注提升大學(xué)生的社會化發(fā)展水平

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要傳授知識和技能，更需要提升大學(xué)生的社會化發(fā)展水平，將其作為“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

首先，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。目前，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要側(cè)重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，相對忽視了大學(xué)生社會化發(fā)展?fàn)顩r。事實上，“學(xué)生除需要在專業(yè)學(xué)習(xí)方面儲備相應(yīng)知識、培養(yǎng)學(xué)術(shù)和技術(shù)能力外，還應(yīng)得到良好的社會化發(fā)展，提升就業(yè)與進入社會的社會化能力和水平”[58]。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，有必要加強對大學(xué)生社會適應(yīng)能力、道德價值觀、心理素質(zhì)、人際交往能力等方面的培養(yǎng)。

其次，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形式。當(dāng)前，大學(xué)生社會化發(fā)展遲緩的現(xiàn)象越來越普遍[59]。大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍舊停留在課堂教學(xué)層面，學(xué)生接觸真實社會的體驗很少；有的學(xué)生既看不到社會發(fā)展需求，也找不到自我價值實現(xiàn)的途徑。因此，拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形式，有助于促進大學(xué)生社會化發(fā)展水平的提升。其中，體驗式學(xué)習(xí)是有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，也是提升大學(xué)生社會化發(fā)展水平的重要途徑。例如，支持學(xué)生開展社區(qū)公益服務(wù)，在實踐中感知個體價值，提升社會責(zé)任感；支持學(xué)生參加社會實踐，了解社會需求與行業(yè)動態(tài)；支持學(xué)生寒暑假實習(xí)、兼職，積累多元職業(yè)體驗。高校應(yīng)通過豐富多樣的項目式、情景化教育形式，使“每個學(xué)生都進入一定的問題情境，從而展開他們的想象力，真實地意識到自己是一個真正的主體存在”[60]，從而提升大學(xué)生自主發(fā)展與自主規(guī)劃能力。

再次，突出價值導(dǎo)向，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。高校應(yīng)堅守以育人為核心的創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)同[61]，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值引領(lǐng)，鼓勵和支持大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)（公益創(chuàng)業(yè)），實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益相統(tǒng)一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突出價值導(dǎo)向，強調(diào)大學(xué)生的使命感，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，這既是推動思創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革，也是暢通大學(xué)生社會化發(fā)展的重要途徑。

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A Study on the Effects of Family Background and Socialization Development Level on University Students' Entrepreneurial Intentions

Guo Lu? ?Mei Yuming? ?Hu Baoli

Abstract： Entrepreneurial intention is the concentrated expression of innovative consciousness and entrepreneurial ability. It is a core issue of university students' entrepreneurial education research. Previous research has found that family background is an essential objective factor affecting college students' entrepreneurial intentions. However， after inspecting the family background， more factors influencing university students' entrepreneurial intentions still need further investigation. Based on Weidman's socialization theory， this study proposes the hypothesis that the level of socialization development affects university students' entrepreneurial intentions and conducts empirical research using student development surveys to collect large sample data from provincial universities. The study found significant differences in the socialization development level of student groups with different graduation plans. The socialization development level of university students who choose to start their businesses is higher than that of other groups. Family factors significantly impact students' entrepreneurial intentions， but each family factor impacts entrepreneurial intentions differently. Improving socialization development is an effective compensation mechanism to promote university students' entrepreneurial intention. Innovation and entrepreneurship education in universities should give full play to the institution's influence， propose corresponding educational strategies， and promote the reform of innovation and entrepreneurship education to promote the socialization development of university students.

Key words： university student; entrepreneurial intention; influencing factor; family background; socialization development level? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（責(zé)任編輯? 李震聲）

收稿日期：2023-11-29

基金項目：2021-2022年度河北省社會科學(xué)基金項目“河北省大學(xué)生發(fā)展的性別差異研究”（HB21JY013）。

作者簡介：郭璐，河北石家莊人，河北大學(xué)教育學(xué)院講師，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，主要從事大學(xué)生發(fā)展與教育研究；梅玉明（通信作者），河北省高等教育學(xué)會秘書處副教授；胡保利，河北大學(xué)教育學(xué)院研究員、博士生導(dǎo)師。保定，071000。