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學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維惰性化表現(xiàn)、歸因及策略

2024-06-21 18:38:14王家駿
科學(xué)大眾·教師版 2024年5期
關(guān)鍵詞:年段班級(jí)思維

王家駿

語(yǔ)文作為一門(mén)較為開(kāi)放的科目,其人文性較強(qiáng),更多的時(shí)候考查的是學(xué)生表情達(dá)意的能力。無(wú)論是課堂上的互動(dòng),還是考試,往往同一個(gè)問(wèn)題可以有許多答案,而且這些答案都是對(duì)的。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志往往要比天賦更加重要。只要學(xué)生認(rèn)真地研讀文本,敢于表達(dá)自我的感受,那么他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不會(huì)太差。然而一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)中,部分教師錯(cuò)誤地以講代學(xué),忽視了學(xué)生的主體地位,在作業(yè)批改中片面地強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化、模板化、套路化,抹殺了學(xué)生獨(dú)立的思維成果,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將學(xué)生“馴化”成了思維上的懶惰者。

一、小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維惰性化表現(xiàn)

(一)課堂交流互動(dòng)膽怯化

低年段小學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈,思維活躍度高,而高年段學(xué)生發(fā)言比較少,課堂氣氛較為沉悶。其實(shí)高年段學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)能力,還是文本解讀能力,都應(yīng)當(dāng)比低年段時(shí)要好,課堂發(fā)言應(yīng)當(dāng)積極性更高,質(zhì)量更好才對(duì)。然而高年段的學(xué)生在老師提問(wèn)互動(dòng)時(shí),大多數(shù)學(xué)生有畏難情緒,表現(xiàn)得較為膽怯,甚至不敢與老師有眼神的交流。部分學(xué)生的“觀望”情緒非常明顯,很多學(xué)生心中明明有了答案,卻羞于表達(dá),偶爾是小聲在底下說(shuō),偶爾是附和著一些同學(xué)說(shuō),唯獨(dú)不敢舉手說(shuō),大聲說(shuō)。所以高年段的班級(jí)在語(yǔ)文課堂上敢回答問(wèn)題的同學(xué)總是個(gè)別幾位,其他同學(xué)則是將老師的板書(shū)記得很齊、很全,儼然是一位板書(shū)的搬運(yùn)工,只顧埋頭記錄,但缺少課堂上的積極思考和互動(dòng),從而導(dǎo)致明明書(shū)本上記得工工整整,考試時(shí)卻是紕漏百出。究其原因,還是課堂上缺少參與和思考。

(二)課堂思維方式惰性化

常言道“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性化思維和創(chuàng)造性思維的重要抓手。每個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)文本的體會(huì)應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的,是自己獨(dú)立的思維成果。但是高年段的語(yǔ)文課堂,學(xué)生的思維往往是惰性化的,大多數(shù)學(xué)生很難有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,更多的時(shí)候是人云亦云,出現(xiàn)隨大流的情況。比如在教授《十六年前的回憶》時(shí),對(duì)于李大釗的人物形象感受,學(xué)生往往就會(huì)套路化地說(shuō):“他是一個(gè)忠于革命,勇敢無(wú)畏的人?!钡苌儆型瑢W(xué)從文本中讀到他是一個(gè)慈父!再比如在教授《草原》這一課時(shí),在課堂練筆中要求學(xué)生仿句,文中寫(xiě)的是:“羊群像一朵朵白色的大花,草地像一望無(wú)際的綠毯?!苯處熞髮W(xué)生仿照這個(gè)例子,再仿兩句??傻搅死蠋熤该f(shuō)的時(shí)候,一部分學(xué)生是濫竽充數(shù),一直沒(méi)動(dòng)筆。另一部分學(xué)生只要有一位同學(xué)說(shuō)羊群像白色的珍珠,后面點(diǎn)名回答的同學(xué)也跟著別人說(shuō)像珍珠。往往是別人仿的什么,后面的同學(xué)再說(shuō)一遍。當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的慣性和惰性,他們很多時(shí)候的思維模式趨同傾向較為明顯,往往圖省事,圖輕松,不愿意在課堂上認(rèn)真閱讀文本,不愿意積極地參與課堂互動(dòng),做出高質(zhì)量的回答。

(三)課后作業(yè)敷衍化

在作業(yè)批改中可以發(fā)現(xiàn)高年段學(xué)生特別害怕做開(kāi)放性的問(wèn)答題,四五行的橫線(xiàn),部分學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)要么是像“吊死鬼”一樣短短的一句話(huà),要么是空白。這種情況的重災(zāi)區(qū)往往體現(xiàn)在仿句、練筆、口語(yǔ)交際、閱讀理解等題型上。部分學(xué)生非常害怕完成這種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,需要進(jìn)行獨(dú)立思考的題目,很多學(xué)生往往是敷衍了事,隨便瞎寫(xiě)一些內(nèi)容上去,湊個(gè)字?jǐn)?shù)。然而這些題型才是考查學(xué)生語(yǔ)言能力的重頭戲,是學(xué)生語(yǔ)言能力的分水嶺,這些能力不是靠死記硬背,而依賴(lài)于學(xué)生平時(shí)在課堂上的思考與表達(dá)。可以說(shuō)當(dāng)下這種敷衍了事,應(yīng)付式的作業(yè)情況,是非常不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。

二、高年段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維惰性化的歸因分析

(一)課堂交流互動(dòng)膽怯化的歸因分析

高年段學(xué)生在課堂上的交流互動(dòng)膽怯的原因主要源于三個(gè)方面。第一,源于高年段學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),在心理上對(duì)于自我的要求變高,在他人面前害怕自己答錯(cuò)而出丑,所以在回答問(wèn)題時(shí)不敢答,但久而久之就會(huì)延伸出不想答的惰性思維,最后導(dǎo)致了不會(huì)答的后果。第二,源于班級(jí)里部分同學(xué)的不利評(píng)價(jià)。部分同學(xué)在班級(jí)里營(yíng)造了不積極的學(xué)習(xí)氛圍。他們自己不想回答問(wèn)題,但也不想別人回答問(wèn)題,個(gè)別人甚至在班級(jí)交往中營(yíng)造了這樣的輿論,課堂上積極回答問(wèn)題的同學(xué)是討好老師的,讓這些積極回答問(wèn)題的同學(xué)站在其他不回答問(wèn)題同學(xué)的對(duì)立面,這就導(dǎo)致一些同學(xué)為了合群,為了不被孤立,也逐漸不敢回答問(wèn)題。第三,源于教師平時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答缺少肯定。部分教師在課堂上交流互動(dòng)后,對(duì)于學(xué)生充滿(mǎn)智慧火花的答案沒(méi)有深思熟慮,認(rèn)真點(diǎn)評(píng),往往一帶而過(guò),依賴(lài)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,然后讓同學(xué)們記錄下來(lái),這在某種程度上是對(duì)學(xué)生思維成果的抹殺和否定,學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有得到老師的肯定,自己回答問(wèn)題往往是錯(cuò)的,在這樣的感受下,久而久之,學(xué)生也不敢回答問(wèn)題。

(二)課堂思維方式惰性化的歸因分析

小學(xué)高年段學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出惰性化的思維,主要原因和教師平時(shí)的課堂教學(xué)方式有關(guān)。首先,部分教師的課堂教學(xué)方式就是以講代學(xué)的,往往是教師講得多,學(xué)生講得少,學(xué)生的主體地位被削弱,整堂課被老師牽著鼻子走,滿(mǎn)堂灌和一言堂的傾向很明顯,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考、去表達(dá)。其次,是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織中缺少討論、合作、表演等形式。很多問(wèn)題教師都是在自問(wèn)自答,或者套路化地請(qǐng)一兩位同學(xué)回答一下,然后拋出自己的正確答案,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生往往都是在埋頭聽(tīng),記板書(shū),非常忙碌,全然沒(méi)有自主思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

(三)課后作業(yè)敷衍化的歸因分析

小學(xué)生課后作業(yè)敷衍化的原因主要源于以下兩方面。第一,是隨著學(xué)生的年段增長(zhǎng),他的自主性和叛逆性都在一定程度上有了萌發(fā)。語(yǔ)文作業(yè)中,開(kāi)放題是比較耗費(fèi)時(shí)間和精力的,因?yàn)檫@些題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可以直接寫(xiě),需要學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶、搜索、轉(zhuǎn)化,所以想敷衍了事的應(yīng)對(duì)作業(yè)。第二,是來(lái)自于長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣。學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)開(kāi)放題,是由于教師在批改作業(yè)時(shí),往往對(duì)開(kāi)放題的批改是基于標(biāo)準(zhǔn)答案的,很多時(shí)候,學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)了一大段,卻換來(lái)了老師一個(gè)“大大的”“鮮紅的”“X”,學(xué)生的內(nèi)心是很受打擊的,覺(jué)得自己絞盡腦汁寫(xiě)了那么多,卻都是錯(cuò)的。然而諷刺的是學(xué)生在訂正時(shí),只要把老師給的答案抄下來(lái),就可以輕松過(guò)關(guān)了。那么,學(xué)生干嘛要?jiǎng)谛馁M(fèi)力地去思考呢?只要瞎寫(xiě)一個(gè)答案,反正也是一個(gè)“X”,然后再去抄一次標(biāo)準(zhǔn)答案就可以過(guò)關(guān)了。這是學(xué)生真實(shí)內(nèi)心的心理活動(dòng),也是造成學(xué)生不愿寫(xiě)開(kāi)放題,瞎寫(xiě)開(kāi)放題,出現(xiàn)等老師給答案這種情況的重要原因之一。

三、應(yīng)對(duì)高年段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維惰性化的策略

(一)幫助學(xué)生克服膽怯心理

1.樹(shù)立自信,強(qiáng)化行為

在課堂發(fā)言中教師要對(duì)學(xué)生積極獨(dú)立思考,勇敢發(fā)言的行為做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。越是課堂氣氛沉悶的班級(jí),教師越要對(duì)這樣的表現(xiàn)大加贊揚(yáng)。無(wú)論是口頭表?yè)P(yáng)、積分表?yè)P(yáng),還是禮物表?yè)P(yáng)都可以,旨在打破課堂過(guò)于沉悶的環(huán)境,激活班級(jí)其他同學(xué)的表達(dá)欲望。教師對(duì)于學(xué)生的答案,哪怕是錯(cuò)的,也千萬(wàn)不要急于否定,或者請(qǐng)其他人回答。哪怕學(xué)生本人有退縮之意,教師也應(yīng)當(dāng)是要以啟發(fā)式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言去引導(dǎo)幫助學(xué)生走近答案,完善答案,一步步地幫助學(xué)生樹(shù)立“我可以”“我能行”的自信。久而久之,學(xué)生這樣積極思考的行為會(huì)得到強(qiáng)化,在之后的學(xué)習(xí)中,他能夠勇敢地再次舉手,其他同學(xué)看到回答錯(cuò)問(wèn)題后,并不會(huì)遭到老師的批評(píng),反而會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)和幫助,那么,他們也會(huì)積極地進(jìn)行模仿。

2.營(yíng)造氛圍,明辨是非

在班級(jí)里,教師要帶領(lǐng)全體同學(xué)營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的氛圍,認(rèn)清是非對(duì)錯(cuò)。小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠完善,特別容易受周邊其他同學(xué)的影響。因此,教師要在班級(jí)里整肅風(fēng)氣,營(yíng)造樂(lè)學(xué)、善學(xué)的氛圍。對(duì)于經(jīng)常散播消極言論的同學(xué),教師要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫扶,幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的言論所帶來(lái)的不利后果,尋找機(jī)會(huì)化解這部分學(xué)生的對(duì)抗情緒,讓他們加入到積極思考,樂(lè)于回答,合作學(xué)習(xí)的隊(duì)列中來(lái)。一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣往往和這些同學(xué)密切相關(guān)。他們平時(shí)調(diào)皮搗蛋,但在同學(xué)交往中,由于他們較為強(qiáng)勢(shì)的性格,在班級(jí)中起到的導(dǎo)向作用是不可忽視的。因此,教師一定要密切關(guān)注這部分學(xué)生,積極完成對(duì)于他們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化。

3.多樣評(píng)價(jià),加強(qiáng)認(rèn)同

教師在備課時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè),考慮多種可能性,保證在課堂教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)應(yīng)變。教師要以多樣的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的答案,凡是言之有理的,教師都應(yīng)當(dāng)給予正面積極的評(píng)價(jià),切不可一帶而過(guò),或者敷衍了事。特別是在板書(shū)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)盡量用學(xué)生發(fā)言所提供給的答案,而不是機(jī)械地以教參為標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候,學(xué)生的答案和教參區(qū)別不大,或者只需要稍微地轉(zhuǎn)化一下即可,教師沒(méi)有必要追求標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)學(xué)生看到自己的答案被老師所認(rèn)可寫(xiě)在黑板上時(shí),自己的效能感會(huì)很強(qiáng),從而給予自己信心,能夠進(jìn)行下一次的課堂發(fā)言。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,激活學(xué)生思維

1.尊重學(xué)生,肯定成果

教師在高年段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生個(gè)性化的文本閱讀體驗(yàn)。部分高年段老師往往在課堂教學(xué)中貪多,求全,課堂的教學(xué)內(nèi)容特別多,一直都是老師說(shuō)個(gè)不停,學(xué)生缺少參與課堂建構(gòu)的機(jī)會(huì)。因此,教師要注重營(yíng)造活潑的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中充當(dāng)腳手架和墊腳石的角色,引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生多說(shuō)話(huà),而自己應(yīng)當(dāng)盡量少說(shuō)話(huà)。尊重學(xué)生多樣化的表達(dá)形式,肯定學(xué)生個(gè)性化的思維成果。

2.多種形式,合作學(xué)習(xí)

高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),很多時(shí)候需要討論與和合作。教師往往欠缺耐心,不愿組織課堂討論與合作,覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間。然而學(xué)生以小組形式組成學(xué)習(xí)共同體,針對(duì)某一問(wèn)題提出不同見(jiàn)解時(shí),也是學(xué)生思維火花相互碰撞,學(xué)生視野相互融合的過(guò)程。同學(xué)間的交流是較為高效且沒(méi)有壓力的,是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。因此,像高年段對(duì)于說(shuō)明文進(jìn)行講座式的分享,對(duì)于紅色類(lèi)課文進(jìn)行資料收集,對(duì)于抒情類(lèi)課文進(jìn)行角色扮演等,都是打破沉悶,激活思維的有效形式。

(三)培養(yǎng)習(xí)慣,樹(shù)立信心

小學(xué)是培養(yǎng)習(xí)慣的重要階段。隨著年歲的增長(zhǎng),部分學(xué)生不可避免地出現(xiàn)了一定程度的叛逆和偷懶的情況。第一,作為老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的把關(guān)。每天早晨到校,教師就要進(jìn)行作業(yè)情況的檢查,部分同學(xué)會(huì)有早晨到校補(bǔ)作業(yè)甚至抄作業(yè)的情況,因此,教師要及時(shí)進(jìn)班預(yù)防此種情況的發(fā)生。第二,要與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系與合作,堅(jiān)決不能讓學(xué)生通過(guò)各類(lèi)APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜索,養(yǎng)成不勞而獲的壞習(xí)慣。有的同學(xué)由于家長(zhǎng)缺少監(jiān)管,自身持有電子設(shè)備,每天都在網(wǎng)上抄答案,甚至將答案分享給同學(xué),形成了不好的班級(jí)風(fēng)氣,對(duì)于出現(xiàn)這種苗頭的同學(xué)要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,做好手機(jī)管理工作。第三,教師對(duì)于作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行調(diào)整。很多時(shí)候?qū)W生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣,我們就給了孩子一個(gè)大X,學(xué)生絞盡腦汁的成果就付諸東流。教師在批改作業(yè)時(shí)要注意自己的尺度。對(duì)于學(xué)生答案中有個(gè)性化思考,有創(chuàng)意的,不僅要打勾,而且要在班級(jí)進(jìn)行評(píng)講與表?yè)P(yáng),強(qiáng)化這樣的行為。對(duì)于部分學(xué)生缺少自信,我們可以讓學(xué)生用鉛筆將自己拿不準(zhǔn)的題目先完成一遍,等老師評(píng)講。如果發(fā)現(xiàn)自己的答案和老師相差不多的,就不用擦掉,直接交給老師。久而久之,幫助學(xué)生樹(shù)立信心,學(xué)生對(duì)自己的答案有了自信,也就敢于下筆了。

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