王家駿

語(yǔ)文作為一門(mén)較為開(kāi)放的科目，其人文性較強(qiáng)，更多的時(shí)候考查的是學(xué)生表情達(dá)意的能力。無(wú)論是課堂上的互動(dòng)，還是考試，往往同一個(gè)問(wèn)題可以有許多答案，而且這些答案都是對(duì)的。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志往往要比天賦更加重要。只要學(xué)生認(rèn)真地研讀文本，敢于表達(dá)自我的感受，那么他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不會(huì)太差。然而一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)中，部分教師錯(cuò)誤地以講代學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，在作業(yè)批改中片面地強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化、模板化、套路化，抹殺了學(xué)生獨(dú)立的思維成果，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生“馴化”成了思維上的懶惰者。

一、小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維惰性化表現(xiàn)

（一）課堂交流互動(dòng)膽怯化

低年段小學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，思維活躍度高，而高年段學(xué)生發(fā)言比較少，課堂氣氛較為沉悶。其實(shí)高年段學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)能力，還是文本解讀能力，都應(yīng)當(dāng)比低年段時(shí)要好，課堂發(fā)言應(yīng)當(dāng)積極性更高，質(zhì)量更好才對(duì)。然而高年段的學(xué)生在老師提問(wèn)互動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生有畏難情緒，表現(xiàn)得較為膽怯，甚至不敢與老師有眼神的交流。部分學(xué)生的“觀望”情緒非常明顯，很多學(xué)生心中明明有了答案，卻羞于表達(dá)，偶爾是小聲在底下說(shuō)，偶爾是附和著一些同學(xué)說(shuō)，唯獨(dú)不敢舉手說(shuō)，大聲說(shuō)。所以高年段的班級(jí)在語(yǔ)文課堂上敢回答問(wèn)題的同學(xué)總是個(gè)別幾位，其他同學(xué)則是將老師的板書(shū)記得很齊、很全，儼然是一位板書(shū)的搬運(yùn)工，只顧埋頭記錄，但缺少課堂上的積極思考和互動(dòng)，從而導(dǎo)致明明書(shū)本上記得工工整整，考試時(shí)卻是紕漏百出。究其原因，還是課堂上缺少參與和思考。

（二）課堂思維方式惰性化

常言道“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性化思維和創(chuàng)造性思維的重要抓手。每個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)文本的體會(huì)應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的，是自己獨(dú)立的思維成果。但是高年段的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的思維往往是惰性化的，大多數(shù)學(xué)生很難有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，更多的時(shí)候是人云亦云，出現(xiàn)隨大流的情況。比如在教授《十六年前的回憶》時(shí)，對(duì)于李大釗的人物形象感受，學(xué)生往往就會(huì)套路化地說(shuō)：“他是一個(gè)忠于革命，勇敢無(wú)畏的人?！钡苌儆型瑢W(xué)從文本中讀到他是一個(gè)慈父！再比如在教授《草原》這一課時(shí)，在課堂練筆中要求學(xué)生仿句，文中寫(xiě)的是：“羊群像一朵朵白色的大花，草地像一望無(wú)際的綠毯?！苯處熞髮W(xué)生仿照這個(gè)例子，再仿兩句?？傻搅死蠋熤该f(shuō)的時(shí)候，一部分學(xué)生是濫竽充數(shù)，一直沒(méi)動(dòng)筆。另一部分學(xué)生只要有一位同學(xué)說(shuō)羊群像白色的珍珠，后面點(diǎn)名回答的同學(xué)也跟著別人說(shuō)像珍珠。往往是別人仿的什么，后面的同學(xué)再說(shuō)一遍。當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的慣性和惰性，他們很多時(shí)候的思維模式趨同傾向較為明顯，往往圖省事，圖輕松，不愿意在課堂上認(rèn)真閱讀文本，不愿意積極地參與課堂互動(dòng)，做出高質(zhì)量的回答。

（三）課后作業(yè)敷衍化

在作業(yè)批改中可以發(fā)現(xiàn)高年段學(xué)生特別害怕做開(kāi)放性的問(wèn)答題，四五行的橫線(xiàn)，部分學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)要么是像“吊死鬼”一樣短短的一句話(huà)，要么是空白。這種情況的重災(zāi)區(qū)往往體現(xiàn)在仿句、練筆、口語(yǔ)交際、閱讀理解等題型上。部分學(xué)生非常害怕完成這種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要進(jìn)行獨(dú)立思考的題目，很多學(xué)生往往是敷衍了事，隨便瞎寫(xiě)一些內(nèi)容上去，湊個(gè)字?jǐn)?shù)。然而這些題型才是考查學(xué)生語(yǔ)言能力的重頭戲，是學(xué)生語(yǔ)言能力的分水嶺，這些能力不是靠死記硬背，而依賴(lài)于學(xué)生平時(shí)在課堂上的思考與表達(dá)。可以說(shuō)當(dāng)下這種敷衍了事，應(yīng)付式的作業(yè)情況，是非常不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。

二、高年段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維惰性化的歸因分析

（一）課堂交流互動(dòng)膽怯化的歸因分析

高年段學(xué)生在課堂上的交流互動(dòng)膽怯的原因主要源于三個(gè)方面。第一，源于高年段學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，在心理上對(duì)于自我的要求變高，在他人面前害怕自己答錯(cuò)而出丑，所以在回答問(wèn)題時(shí)不敢答，但久而久之就會(huì)延伸出不想答的惰性思維，最后導(dǎo)致了不會(huì)答的后果。第二，源于班級(jí)里部分同學(xué)的不利評(píng)價(jià)。部分同學(xué)在班級(jí)里營(yíng)造了不積極的學(xué)習(xí)氛圍。他們自己不想回答問(wèn)題，但也不想別人回答問(wèn)題，個(gè)別人甚至在班級(jí)交往中營(yíng)造了這樣的輿論，課堂上積極回答問(wèn)題的同學(xué)是討好老師的，讓這些積極回答問(wèn)題的同學(xué)站在其他不回答問(wèn)題同學(xué)的對(duì)立面，這就導(dǎo)致一些同學(xué)為了合群，為了不被孤立，也逐漸不敢回答問(wèn)題。第三，源于教師平時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答缺少肯定。部分教師在課堂上交流互動(dòng)后，對(duì)于學(xué)生充滿(mǎn)智慧火花的答案沒(méi)有深思熟慮，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，往往一帶而過(guò)，依賴(lài)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后讓同學(xué)們記錄下來(lái)，這在某種程度上是對(duì)學(xué)生思維成果的抹殺和否定，學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有得到老師的肯定，自己回答問(wèn)題往往是錯(cuò)的，在這樣的感受下，久而久之，學(xué)生也不敢回答問(wèn)題。

（二）課堂思維方式惰性化的歸因分析

小學(xué)高年段學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出惰性化的思維，主要原因和教師平時(shí)的課堂教學(xué)方式有關(guān)。首先，部分教師的課堂教學(xué)方式就是以講代學(xué)的，往往是教師講得多，學(xué)生講得少，學(xué)生的主體地位被削弱，整堂課被老師牽著鼻子走，滿(mǎn)堂灌和一言堂的傾向很明顯，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考、去表達(dá)。其次，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織中缺少討論、合作、表演等形式。很多問(wèn)題教師都是在自問(wèn)自答，或者套路化地請(qǐng)一兩位同學(xué)回答一下，然后拋出自己的正確答案，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往都是在埋頭聽(tīng)，記板書(shū)，非常忙碌，全然沒(méi)有自主思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（三）課后作業(yè)敷衍化的歸因分析

小學(xué)生課后作業(yè)敷衍化的原因主要源于以下兩方面。第一，是隨著學(xué)生的年段增長(zhǎng)，他的自主性和叛逆性都在一定程度上有了萌發(fā)。語(yǔ)文作業(yè)中，開(kāi)放題是比較耗費(fèi)時(shí)間和精力的，因?yàn)檫@些題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可以直接寫(xiě)，需要學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶、搜索、轉(zhuǎn)化，所以想敷衍了事的應(yīng)對(duì)作業(yè)。第二，是來(lái)自于長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣。學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)開(kāi)放題，是由于教師在批改作業(yè)時(shí)，往往對(duì)開(kāi)放題的批改是基于標(biāo)準(zhǔn)答案的，很多時(shí)候，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)了一大段，卻換來(lái)了老師一個(gè)“大大的”“鮮紅的”“X”，學(xué)生的內(nèi)心是很受打擊的，覺(jué)得自己絞盡腦汁寫(xiě)了那么多，卻都是錯(cuò)的。然而諷刺的是學(xué)生在訂正時(shí)，只要把老師給的答案抄下來(lái)，就可以輕松過(guò)關(guān)了。那么，學(xué)生干嘛要?jiǎng)谛馁M(fèi)力地去思考呢？只要瞎寫(xiě)一個(gè)答案，反正也是一個(gè)“X”，然后再去抄一次標(biāo)準(zhǔn)答案就可以過(guò)關(guān)了。這是學(xué)生真實(shí)內(nèi)心的心理活動(dòng)，也是造成學(xué)生不愿寫(xiě)開(kāi)放題，瞎寫(xiě)開(kāi)放題，出現(xiàn)等老師給答案這種情況的重要原因之一。

三、應(yīng)對(duì)高年段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維惰性化的策略

（一）幫助學(xué)生克服膽怯心理

1.樹(shù)立自信，強(qiáng)化行為

在課堂發(fā)言中教師要對(duì)學(xué)生積極獨(dú)立思考，勇敢發(fā)言的行為做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。越是課堂氣氛沉悶的班級(jí)，教師越要對(duì)這樣的表現(xiàn)大加贊揚(yáng)。無(wú)論是口頭表?yè)P(yáng)、積分表?yè)P(yáng)，還是禮物表?yè)P(yáng)都可以，旨在打破課堂過(guò)于沉悶的環(huán)境，激活班級(jí)其他同學(xué)的表達(dá)欲望。教師對(duì)于學(xué)生的答案，哪怕是錯(cuò)的，也千萬(wàn)不要急于否定，或者請(qǐng)其他人回答。哪怕學(xué)生本人有退縮之意，教師也應(yīng)當(dāng)是要以啟發(fā)式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言去引導(dǎo)幫助學(xué)生走近答案，完善答案，一步步地幫助學(xué)生樹(shù)立“我可以”“我能行”的自信。久而久之，學(xué)生這樣積極思考的行為會(huì)得到強(qiáng)化，在之后的學(xué)習(xí)中，他能夠勇敢地再次舉手，其他同學(xué)看到回答錯(cuò)問(wèn)題后，并不會(huì)遭到老師的批評(píng)，反而會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)和幫助，那么，他們也會(huì)積極地進(jìn)行模仿。

2.營(yíng)造氛圍，明辨是非

在班級(jí)里，教師要帶領(lǐng)全體同學(xué)營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的氛圍，認(rèn)清是非對(duì)錯(cuò)。小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠完善，特別容易受周邊其他同學(xué)的影響。因此，教師要在班級(jí)里整肅風(fēng)氣，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、善學(xué)的氛圍。對(duì)于經(jīng)常散播消極言論的同學(xué)，教師要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫扶，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的言論所帶來(lái)的不利后果，尋找機(jī)會(huì)化解這部分學(xué)生的對(duì)抗情緒，讓他們加入到積極思考，樂(lè)于回答，合作學(xué)習(xí)的隊(duì)列中來(lái)。一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣往往和這些同學(xué)密切相關(guān)。他們平時(shí)調(diào)皮搗蛋，但在同學(xué)交往中，由于他們較為強(qiáng)勢(shì)的性格，在班級(jí)中起到的導(dǎo)向作用是不可忽視的。因此，教師一定要密切關(guān)注這部分學(xué)生，積極完成對(duì)于他們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化。

3.多樣評(píng)價(jià)，加強(qiáng)認(rèn)同

教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，考慮多種可能性，保證在課堂教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)應(yīng)變。教師要以多樣的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，凡是言之有理的，教師都應(yīng)當(dāng)給予正面積極的評(píng)價(jià)，切不可一帶而過(guò)，或者敷衍了事。特別是在板書(shū)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量用學(xué)生發(fā)言所提供給的答案，而不是機(jī)械地以教參為標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候，學(xué)生的答案和教參區(qū)別不大，或者只需要稍微地轉(zhuǎn)化一下即可，教師沒(méi)有必要追求標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)學(xué)生看到自己的答案被老師所認(rèn)可寫(xiě)在黑板上時(shí)，自己的效能感會(huì)很強(qiáng)，從而給予自己信心，能夠進(jìn)行下一次的課堂發(fā)言。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激活學(xué)生思維

1.尊重學(xué)生，肯定成果

教師在高年段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生個(gè)性化的文本閱讀體驗(yàn)。部分高年段老師往往在課堂教學(xué)中貪多，求全，課堂的教學(xué)內(nèi)容特別多，一直都是老師說(shuō)個(gè)不停，學(xué)生缺少參與課堂建構(gòu)的機(jī)會(huì)。因此，教師要注重營(yíng)造活潑的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中充當(dāng)腳手架和墊腳石的角色，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)話(huà)，而自己應(yīng)當(dāng)盡量少說(shuō)話(huà)。尊重學(xué)生多樣化的表達(dá)形式，肯定學(xué)生個(gè)性化的思維成果。

2.多種形式，合作學(xué)習(xí)

高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多時(shí)候需要討論與和合作。教師往往欠缺耐心，不愿組織課堂討論與合作，覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間。然而學(xué)生以小組形式組成學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)某一問(wèn)題提出不同見(jiàn)解時(shí)，也是學(xué)生思維火花相互碰撞，學(xué)生視野相互融合的過(guò)程。同學(xué)間的交流是較為高效且沒(méi)有壓力的，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。因此，像高年段對(duì)于說(shuō)明文進(jìn)行講座式的分享，對(duì)于紅色類(lèi)課文進(jìn)行資料收集，對(duì)于抒情類(lèi)課文進(jìn)行角色扮演等，都是打破沉悶，激活思維的有效形式。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，樹(shù)立信心

小學(xué)是培養(yǎng)習(xí)慣的重要階段。隨著年歲的增長(zhǎng)，部分學(xué)生不可避免地出現(xiàn)了一定程度的叛逆和偷懶的情況。第一，作為老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的把關(guān)。每天早晨到校，教師就要進(jìn)行作業(yè)情況的檢查，部分同學(xué)會(huì)有早晨到校補(bǔ)作業(yè)甚至抄作業(yè)的情況，因此，教師要及時(shí)進(jìn)班預(yù)防此種情況的發(fā)生。第二，要與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系與合作，堅(jiān)決不能讓學(xué)生通過(guò)各類(lèi)APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，養(yǎng)成不勞而獲的壞習(xí)慣。有的同學(xué)由于家長(zhǎng)缺少監(jiān)管，自身持有電子設(shè)備，每天都在網(wǎng)上抄答案，甚至將答案分享給同學(xué)，形成了不好的班級(jí)風(fēng)氣，對(duì)于出現(xiàn)這種苗頭的同學(xué)要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，做好手機(jī)管理工作。第三，教師對(duì)于作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行調(diào)整。很多時(shí)候?qū)W生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我們就給了孩子一個(gè)大X，學(xué)生絞盡腦汁的成果就付諸東流。教師在批改作業(yè)時(shí)要注意自己的尺度。對(duì)于學(xué)生答案中有個(gè)性化思考，有創(chuàng)意的，不僅要打勾，而且要在班級(jí)進(jìn)行評(píng)講與表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化這樣的行為。對(duì)于部分學(xué)生缺少自信，我們可以讓學(xué)生用鉛筆將自己拿不準(zhǔn)的題目先完成一遍，等老師評(píng)講。如果發(fā)現(xiàn)自己的答案和老師相差不多的，就不用擦掉，直接交給老師。久而久之，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，學(xué)生對(duì)自己的答案有了自信，也就敢于下筆了。