倪彬

自2016年開始，浙江省英語高考中啟用了讀后續(xù)寫的新題型。改題型要求學(xué)生高效融合語言輸入和語言輸出，對(duì)語言模仿和語言創(chuàng)造提出了更高要求。教師和學(xué)生對(duì)這一題型很重視，但實(shí)際教學(xué)中存在較多問題。

一、教師教學(xué)方法的問題

第一，弱化思維品質(zhì)。教師在應(yīng)用文教學(xué)中常常只注重好的句型背誦，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，文章千篇一律，內(nèi)容空洞，言之無物，套用痕跡明顯，不能體現(xiàn)應(yīng)用文應(yīng)有的以解決問題、傳遞思想為導(dǎo)向的實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)單一性記憶訓(xùn)練缺乏整合和系統(tǒng)思維培養(yǎng)，單純關(guān)注局部句式，忽略整體，造成文體意識(shí)混亂，用語不當(dāng)，重點(diǎn)不突出，內(nèi)容失衡等常見問題。

第二，忽視個(gè)體差異。各年級(jí)學(xué)生在語言水平、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力上參差不齊，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化情況開展由淺入深、循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練。切忌采取“一刀切”的方式。目前不少學(xué)?；A(chǔ)年級(jí)濫用高三資料，造成學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒。學(xué)生理解水平有限，效果不佳。

第三，題海戰(zhàn)術(shù)盛行。在追求分?jǐn)?shù)的指揮下，教師往往沒有科學(xué)正確認(rèn)識(shí)讀后續(xù)寫，視之為應(yīng)試任務(wù)，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，指望通過標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練來提高分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致碎片化盲目性教學(xué)，缺乏科學(xué)性的閱讀續(xù)寫邏輯思維，學(xué)生審題困難重重，寫作隨心所欲。

第四，課本資源利用不足。課本模塊是英語學(xué)習(xí)的主要材料，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不可或缺的載體。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師未能重復(fù)挖掘教材，沒有做到教材重組，優(yōu)化使用。好的語料學(xué)生沒有機(jī)會(huì)品讀，僅以詞匯語法為重點(diǎn)。教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生遷移教材的思維沒有得到訓(xùn)練和升華，學(xué)習(xí)浮于淺層化處理，導(dǎo)致學(xué)用分離。

二、評(píng)價(jià)方式不合理

第一，評(píng)價(jià)主體單一。評(píng)價(jià)對(duì)寫作教學(xué)有重要作用。主體多元、形式多樣的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。但在平時(shí)課堂中，教師忽略師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，“一言堂”式點(diǎn)評(píng)。如能做到學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、師生共評(píng)，學(xué)生會(huì)受益匪淺。

第二，評(píng)價(jià)形式單一。常態(tài)寫作評(píng)價(jià)模式固化。評(píng)價(jià)方式是量化打分、圈劃語法問題以及評(píng)語點(diǎn)評(píng)。教師是絕對(duì)的主導(dǎo)，學(xué)生無奈處于被動(dòng)位置，沒有真正參與到評(píng)價(jià)中來，缺少師生、生生之間對(duì)于寫作針對(duì)性的互動(dòng)和交流。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)模式不利于學(xué)生自我效能感建立。應(yīng)多采用形成性評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，參與修改，提升自我批判和閱讀寫作能力。

以上不科學(xué)的方法導(dǎo)致雖然經(jīng)過很多訓(xùn)練，學(xué)生還是續(xù)寫困難，具體表現(xiàn)在：續(xù)寫主題與原文不一致，未能提取故事主旨和情感主線，導(dǎo)致偏離主題；續(xù)寫情節(jié)與原文不連貫，梳理故事脈絡(luò)困難，行文邏輯混亂，續(xù)寫情節(jié)勉強(qiáng)；續(xù)寫語言與原文不匹配，沒有抓住原文故事風(fēng)格和語言特點(diǎn)，續(xù)寫隨心所欲。

基于以上教學(xué)實(shí)踐中的問題，筆者立足課堂，從教材出發(fā)，在科學(xué)系統(tǒng)分析續(xù)寫審題邏輯的同時(shí)，希望能培養(yǎng)學(xué)生寫出和原文語言風(fēng)格高度一致的讀后續(xù)寫。本課例是牛津譯林版選擇性必修二第三單元Extended reading：The Chain of kindness.單元的主題語境是“人與社會(huì)”，話題是“幫助他人”，本單元的教學(xué)旨在讓學(xué)生了解幫助他人的各種途徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)今世界面臨的問題，激發(fā)學(xué)生關(guān)心他人、參與社會(huì)、奉獻(xiàn)自我的意識(shí)與熱忱，積極參與志愿服務(wù)，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。Extended reading是一則短篇小說，以時(shí)間順序展開故事情節(jié)，結(jié)構(gòu)清晰，主線分明，語言生動(dòng)，富有畫面感。全文共有十四個(gè)自然段。第一至第二段交代故事的背景和開端，通過生動(dòng)形象的環(huán)境描寫，凸顯了湯姆的絕望和無助；第三至十一段進(jìn)一步推動(dòng)故事的發(fā)展，通過大量動(dòng)作描寫和語言描寫，刻畫了爺孫倆熱心助人的形象；第十二至第十四段通過對(duì)比，展現(xiàn)了湯姆人生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。故事情節(jié)明線和主人公情感暗線并進(jìn)推演，湯姆從意志消沉、挫敗無助，到心存感激、深受鼓舞，再到重拾自信、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，生動(dòng)地刻畫了人物形象。本文巧妙使用對(duì)比、象征等寫作手法，有效實(shí)現(xiàn)了主題意義的表達(dá)。

1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念

基于“教-學(xué)-評(píng)”一致的教學(xué)理念分析文本，通過深度閱讀材料把握本質(zhì)，建立連接和遷移應(yīng)用，幫助學(xué)生厘清續(xù)寫思路。著力分析學(xué)生習(xí)作中語言的協(xié)同性，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，并學(xué)會(huì)升格語言。

2.學(xué)情分析

文強(qiáng)班學(xué)生基礎(chǔ)較好，已經(jīng)基本掌握續(xù)寫的審題步驟，能獨(dú)立發(fā)表自己觀點(diǎn)。但續(xù)寫原文閱讀不深刻，往往忽略原文語言特色，影響續(xù)寫語言的協(xié)同性。

3.教學(xué)目標(biāo)

對(duì)續(xù)寫審題步驟有系統(tǒng)的回顧；進(jìn)行語言寫作特色主題探索；學(xué)生能有意識(shí)在續(xù)寫中升華文章的主題，根據(jù)所學(xué)的語言特色升格自己的寫作。

4.教學(xué)重點(diǎn)

評(píng)價(jià)分析課本語言準(zhǔn)確性、豐富性；觀察、對(duì)比、甄別學(xué)生習(xí)作，修改中式英語，提升語言表達(dá)準(zhǔn)確性。

5.教學(xué)難點(diǎn)

增加語言協(xié)同性，提升表達(dá)的信息承載量，提升續(xù)寫語言表達(dá)的豐富性。

6.教學(xué)簡(jiǎn)要步驟

課前：研讀教材，按高考續(xù)寫的命題思路，對(duì)原文進(jìn)行刪減和改寫，設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫（主要?jiǎng)h除了原文后面3小節(jié)，然后給出續(xù)寫兩段的首句，讓學(xué)生限時(shí)完成續(xù)寫）。對(duì)學(xué)生的續(xù)寫認(rèn)真批閱后挑選出有代表性的優(yōu)作。

課中：實(shí)踐和回顧續(xù)寫的審題步驟。

Step 1.視頻導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)主題

通過Life vest的視頻導(dǎo)入，激活學(xué)生背景知識(shí)，同時(shí)為了解、認(rèn)識(shí)主題意義做好鋪墊和思想準(zhǔn)備。

Step 2. 梳理讀后續(xù)寫審題步驟

Sort out the key elements of the story to decide on the main idea研讀語篇、挖掘主題。

讓學(xué)生通過研讀語篇，查詢續(xù)寫的基本要素who，when，what，where，how等來推斷故事的主題意義；設(shè)計(jì)意圖：讀懂故事，梳理文本，推動(dòng)續(xù)寫大致方向；Read to set the tone to find the direction of the writing in the first place .把握段首句關(guān)鍵詞，奠定情節(jié)基調(diào)。

Para.1：Tom did not know what to say.

Para.2：Inspired by the chance encounter， Tom started to see everything differently.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生劃出key words，并且解釋why。利用讀寫段首句勾勒故事基本思路。

Read for the conflict and theme。Theme： Tom reflected on his attitudes， saw things from a positive perspective and learned how to pay forward the kindness.

7.設(shè)計(jì)意圖：理清故事沖突點(diǎn)和文章主題立意

Read to plan the plot。按契科夫之搶理論，F(xiàn)ind out the guns and fire it.

設(shè)計(jì)意圖：從content，language，coherence三個(gè)角度構(gòu)思續(xù)寫，設(shè)計(jì)故事情節(jié)走向。

Step 3. Analyze the language

Tip 1： Use verbs， adjectives and adverbs to enhance the atmosphere.（environment， emotions， action）

Tip 2： Describe the surroundings properly from a persons perspective.（see，say，act…）

Tip 3： Describe the actions vividly，using concrete words instead of general words.

Tip 4： Use personification to highlight a persons emotions.

Tip 5： Use metaphor to make the story more vivid.

Tip 6： Use symbolism to express the profound meaning.

設(shè)計(jì)意圖：著重抓住文章的語言特點(diǎn)分析，為后面續(xù)寫的升格做鋪墊，通過問題鏈方式和小組合作方式，學(xué)生自己總結(jié)出tips.

Step 4.Add a punchline.（criteria for a good punchline）

設(shè)計(jì)意圖：討論結(jié)尾的標(biāo)準(zhǔn)，探尋主題升華。

Step 5.Appreciate writing ：make comments and polish the writing

Example：compare and see which is better and explain why.

原文：He was frozen to the spot.“Sorry，I didn't know it .”Tom apologized to them.

修改：Frozen to the spot， he murmured at a loss.“Sorry， I didn't know.”

理由：use concrete words; change sentence structure to make it more vivid.

原文：He would not be down when he saw the wheelchair again.

修改：The sight of the wheelchair would no longer sent him into ?a sentimental mood.

理由：use personification to highlight a person's emotions.

教師先示范如何評(píng)價(jià)，如果升格，并解釋理由，后面學(xué)生小組討論后到前面提出具體升格的內(nèi)容，并解釋具體的原因和利用的策略。

設(shè)計(jì)意圖：融合課堂技能，對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。

Step6. Homework

Polish writings using the tips learned.

Write down your story of kindness and pay it forward.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完善升格寫作，同時(shí)寫一個(gè)自己親身體驗(yàn)的關(guān)于善意傳遞的小故事。

運(yùn)用課堂所學(xué)續(xù)寫技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生助人為樂，培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值。

課后：學(xué)生閱讀課本Extended reading原文，將作者和自己的續(xù)寫進(jìn)行比對(duì)，思維再次碰撞，進(jìn)一步深化續(xù)寫體驗(yàn)。

收獲：剖析原文和習(xí)作，引領(lǐng)學(xué)生了解系統(tǒng)審題的同時(shí)，突破如何通過深度研讀續(xù)寫文本寫出語言融洽度高的續(xù)寫。

通過批判式評(píng)析學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生升格訓(xùn)練，增強(qiáng)續(xù)寫語言實(shí)踐體驗(yàn)。

因?yàn)槭卿浵裾n，面對(duì)著三四個(gè)攝像機(jī)，師生比較拘謹(jǐn)，課堂追問討論沒有充分展開，氣氛不夠活躍。

升格訓(xùn)練的文章是教師提前挑選的。如果讓學(xué)生小組討論后自發(fā)選擇有代表性的習(xí)作，兼顧優(yōu)作和問題作文，對(duì)其評(píng)價(jià)和升格，這樣兼顧分層教育的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文有多次評(píng)價(jià)的對(duì)比，培養(yǎng)他們的續(xù)寫審美和批判性思維能力，同時(shí)可以鼓勵(lì)更多孩子暴露學(xué)習(xí)的問題和勇敢發(fā)表觀點(diǎn)。

總之，這節(jié)課從教師和學(xué)生續(xù)寫中存在的問題切入，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)梳理了續(xù)寫的審題環(huán)節(jié)。依據(jù)協(xié)同效應(yīng)有效開展教學(xué)，學(xué)生的續(xù)寫在情感主題、情節(jié)內(nèi)容和情境語言這三方面實(shí)現(xiàn)了與原文高度協(xié)同，語言能力也得到了發(fā)展。

【本文系2021年度南通市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《異質(zhì)性建構(gòu)的分級(jí)閱讀對(duì)高中英語教學(xué)研究的影響》（課題編號(hào)：GH2021222）研究成果?！?/p>