[摘 要]將英語教育和培育學(xué)生文化自信的任務(wù)相結(jié)合是高職英語教育發(fā)展的方向，也是高職院校英語教學(xué)改革的有效策略之一。本文從英語教學(xué)內(nèi)容中中國文化的呈現(xiàn)、學(xué)生文化自信缺失現(xiàn)象、對學(xué)生正確文化價(jià)值觀的引導(dǎo)三方面分析了高職英語教學(xué)中培育學(xué)生文化自信的現(xiàn)狀，闡述了將文化自信意識(shí)融入高職英語課堂的重要意義。高職英語教學(xué)中學(xué)生文化自信的培育要求學(xué)校和教師深挖教材和教學(xué)中可融入的中國文化元素，增強(qiáng)教學(xué)評估中的文化性考核內(nèi)容比重，完善英語語言教育的模式和架構(gòu)，加強(qiáng)對文化自信培育工作的重視來引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定不移地信任中華優(yōu)秀文化，堅(jiān)持不懈地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

[關(guān)鍵詞]文化自信；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；英語教育；跨文化

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在不同場合多次提出，“我們要堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅(jiān)定文化自信。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量[1]”。2019年2月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）中也明確了職業(yè)教育要在新的歷史時(shí)期保持長足的發(fā)展，就要將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生群體當(dāng)中，把文化自信作為學(xué)生全面提升職業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)的主要切入點(diǎn)。

高職英語課程本身具備跨文化交際和傳播屬性，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力、文化鑒賞能力、國際理解能力等方面具有天然優(yōu)勢。除發(fā)揮英語的工具性功能外，教師也應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)幫助學(xué)生培育文化意識(shí)，增強(qiáng)對跨文化信息的鑒別能力，建立對自己文化的自信，引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞自己的文化背景和文化魅力，進(jìn)而具備傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。這種文化自信也可以提高學(xué)生的自尊心和自信心，使他們更好地面對國際交流和競爭，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生以了解英語語言知識(shí)和英語文化為重點(diǎn)目標(biāo)、而忽略本土文化的觀念。因此，英語教育和培育學(xué)生文化自信的任務(wù)相結(jié)合，是全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育的要求，是改革英語教育教學(xué)手段的有效策略。

一、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的現(xiàn)狀

在高職院校開設(shè)的公共英語課中，培育學(xué)生的文化自信，能夠增強(qiáng)他們跨文化的溝通能力和意識(shí)，從而提升學(xué)生對于本國文化以及英語文化的科學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，在高職院校英語教學(xué)方面同文化自信融合的過程中仍舊存在很多不足，這對發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力以及幫助他們克服英語學(xué)習(xí)中的困難形成了阻礙。

（一）英語教學(xué)內(nèi)容中中國文化的呈現(xiàn)不夠

在高職院校的英語課堂教學(xué)中，文化失衡現(xiàn)象依然存在。教材中相較于英美文化內(nèi)容占據(jù)的突出地位，中國文化的地位比較弱勢[2]。教學(xué)中對于英語國家人文、歷史、價(jià)值觀等內(nèi)容和英語語言學(xué)習(xí)的契合性強(qiáng)調(diào)得較多，對中國文化內(nèi)容進(jìn)行反映的素材內(nèi)容聯(lián)系較少，抑或是聯(lián)系很生硬，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的英語語境有些脫離中國文化，在日常學(xué)習(xí)中很容易忽略中國文化蘊(yùn)含，難以理解和運(yùn)用，更難以內(nèi)化為文化能力。以某高職英語教材為例，在Journey of Discovery主題單元中，正文部分幾乎未涉及中國文化，僅在練習(xí)部分有所提及，其中的Challenge Journeys版塊中列舉的4個(gè)地方都在國外，離學(xué)生的認(rèn)知較遠(yuǎn)，很難產(chǎn)生共鳴。

而其中的The Greatest Inventions版塊只以26個(gè)單詞在頁面一角簡單列舉中國的古代四大發(fā)明和新四大發(fā)明，沒有任何較詳細(xì)的描述和背景知識(shí)支撐，這無形中使英語教師的備課和授課增加了難度，學(xué)生也很難在英語課堂上得到系統(tǒng)、有效、合理的中國文化輸入。

（二）學(xué)生文化自信缺失現(xiàn)象嚴(yán)重

在調(diào)查高職院校學(xué)生的文化自信程度時(shí)發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生表示沒有堅(jiān)定的文化自信感。一是源于對自己國家的傳統(tǒng)文化知識(shí)缺乏全面深入的了解，導(dǎo)致他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感不高。中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵極深、外延極廣，既包括思想教育文化、傳統(tǒng)文學(xué)、語言文字、宗教哲學(xué)，也包括地域文化、書畫音樂藝術(shù)文化等。然而，很多高職院校學(xué)生由于本身文化知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力也有所欠缺，甚至對“十二生肖”“二十四節(jié)氣”“孔孟”“四大名著”等較基礎(chǔ)的問題也不十分清楚，更不知道如何用英文表達(dá)和介紹，這使得學(xué)生很難產(chǎn)生對本土文化的認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生自豪感，也很難促使他們主動(dòng)地介紹和傳播中國文化；二是高職院校學(xué)生的價(jià)值觀和判斷力不夠成熟，對西方外來文化的多元性容易盲目盲從，影響其文化判斷。

（三）對學(xué)生正確文化價(jià)值觀的引導(dǎo)缺乏

為進(jìn)一步促使學(xué)生形成高度的文化歸屬感和自信，學(xué)校和教師必須在這個(gè)過程當(dāng)中起到引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的文化價(jià)值理念。然而，在目前的一些高職院校英語教育活動(dòng)中，一些學(xué)校在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面上的工作做得不夠到位，沒有借助校園文化的影響力來培育學(xué)生的文化自信，教師自身對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知也不足，獲得相關(guān)知識(shí)文化擴(kuò)展和延伸內(nèi)容的途徑和手段較少，因此，很難在課堂上將英語教學(xué)和中國文化系統(tǒng)、深度、有效融合，導(dǎo)致在促使學(xué)生樹立高度文化自信方面的工作很難持續(xù)開展。

二、文化自信意識(shí)融入英語教學(xué)的意義

（一）當(dāng)前高職英語教育發(fā)展的方向

英語課程作為高職院校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，著力于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)。英語教學(xué)所包含的范圍很廣泛，涵蓋的話題涉及多方面，對于學(xué)生在思想教育和道德品質(zhì)方面發(fā)揮的影響作用非同小可。所以，如何在新時(shí)代發(fā)展背景之下將文化元素融入高職院校英語教學(xué)，在提升學(xué)生語言知識(shí)技能的同時(shí)，培育他們的愛國情懷和文化自信，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)外國的文化元素時(shí)，能夠深層次地去接觸、了解、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已然成為了目前各高職院校英語課程改革和建設(shè)的重要任務(wù)之一[3]。

（二）提升高職學(xué)生民族自信心的途徑

任何一門課程在授課時(shí)，除了講解最基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，還應(yīng)該啟迪學(xué)生的智慧，傳遞科學(xué)的理念價(jià)值，不但要讓學(xué)生在理論和技能上充分發(fā)展，還要讓他們在思想層面上樹立對我國文化高度的認(rèn)同感和自豪感。高職院校的學(xué)生以青春期的孩子居多，他們的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀尚不健全，社會(huì)上或者是網(wǎng)絡(luò)上的那些錯(cuò)誤的觀念和不良的氛圍都很容易使他們步入歧途。所以，在高職院校進(jìn)行的英語課程教學(xué)當(dāng)中融入文化自信培育，可以很好地幫助學(xué)生分清是非、明辨善惡，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，樹立正確的三觀，這對他們今后的發(fā)展定會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。

（三）英語課堂的活力補(bǔ)充劑

英語課程教學(xué)活動(dòng)中往往重點(diǎn)都是對最基礎(chǔ)的語言知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生對語言和文化的關(guān)系認(rèn)知不深，容易形成英語學(xué)習(xí)無用論，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。英語教學(xué)中深度融入文化自信相關(guān)內(nèi)容，有助于將英語課變得更加地立體、生動(dòng)。所以，英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在講解理論知識(shí)的時(shí)候，適當(dāng)延伸話題的廣度和深度，加入一些中國故事或我國新時(shí)代發(fā)展環(huán)境下被廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師還可以將國外的一些文化同國內(nèi)的文化元素結(jié)合起來進(jìn)行分析對比，從而既達(dá)到跨文化交流和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目的，又讓英語課程的講授變得豐富多彩、生動(dòng)有趣。學(xué)生會(huì)更加愿意去學(xué)習(xí)英語并利用其幫助傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立起高度的文化自信。

三、高職英語課堂中文化自信培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）深挖教材和教學(xué)中可融入的中國文化元素

高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和綜合素質(zhì)，其中綜合素質(zhì)就包含了文化意識(shí)。因此，英語教學(xué)要重視對學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，重點(diǎn)挖掘教材中包含的中國文化精髓、傳承紅色革命精神、體現(xiàn)新時(shí)代中國發(fā)展變化成果的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有機(jī)融入，巧妙融合，隱形滲透文化自信，做到使英語課程的工具性和人文性兼而有之[4]。以某高職英語教材為例，在講授Opening Doors主題內(nèi)容時(shí)，可融入中國古代“四書”中《大學(xué)》的開篇“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，或者《荀子· 儒效》中“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣”的相關(guān)內(nèi)容，通過中英文對照講解的方式既幫助學(xué)生提高英語語言能力、加深對主題內(nèi)容的理解，又帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國古漢語的文字之美和豐富內(nèi)涵；在講授Feeling Good主題內(nèi)容時(shí)，除介紹教材中對社會(huì)和他人產(chǎn)生重大積極影響的外國人物外，應(yīng)充分引入中國本土文化中這樣的典型人物，如扎根邊疆教育一線四十余年，改變山村女童命運(yùn)的女校長張桂梅；在講授Making a Difference主題涉及漸凍癥患者的內(nèi)容時(shí)，引入在防疫斗爭中作出杰出貢獻(xiàn)被授予“人民英雄”國家榮譽(yù)稱號，同樣也是名漸凍癥患者的張定宇的故事，就可以成為最貼近學(xué)生、最激發(fā)主題討論和思考的素材；在講授Dinner Table of the World 主題內(nèi)容時(shí)，由于教材中東方餐桌禮儀和文化篇幅少，涉及的也主要是日本和印度文化，因此，可在實(shí)際教學(xué)中增補(bǔ)系統(tǒng)的中國餐桌文化知識(shí)，既豐富學(xué)生的知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，又提高學(xué)生的興趣和跨文化交際能力。

（二）增強(qiáng)教學(xué)評估中的文化性考核內(nèi)容比重

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文化自信的培育，讓學(xué)生充分了解中國文化學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)、傳播中國文化的能力，教師必須把文化性教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)納入課程評價(jià)體系[5]。同時(shí)教師可以在各個(gè)階段對學(xué)生對于中國文化元素了解及英語表達(dá)情況進(jìn)行前測和后測，筆試和口試相結(jié)合，詞匯、閱讀、翻譯等內(nèi)容相結(jié)合，講故事、情景劇、現(xiàn)場演示等形式相結(jié)合。如涉及Inventions主題內(nèi)容時(shí)，可考查學(xué)生對中國古代和現(xiàn)代重大發(fā)明英文詞匯的了解和掌握程度，也可以講故事的形式用英文講述對中國乃至世界有重大影響的發(fā)明的故事；涉及Making a Difference主題時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，制作PPT展示中外通過自身能量影響社會(huì)和他人的人物；涉及Lessons in Literature主題時(shí)，可讓學(xué)生挑選自己喜歡并熟悉的一部中國文學(xué)作品，在英語課堂上用英文介紹作品或作者，也可帶學(xué)生一起賞析部分作品內(nèi)容；涉及The Perfect Family 主題時(shí)，可采用情景劇或角色扮演的方式讓學(xué)生演繹不同文化下對完美家庭、完美父母和完美孩子的不同理解，以更好地面對和處理相關(guān)問題。

（三）完善英語語言教育的模式和架構(gòu)

信息化教學(xué)的推廣和運(yùn)用在一定程度上改變了英語語言教育的模式和架構(gòu)，也有助于文化自信意識(shí)在英語教學(xué)中的培養(yǎng)。首先，教師可以及時(shí)更新線上英語教育模塊，增加中國多元文化知識(shí)內(nèi)容，上傳一些與中國文化密切相關(guān)的英語詞匯，如“兩院”“三皇五帝”“三教九流”“四端”“文房四寶”“五谷”“五行”“八大菜系”“十大名茶”等，引導(dǎo)學(xué)生了解中國文化詞匯的英文表達(dá)和詞匯背后的文化內(nèi)涵，體會(huì)中國文化的魅力，激勵(lì)學(xué)生利用線上平臺(tái)用英文進(jìn)行跨文化交流和學(xué)習(xí)。其次，教師可結(jié)合教材主題內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集整理文化相關(guān)內(nèi)容短視頻，或制作文化相關(guān)內(nèi)容的微課，以課后任務(wù)的方式推送給學(xué)生，通過讀、聽、說、評等多種方式幫助學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生文化自信培養(yǎng)工作的重視

學(xué)校和教師必須高度重視學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)英語課程建設(shè)和英語教師文化素養(yǎng)提升。首先，要求教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，要將中西文化對比教育相結(jié)合運(yùn)用到每一個(gè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對各個(gè)歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗和思維方式的認(rèn)知進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時(shí)重視和弘揚(yáng)中國文化，鍛煉學(xué)生用英語準(zhǔn)確而熟練地把中國文化表達(dá)出來，培養(yǎng)他們傳播中國文化的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)文化自信的培育。其次，英語教學(xué)跨越了不同的文化內(nèi)容，這要求英語教師不僅要有扎實(shí)的語言專業(yè)技能，還應(yīng)具備中國文化和英語國家文化的雙重素養(yǎng)。英語教師要高度重視自身的文化素養(yǎng)提升，要和學(xué)生共同成長和進(jìn)步，才有能力挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)文化和弘揚(yáng)文化等方面的巨大潛能。教師自身要堅(jiān)持正確的思想政治方向和文化自信，才能真正號召學(xué)生用心去感知傳統(tǒng)元素中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和文化底蘊(yùn)，更好地發(fā)揮育人作用，使文化教育的導(dǎo)向性在語言和文化教學(xué)的平衡中更加突顯。

結(jié)束語

學(xué)生文化自信的培養(yǎng)和樹立不論是對一個(gè)國家還是對社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展來講都具有很重大的意義。中國是一個(gè)擁有五千年的文明發(fā)展歷史的文化大國，在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展之下，每一個(gè)中華兒女都承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史重?fù)?dān)，這是全體中國人民都不能逃避和撇開的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。作為高職院校的英語教師，必須要尋找到一條更有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生文化自信的路徑和渠道，引導(dǎo)學(xué)生形成正確科學(xué)的觀念以及高度的文化自信，從而使他們能夠在面臨國內(nèi)外文化碰撞時(shí)，堅(jiān)定不移地信任中華優(yōu)秀文化，堅(jiān)持不懈地傳播中華優(yōu)秀文化。

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[5]范楠楠.大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的文化自信培養(yǎng)探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（35）：98-99.

作者簡介：李黎（1983— ），女，漢族，江西上饒人，江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，碩士。

研究方向：英語翻譯與教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2023年度上饒市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“功能目的論視閾下外宣旅游文本英譯研究--以江西上饒旅游文本為例”（課題編號：23YB38）。