梁升希 王丁玲

[摘 要]思想政治理論課是我國(guó)高等院校落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的主要課程，是培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格鑄造者和可靠接班人的主陣地。但是，目前一部分高校思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中存在只注重思想理論灌輸，而忽視理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也存在應(yīng)試教育思維，只注重對(duì)思想理論進(jìn)行死記硬背，而忽視如何有效運(yùn)用理論去解決工作和生活中所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)階段不只是單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)的階段，而是一個(gè)培養(yǎng)理論思維和運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的階段，更是一個(gè)學(xué)會(huì)如何做人的重要階段。但是，目前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性亟待增強(qiáng)。本文主要基于3W思維下思想政治理論課理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一教學(xué)研究，旨在推進(jìn)我國(guó)高校思想政治理論課課堂教學(xué)的理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]3W思維；高校思政課；理論性；實(shí)踐性；教學(xué)研究

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行；授人以魚不如授人以漁。教師在傳道受業(yè)解惑過(guò)程中不能只是注重講授思想理論知識(shí)，更要注重如何引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)工作和生活中所面臨的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。但是，目前在我國(guó)一部分高校思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，由于授課班級(jí)人數(shù)較多，教師普遍采用傳統(tǒng)的“填鴨灌輸式”教學(xué)模式。而忽視了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性課堂要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺少了理論聯(lián)系實(shí)際這一重要環(huán)節(jié)，大部分思想政治理論課教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，沒(méi)有做到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，沒(méi)有從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。

本文中所倡導(dǎo)的“3W”思維教學(xué)模式其宗旨就是要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合這一根本要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要始終思考如何有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而真正體現(xiàn)出教育教學(xué)的目的和宗旨[1]。

一、3W思維教學(xué)模式概述

教育教學(xué)的根本任務(wù)是育人，培育一個(gè)人格健全的高素質(zhì)人才，直接決定著中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度和事業(yè)的發(fā)展。但是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一味注重理論知識(shí)的積累，而忽視了實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致在工作和生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，具體表現(xiàn)在自理能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力等

方面。

3W思維教學(xué)模式是一種教學(xué)思維和模式，它意味著對(duì)傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)方法的揚(yáng)棄與超越。3W是“what（是什么）、why（為什么）、how（怎么做）”的簡(jiǎn)稱。

第一，思想政治理論課教師首先在教育教學(xué)過(guò)程中要講清楚思想理論是什么（what）這一首要問(wèn)題，也就是要首先講清楚思想理論的本質(zhì)內(nèi)涵。

第二，思想政治理論課教師要在教育教學(xué)過(guò)程中講清楚為什么（why）這個(gè)次要問(wèn)題，也就是這一思想或理論形成的原因背景是什么。

第三，思想政治理論課教師要在教育教學(xué)過(guò)程中講好怎么做（how）這個(gè)重要問(wèn)題，也就是教師要有效引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)理論去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

高校是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地。全面貫徹黨的教育方針，做好高校立德樹(shù)人工作，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)該作為高校和教育工作者始終高度重視的根本問(wèn)題。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”直接關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興這個(gè)根本任務(wù)，更是我國(guó)教育事業(yè)必須重視和亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高等學(xué)校要始終重視和落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，其本質(zhì)就是要培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，牢固樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，并具有國(guó)際視野的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[2]。要切實(shí)貫徹和發(fā)展素質(zhì)教育，就必須改變長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，本文所倡導(dǎo)的3W思維教學(xué)模式就是一種教育教學(xué)思維和模式的改革與創(chuàng)新。

二、3W思維教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)意義

新時(shí)代大學(xué)生們思想具有開(kāi)放性和多元性等特點(diǎn)，而且當(dāng)代大學(xué)生理解思想理論能力顯著提高，應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題水平又有待提高。教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中要積極回應(yīng)大學(xué)生的理論問(wèn)題，適時(shí)準(zhǔn)確地講好黨和國(guó)家各項(xiàng)方針政策，提升當(dāng)代大學(xué)生的理論素養(yǎng)。但是，如何將單純的理論灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)換成理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)，是每一位思想政治理論課教師必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，就會(huì)使得思想政治課真正的教育目的和意義得不到發(fā)揮?！?W”思維教學(xué)模式教學(xué)方法現(xiàn)實(shí)意義可以概括為以下

幾點(diǎn)：

第一，“3W”思維教學(xué)模式可以啟發(fā)和引導(dǎo)教師改變過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不斷提高教師的教學(xué)效果和能力。

第二，“3W”思維教學(xué)模式可以有效引導(dǎo)學(xué)生改變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

因此，任課教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。尤其是應(yīng)用型高校和職業(yè)院校，更要堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐有效融合，注重因人、因地施教。關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)個(gè)性的差異，不斷有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。教師在教學(xué)過(guò)程中必須始終堅(jiān)持“3W”思維教學(xué)模式，教師在授課的過(guò)程中除了要講清楚理論的內(nèi)容，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合[3]。

三、3W思維模式推進(jìn)思想政治課理論性與實(shí)踐性課堂比重分配原則

堅(jiān)持實(shí)踐性與理論性相統(tǒng)一是思想政治理論課的根本要求。作為思政課教師要具有一定的理論知識(shí)，用理論武裝頭腦，這是毋庸置疑的。同時(shí)又要注重思政課的實(shí)踐性，教師在授課過(guò)程中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入基層和一線，在實(shí)踐中理解和把握理論實(shí)質(zhì)，始終堅(jiān)持與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，倡導(dǎo)理論從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論，歸根到底就要求思政課要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。

教師在授課過(guò)程中應(yīng)該按照下列比重合理分配時(shí)間，具體比重分配如下：what（是什么）占20%、why（為什么）占30%、how（怎么做）占50%。具體是指教師在講授具體理論或內(nèi)容過(guò)程占授課時(shí)間的20%；講授為什么學(xué)習(xí)該理論或內(nèi)容的時(shí)間占授課時(shí)間的30%；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)該占授課時(shí)間的50%。例如，教師在給學(xué)生講授培育和踐行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這一主題內(nèi)容時(shí)，介紹具體內(nèi)容的時(shí)間應(yīng)該控制在全部時(shí)間的20%左右，在講授為什么要學(xué)習(xí)和了解“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的時(shí)間應(yīng)該在30%左右，而應(yīng)該把50%的時(shí)間重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去踐行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”上。學(xué)習(xí)理論知識(shí)的根本目的是要正確指導(dǎo)人們的行為和實(shí)踐，因此，教師在講授具體理論知識(shí)的時(shí)候，要將工作重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)指導(dǎo)自身實(shí)踐是教師教育教學(xué)最根本任務(wù)。

四、3W思維模式推進(jìn)思想政治課理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一具體實(shí)踐

事實(shí)充分證明，人的認(rèn)知和實(shí)踐過(guò)程是有規(guī)律可循的，理性和感性的認(rèn)知只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得到進(jìn)一步的升華，進(jìn)而才能有效地轉(zhuǎn)化為人的自覺(jué)行動(dòng)，并達(dá)到知和行的統(tǒng)一。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中只有堅(jiān)持3W思維教學(xué)模式，在強(qiáng)調(diào)注重思想理論內(nèi)容講授的同時(shí)，更要注重如何有效將實(shí)踐教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

堅(jiān)持3W思維的教育和教學(xué)理念，就是要求思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中首先要注重在講好馬克思主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，適時(shí)將我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐融入課堂教育教學(xué)全過(guò)程。尤其要結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)本校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，并與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的最新成果來(lái)詮釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體問(wèn)題，從而彰顯出思想政治理論課的生機(jī)與活力[4]。

（一）重視理論內(nèi)涵講解，講準(zhǔn)確what（是什么）這個(gè)問(wèn)題

思想政治理論課教學(xué)以傳授思想理論、理想信念和價(jià)值觀為主要任務(wù)，授課教師首先要把相關(guān)知識(shí)理論講深講透，并積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用理論思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)遇到問(wèn)題的習(xí)慣。思想政治理論課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中首要任務(wù)就是要向?qū)W生講清楚基本思想理論，讓學(xué)生們真正理解這些理論內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中首先要做到以理服人，同時(shí)，還必須重視理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何將理論應(yīng)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些事件，與此同時(shí)他們也存在著很多理論上的困惑，思想政治理論課教師在教育教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)關(guān)切和回應(yīng)大學(xué)生的這些問(wèn)題，通過(guò)有效手段來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)思想理論的興趣，進(jìn)而不斷提升他們的理論素養(yǎng)。

（二）重視理論形成的原因和背景，講明白why（為什么）這個(gè)問(wèn)題

要真正讓學(xué)生真學(xué)真懂真信所學(xué)理論，前提就是讓學(xué)生充分理解和把握這一理論形成的原因和背景。只有從理論形成的原因和背景出發(fā)，學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)到理論形成的必要性和現(xiàn)實(shí)作用，這樣也能促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)理論加以理解和把握。

如果學(xué)生不首先了解思想理論產(chǎn)生的時(shí)代和社會(huì)背景，就不能準(zhǔn)確了解和把握這一思想理論形成的意義和作用，青年學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到某一思想理論形成的意義和作用，才能更好地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一思想理論去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，教師在課堂講授有關(guān)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先就要講清楚中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)這個(gè)經(jīng)濟(jì)大背景，如果不能準(zhǔn)確了解和把握經(jīng)濟(jì)新常態(tài)具體內(nèi)涵和特點(diǎn)，學(xué)生就不能更好地理解供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

（三）重視理論應(yīng)用到實(shí)踐，講清楚how（如何做）這個(gè)問(wèn)題

提升大學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力是人才培養(yǎng)的根本，實(shí)踐是個(gè)檢驗(yàn)真理的大課堂，生活本身就是一本鮮活的教科書。馬克思曾指出：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！睂?shí)踐教學(xué)只有有效與理論教學(xué)相結(jié)合，才能讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)真正有效記憶和理解，并將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，如果實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到重視，學(xué)生們往往就只能停留在感性和理性的認(rèn)識(shí)層面，更不能有效地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華成新的思想理論，因此就會(huì)導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)。

教師要緊緊圍繞授課群體的認(rèn)知特點(diǎn)，要始終針對(duì)具體的抽象理論教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)合理地融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分利用所在地區(qū)和院校的思想政治教育資源優(yōu)勢(shì)，積極探索切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)形式和舉措。可以通過(guò)參觀、調(diào)研、考察、走訪等認(rèn)知性實(shí)踐活動(dòng)，也可以通過(guò)積極參與勞動(dòng)、志愿者服務(wù)和公益活動(dòng)等生產(chǎn)性或服務(wù)性的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極融入和觀察社會(huì)，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和動(dòng)手能力。這些實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確客觀地了解社會(huì)的復(fù)雜性與真實(shí)性，使學(xué)生更加全面準(zhǔn)確把握中國(guó)特色社會(huì)主義道路和理論的實(shí)質(zhì)，不斷堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感、使命感和責(zé)任感，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣和底氣，從而增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)準(zhǔn)確地運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立獻(xiàn)身中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)定信念。例如，任課教師要講解改革開(kāi)放的必要性時(shí)，就應(yīng)該適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐某鞘?、新農(nóng)村等典型地區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，或通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴、交流談?wù)摰刃问揭龑?dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分了解和感受大量通過(guò)改革開(kāi)放而取得的巨大成就的事實(shí)，從而使學(xué)生真正理解改革開(kāi)放為什么是中國(guó)的一次偉大覺(jué)醒，為什么是決定中國(guó)前途命運(yùn)的關(guān)鍵一招。

因此，教師應(yīng)在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，積極探索形式多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，在實(shí)踐中理解和掌握相關(guān)思想和理論，并積極引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一這個(gè)根本要求，用科學(xué)理論武裝人，并重視讓學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，切實(shí)把思想政治理論小課堂同現(xiàn)實(shí)社會(huì)大課堂有效結(jié)合起來(lái)，不斷推動(dòng)思想政治理論課的改革和創(chuàng)新，我們就一定能培養(yǎng)出勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[5]。

結(jié)束語(yǔ)

高等院校思想政治理論課實(shí)踐性與理論性相統(tǒng)一的問(wèn)題亟待解決，如何將單純的理論灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成理論與實(shí)踐相結(jié)合，是每一位高校思想政治理論課教師必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。思想政治理論課作為高校落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的主要課程，歷來(lái)受到黨中央的高度重視。中華民族偉大復(fù)興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要一代又一代新時(shí)代青年接續(xù)奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，推進(jìn)思想政治理論課的改革和創(chuàng)新，就要始終圍繞理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一這一根本要求，積極有效引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生準(zhǔn)確了解和掌握中國(guó)特色社會(huì)主義道路和思想理論，并在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展這些理論。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：梁升希（1981— ），男，漢族，吉林德惠人，珠?？萍紝W(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育工作。

王丁玲（1980— ），女，漢族，河南新安人，珠?？萍紝W(xué)院，副教授，博士。

研究方向：人力資源管理。

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（項(xiàng)目編號(hào)：2020GXJK459）；“珠海科技學(xué)院協(xié)同育人”（項(xiàng)目編號(hào)：2023SZXT27）。