摘要：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式以及方法都發(fā)生了不同程度的改變，這也表明信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合是必然趨勢(shì)。情景式閱讀作為當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中一種比較常見(jiàn)的閱讀方式，可以為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供必要的氛圍支持，同時(shí)也將切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效果。因此，本文首先針對(duì)信息化背景下初中語(yǔ)文情景式閱讀教學(xué)的積極意義進(jìn)行闡述。通過(guò)客觀分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文情景式閱讀教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題，提出信息化背景下初中語(yǔ)文情景式閱讀氛圍營(yíng)造方式以及閱讀教學(xué)策略。希望可以為相關(guān)的初中語(yǔ)文教師提供參考和借鑒，同時(shí)提升初中生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：信息化；初中語(yǔ)文；情景式閱讀；教學(xué)策略

一、引言

在素質(zhì)教育的要求下，閱讀教學(xué)的主要目的就是希望通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量、文質(zhì)兼美的文章閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的道德修養(yǎng)與品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣與文學(xué)鑒賞水平。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文情景式閱讀教學(xué)引入信息技術(shù)手段，可以找尋到信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科之間的交叉點(diǎn)和共同點(diǎn)，從而輔助提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)可以挖掘傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)、精髓等，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念與信息技術(shù)的深度融合目標(biāo)，打造一種高效、全新的語(yǔ)文閱讀模式。簡(jiǎn)言言之，將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文情景閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間與平臺(tái)，大量的信息以及所蘊(yùn)含的豐富的文字內(nèi)容更加符合“大語(yǔ)文觀”的基本要求。因此初中語(yǔ)文教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，提升初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

二、信息化環(huán)境下初中語(yǔ)文情景式閱讀教學(xué)的積極意義

（一）有利于營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍

縱觀當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)手段確實(shí)可以營(yíng)造更為良好的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以身臨其境地在其中展開(kāi)閱讀活動(dòng)。通過(guò)信息技術(shù)手段的加持，比如應(yīng)用多媒體進(jìn)行背景音樂(lè)播放，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀的內(nèi)容當(dāng)中，形成真切地感受，有利于打造更為良好的課堂閱讀氛圍，是提高學(xué)生閱讀有效性的有效措施。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

初中生已經(jīng)基本具備了語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)在語(yǔ)文閱讀方面也有了一定程度的積累，這也就使得其在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，完全具備獨(dú)立閱讀的能力。但是就其實(shí)際的閱讀效果來(lái)看，許多學(xué)生表現(xiàn)為閱讀的主動(dòng)性和積極性明顯不足，這就說(shuō)明學(xué)生缺乏自主閱讀的動(dòng)力。但應(yīng)用信息技術(shù)可以改變這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用平板或者手機(jī)進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀積極性和興趣。

（三）有利于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

傳統(tǒng)衡量初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體效果的標(biāo)準(zhǔn)就是考查學(xué)生在試卷上閱讀部分的具體分值來(lái)獲得結(jié)果，這樣的考察方式比較片面，無(wú)法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和閱讀能力，教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，及閱讀能力的提升。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理素養(yǎng)

閱讀的過(guò)程某種程度上是學(xué)生對(duì)信息的搜集和處理，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、拓展思維、獲得文學(xué)審美體驗(yàn)。將信息技術(shù)手段應(yīng)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中也更加符合時(shí)代對(duì)于閱讀活動(dòng)開(kāi)展的基本要求?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)蘊(yùn)含著豐富的數(shù)據(jù)和信息，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些信息資源和內(nèi)容進(jìn)行篩選，獲取對(duì)自己有價(jià)值的閱讀資源，開(kāi)闊視野的同時(shí)提高閱讀的有效性。情景閱讀為學(xué)生營(yíng)造出了更為真實(shí)的閱讀環(huán)境，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)建立起豐富的閱讀資源庫(kù)，滿足學(xué)生的信息共享需求，讓學(xué)生可以快速進(jìn)行資源篩選與瀏覽，提高閱讀的效率。

三、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文情景式閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀積極性偏低

縱觀當(dāng)前初中學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在閱讀積極性方面都相對(duì)較低，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)產(chǎn)生了一定的阻礙和影響。初中階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，所以對(duì)于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展僅僅是當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)部分，缺乏課外閱讀的機(jī)會(huì)，只是在課堂上閱讀教師布置的篇目和內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣非常不利。

（二）缺乏相應(yīng)的氛圍與環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀行為激勵(lì)

當(dāng)前許多初中生反映，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的氛圍與環(huán)境，這也就表示學(xué)生并不會(huì)從內(nèi)心激起對(duì)閱讀的渴望和興趣。大多數(shù)學(xué)生只在課堂上進(jìn)行閱讀，按照教師布置的內(nèi)容閱讀，甚至許多學(xué)生表示不清楚閱讀內(nèi)容的意義，這必然也影響整體氛圍的營(yíng)造，長(zhǎng)此以往也就影響了最終的閱讀效果。

（三）學(xué)生的閱讀模式相對(duì)僵化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，大多是教師采取填鴨式的方式開(kāi)展的。教師通過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行背誦和練習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)記住閱讀的內(nèi)容，這也是為了適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，不得不選擇的教學(xué)手段?？墒菑拈L(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)看，這種閱讀模式是非常僵化的，其不利于教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。一些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中采取一言堂的方式，導(dǎo)致了學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也使得學(xué)生喪失了閱讀興趣，無(wú)法提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

四、信息化環(huán)境下初中語(yǔ)文情景式閱讀氛圍營(yíng)造方法

（一）多媒體呈現(xiàn)法

在信息化環(huán)境下，初中語(yǔ)文情景式閱讀教學(xué)氛圍的營(yíng)造非常關(guān)鍵。教師可以依據(jù)課文內(nèi)容對(duì)教案進(jìn)行編排，然后利用多媒體營(yíng)造情境式閱讀教學(xué)氛圍，刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)。讓學(xué)生沉浸在多媒體技術(shù)營(yíng)造的環(huán)境與氛圍中，將閱讀當(dāng)成是一種享受，在相對(duì)愉悅的情緒中獲取知識(shí)，陶冶情操，拓寬閱讀范圍，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）音樂(lè)感染法

針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的文章，教師可以嘗試將音樂(lè)引入其中展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師在選擇音樂(lè)時(shí)，需要考慮音樂(lè)所表達(dá)的具體內(nèi)容和情感，以及是否與課文想要表達(dá)的內(nèi)容或情感相契合。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，利用音樂(lè)對(duì)于人內(nèi)心產(chǎn)生的感召力，將學(xué)生引入到課文所描繪的情景中，幫助學(xué)生保持愉悅的心情，同時(shí)激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生快速沉浸于閱讀中。

（三）課本劇表演法

在初中語(yǔ)文情景式閱讀教學(xué)中，課本劇表演法也是常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。通過(guò)結(jié)合多媒體的呈現(xiàn)方式，可以將課本當(dāng)中的一些劇情內(nèi)容進(jìn)行改編，讓學(xué)生進(jìn)行不同人物的演繹和塑造，對(duì)于人物的行為以及心理等有更為深刻的體會(huì)，這樣的過(guò)程也能夠更好地鍛煉學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，更重要的是創(chuàng)造出更活躍的課堂教學(xué)氛圍，提升閱讀教學(xué)的整體效果。

五、信息化環(huán)境下初中語(yǔ)文情景式閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)以實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容導(dǎo)入

為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的導(dǎo)入。比如，通過(guò)生動(dòng)且優(yōu)美的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)出巧妙的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，方便學(xué)生快速融入所閱讀的文章情境中，身臨其境地感受文章所表達(dá)的情感，增強(qiáng)學(xué)生和作者之間心靈的碰撞以及情感的共鳴，幫助學(xué)生更深刻的理解文章所表達(dá)的情感主旨。因此語(yǔ)文教師必須深入教材內(nèi)容并進(jìn)行深刻分析，通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地完成課前導(dǎo)入工作。

（二）注重情景當(dāng)中的情感激發(fā)

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，許多優(yōu)質(zhì)的文章大多有比較明顯的作者主觀情緒在其中，作者的創(chuàng)作手法與情感表現(xiàn)都會(huì)體現(xiàn)在作品當(dāng)中，這也為教師開(kāi)展情景式閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了必要的前提與保障。比如在閱讀《背影》這篇文章時(shí)，學(xué)生可以理解到作者對(duì)父親的深切懷念及深厚的父子之情。文章中所蘊(yùn)含的這種情感通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)面進(jìn)行呈現(xiàn)，更加有利于激起學(xué)生內(nèi)心的情感。因此，教師可以充分利用情感主線，在課堂中使用多媒體播放與父愛(ài)相關(guān)的視頻資源和內(nèi)容，再配以《父親》這首歌曲，讓學(xué)生在腦海中回想自己與父親之間的故事，這有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生走入作品，并快速融入設(shè)定的情境里，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感與思想，是提高學(xué)生個(gè)人理解能力與感悟能力的關(guān)鍵。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，進(jìn)而為廣大學(xué)生提供更加豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，深入到閱讀情境中去，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。其中虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)在應(yīng)用中，教師可以通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)沉浸式的閱讀環(huán)境。例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師通過(guò)VR技術(shù)構(gòu)建一個(gè)虛擬的大觀園，讓學(xué)生身臨其境地感受小說(shuō)中賈寶玉、林黛玉等人的生活的情境和人物情感。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以相關(guān)互動(dòng)對(duì)話場(chǎng)景，學(xué)生在游戲中扮演不同的角色，完成各種任務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可見(jiàn)，VR技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感和參與度、打破時(shí)間和空間的限制以及實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的學(xué)習(xí)資源和場(chǎng)景，更好地滿足自己的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀興趣和能力。

（三）通過(guò)情景引發(fā)學(xué)生的自主思考

教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的目的，實(shí)際上是為了讓學(xué)生能夠在一種真實(shí)、輕松的環(huán)境和氛圍中獲取知識(shí)，提升能力。所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到某一特定的情景中時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)層面的突破。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情景中進(jìn)行理性的思考，將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)換為抽象的認(rèn)知，這樣對(duì)于作品本身也就會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解，是有效提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和閱讀能力的關(guān)鍵。在情景閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行自主交流和溝通，通過(guò)合作思考的方式發(fā)揮自己的見(jiàn)解，這樣學(xué)生就能掌握更多的閱讀技巧和方法，對(duì)作品有獨(dú)特的見(jiàn)解和個(gè)性化的解讀，這是未來(lái)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。

（四）結(jié)合信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的探索欲望

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是要延續(xù)性的，需要教師在課堂上及課堂外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的持續(xù)探究欲望。例如，對(duì)于一些較深?yuàn)W的文章，學(xué)生需要在課后搜集更多的資料作為輔助和參考，以更全面地體會(huì)和理解作者所表達(dá)的情感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜集，針對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，為學(xué)生開(kāi)展生活化、情景式的閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文教材中許多文章以其豐富的情感、獨(dú)特的景色和生動(dòng)的物態(tài)，為學(xué)生展示了一個(gè)精彩的世界。然而，由于初中階段學(xué)生生活閱歷和認(rèn)知水平的限制，他們?cè)陂喿x和理解這些文章時(shí)常常會(huì)遇到困難。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方式往往過(guò)于抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以深入閱讀課文內(nèi)容。為了解決這一問(wèn)題，任課教師可以利用互動(dòng)式電子白板這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助他們更好地閱讀和理解課文。這種教學(xué)方式不僅使抽象的文本變得具象化，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在閱讀教學(xué)《天凈沙·秋思》這首元曲時(shí)，任課教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中所營(yíng)造出的“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”等意境的興趣，利用電子白板展示這些景色，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟其中的美。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找更多描寫(xiě)自然美的唐詩(shī)和宋詞，以便在課堂上集體欣賞。為他們推薦適合的閱讀材料。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高他們的閱讀水平。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的“專(zhuān)題閱讀網(wǎng)站”開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，與學(xué)生一起構(gòu)建閱讀共同體，共同深入推進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)，更促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)通過(guò)信息技術(shù)的支持。情景創(chuàng)設(shè)有助于幫助學(xué)生快速進(jìn)入到所閱讀的文章環(huán)境當(dāng)中，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生形成與作者的情感共鳴，是加深學(xué)生對(duì)文章理解程度以及提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教師要善于利用信息技術(shù)手段豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、素材積累能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平與能力的提升。

作者單位：夏桃 甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]幸婭.情景式閱讀助推圖書(shū)館黨史學(xué)習(xí)教育高質(zhì)量發(fā)展[J].蘭臺(tái)內(nèi)外，2022（16）：69-71.

[2]蒙玉強(qiáng).情景式教學(xué)法提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性探究[J].品位·經(jīng)典，2021（19）：160-162.

[3]張志鋒.情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（17）：74-75.

[4]魏紅梅.淺談情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（下），2019（10）：71.

[5]賴(lài)秀觀.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景式教學(xué)法的應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2016（07）：94.

[6]朱昌福.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2015（22）：73.