摘要：將微課應用于小學語文閱讀教學，可以提高小學語文閱讀教學的效果，同時也可以提升小學生語文閱讀的整體水平。在利用微課開展閱讀教學時，教師要注重對閱讀內(nèi)容的精簡與創(chuàng)新，優(yōu)化學生的閱讀體驗，增強學生對文章內(nèi)容的認知。本文簡單分析了微課在小學語文閱讀教學中的應用價值，結合應用現(xiàn)狀提出微課在小學語文閱讀教學中的應用方法，希望可以提升小學生對于語文閱讀的興趣，提高小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；小學語文；閱讀教學

一、引言

微課是現(xiàn)代技術的產(chǎn)物，將它應用于日常教學，打破了傳統(tǒng)的教學模式。相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，微課能與網(wǎng)絡信息連接儲存，并且含有大量的豐富的教學資源。再結合先進的技術手段，給學生創(chuàng)造了相對于傳統(tǒng)的教學模式所不能達到的一種新穎獨特的教學方式。

二、微課在小學語文閱讀教學中的應用價值

將微課應用到小學語文閱讀教學過程中可以培養(yǎng)學生對閱讀學習活動的興趣，有效提高學生的閱讀效率。觀察傳統(tǒng)小學語文閱讀教學不難發(fā)現(xiàn)，其教學方式已無法有效激發(fā)學生學習和閱讀的興趣。因此，改變教學的刻板理念，創(chuàng)新閱讀教學的方式和方法勢在必行。微課的出現(xiàn)使得小學語文閱讀教學模式有了全新閱讀體驗，也改變了以往的小學語文閱讀課堂現(xiàn)狀。學生的閱讀積極性明顯提高，閱讀的熱情被充分調(diào)動起來，在興趣和熱情不斷交互影響的前提下，閱讀教學的效果必然會顯著提高。

其次，微課應用于小學語文閱讀教學過程中更加有利于幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。過去，小學語文閱讀教學的形式相對單一，并呈現(xiàn)出枯燥和淺顯等問題。這導致學生在閱讀過程中只能了解故事梗概和掌握基礎寫作手法，難以理解深層次的情感和主題，既不符合學生長期發(fā)展要求，也不符合我國素質(zhì)教育的根本理念。但微課的應用可幫助教師創(chuàng)新閱讀教學課堂，開發(fā)閱讀資源，培養(yǎng)學生的個人潛力和閱讀能力。

最后，利用微課開展小學語文閱讀教學活動，可以幫助學生形成自主閱讀的習慣。同時微課視頻以及資源的豐富性切實幫助學生豐富了閱讀內(nèi)容，促進學生形成分享以及交流的意識和理念。

三、當前微課在小學語文閱讀教學中的應用困境

（一）忽略了小學生的心理以及生理發(fā)展特點

小學生正處于生理和心理發(fā)育不成熟的階段，難以完全集中注意力，對新事物充滿好奇心。這也就使得教師在利用微課開展閱讀教學活動的過程中，很容易導致學生出現(xiàn)過分關注多媒體信息技術應用卻忽視課堂閱讀教學活動的情況。目前家長還是更關注孩子的考試成績，忽略了孩子的素質(zhì)教育，許多家長為了提高學生的閱讀成績，忽視了培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要性，導致學生沒有足夠的時間和機會閱讀自己喜歡的書籍。家長只注重閱讀過程而忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這很難幫助學生形成正確的認知意識，這種做法也會導致學生的閱讀興趣降低。

（二）教師對微課的作用理解比較片面

教師對于微課教學作用的認知不夠全面，這就會導致教師在使用微課的過程中出現(xiàn)一些問題。微課作為一種全新的教學方式，要求教師在具體的使用過程中必須具備基礎的信息素養(yǎng)和能力。然而，目前一些教師并不完全具備這樣的能力，并且對于微課這一全新教學方式的優(yōu)勢和價值認知也存在局限性。因此，在實際應用微課時，往往只停留在表面，無法發(fā)揮出實際的作用和效果。

四、微課在小學語文閱讀教學中的應用方法

（一）圍繞課堂教學目標合理設計閱讀任務

利用微課開展閱讀教學，教師必須圍繞課堂教學目標合理的進行教學任務設定。首先，需要進行課件腳本設計，即微課課件設計的總體依據(jù)。這就需要教師在針對微課課件進行制作的過程中對各個環(huán)節(jié)以及細節(jié)內(nèi)容進行比較詳細地記錄。其次，則需要教師做好相關的素材準備工作，這也是制作微課視頻比較關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行相關資料的搜集與檢索，進而圍繞課程教學目標和要求有針對性地設計相關的教學課件。

以二年級課文《日月潭》為例，在進行這一課時教學內(nèi)容設計的時候，教師需要針對本節(jié)課的生詞和重要詞組進行提取，從而構成微課教學內(nèi)容的重點部分。通過利用微課，學生可以更全面地掌握這些基礎詞匯，有利于幫助小學生提高后期的語文閱讀能力。之后，則需要教師充分立足于課文本身的經(jīng)典語句，制作完成微課視頻。這樣學生既可以對文章內(nèi)容以及基礎知識有所了解，同時也可以全面掌握文章的主體內(nèi)容，在后期更好地進行語文學科知識應用，提高文章梳理能力的同時，也有利于提高學生的整體閱讀水準。通過借助微課教學，一方面可以滿足小學生群文閱讀的要求，另一方面也可以提高小學生對于語文閱讀的素養(yǎng)和能力。教師必須保證微課課件設計的趣味性和有效性，這樣才能為提高學生的閱讀熱情奠定基礎。

（二）加強課前預習，合理進行微課資源引入

課前預習是小學語文閱讀教學的重要方式，同時也有助于小學生在后期更好更深入地了解文章內(nèi)容，是增強他們對文章整體認知的關鍵。因此，教師可以嘗試在課堂導入環(huán)節(jié)引入微課，這樣可以引導小學生自主進行課前預習工作，增強小學生對課文內(nèi)容的整體把握，也可以提高其對于文章內(nèi)涵的理解程度，充分感受文章內(nèi)容的含義。一般微課視頻制作的時間大約為5—10分鐘，教師可以將文章創(chuàng)作的背景以及作者作為兩個課件內(nèi)容進行展示，這樣一方面保障了課件內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)效果，另一方面也使得小學生加強了對教材內(nèi)容的理解程度，便于學生閱讀的同時，增強了學生對于閱讀的探究興趣，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀動機。小學語文教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術不斷豐富學生的閱讀內(nèi)容。通過利用互聯(lián)網(wǎng)搜集到更多豐富的閱讀資源，為學生提供豐富的閱讀知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，拓寬學生的閱讀視野。

例如，在閱讀“難忘的潑水節(jié)”這篇文章時，教師可以先通過微課的方式將一段動畫視頻進行呈現(xiàn)，然后引導學生通讀全文，在基本了解文章的大致含義之后，讓學生感受傣族人民與周總理共度潑水節(jié)的故事與情感。在這個過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)引入關于潑水節(jié)的相關知識點，進而引申到我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關內(nèi)容，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集相關的資料，加深對我國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日的了解和認識。這不僅培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，也使得學生在閱讀的過程掌握更多的文化知識，既提高了學生的語文學科核心素養(yǎng)，又增強了學生對傳統(tǒng)文化知識的了解。

（三）利用微課視頻，明確文章主題

微課從內(nèi)容結構的呈現(xiàn)來看，更符合情景化教學的基本要求，這樣的教學方式可以更加深刻全面地體現(xiàn)出小學語文閱讀的主題，并且也能使整體閱讀內(nèi)容具體呈現(xiàn)出特點。因此，教師可以為了解決某個問題，制作出具有針對性的微課視頻。在具體的實施過程中，教師可以將閱讀的文章進行主題劃分，這樣可以更好地幫助小學生理解閱讀內(nèi)容，也強化了他們對文章中重難點的理解，以重難點為切入點進行微課設計，降低學生的閱讀難度。小學生也可以在自主閱讀的過程中反饋存在的問題以及自己對閱讀行為的看法，這樣有效增強小學生的自主閱讀意識和能力，也幫助教師更好地拓寬閱讀教學的范圍與場景。教師需要格外注意，在進行微課教學設計時，必須充分考量教學評價、學生需求等多方面的內(nèi)容，這樣才能夠提高語文閱讀教學的整體效果和質(zhì)量，促進小學生語文閱讀水平不斷提升。

（四）利用微課視頻，打造群文閱讀

微課在小學語文群文閱讀教學過程中的應用，需要教師先客觀全面的分析學生學情，然后設計相關群文閱讀主題教學視頻，以方便學生合理地進行群文閱讀，這在很大程度上也提高了教師授課的效率。群文閱讀教學方式中，會涉及非常多的閱讀資源內(nèi)容，教師要按照文章類型、同一作者、同一主題等特點進行群文劃分，方便學生將具有相同點的閱讀資源進行整合與完善，也方便學生能更為快速的進行閱讀選擇，讓學生的閱讀主題更具有針對性，提升閱讀效率。此外，在信息化環(huán)境下，教師還可以通過云儲存的方式對群文閱讀教學進行整合與存儲，滿足學生隨時隨地依據(jù)自身實際需求選擇群文閱讀內(nèi)容。比如教師在進行四年級“景色描寫”主題的群文閱讀教學時，可以將《海上日出》《記金華的雙龍洞》等相關文章進行整合，并通過微課視頻進行呈現(xiàn)。為了使學生獲得更為直觀的視覺感受，教師可通過多媒體播放相關的自然景色畫面視頻，加深學生對景色描寫的理解，切實提高學生群文閱讀的有效性。

五、結束語

綜上所述，微課和傳統(tǒng)的教學方式相比，能夠用圖片和視頻以更加輕松直觀方式呈現(xiàn)教學重點，而圖片和視頻也更符合小學生的天性，可以集中小學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，幫助小學生更好地掌握課堂教學的具體內(nèi)容，同時還可以充分調(diào)動小學生在語文閱讀教學過程中的興趣，激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)造力。

作者單位：趙蘭霞 甘肅省臨夏回族自治州積石山縣希望小學

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