李欣原

摘要：“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)?？鐚W(xué)科融合作為創(chuàng)新的教育理念，為設(shè)計(jì)小學(xué)低段語文作業(yè)提供了新的思路?？鐚W(xué)科融合是指將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和思維進(jìn)行結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與遷移，從而提高綜合素質(zhì)。在“雙減”政策下，小學(xué)低段語文作業(yè)跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。所以，文章闡述了“雙減”政策下小學(xué)低段語文作業(yè)跨學(xué)科融合的必要性及原則，然后提出了“雙減”政策下小學(xué)低段語文作業(yè)跨學(xué)科融合的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，以期為小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；低段語文作業(yè)；跨學(xué)科融合

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教育領(lǐng)域正面臨著一場(chǎng)深刻的變革。其中，小學(xué)低段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)低段語文作業(yè)通常以單一的讀寫訓(xùn)練為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而跨學(xué)科融合的理念正好彌補(bǔ)了這一缺陷，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉融合，能夠通過多樣的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。這不僅能豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，以提高整體的教育質(zhì)量。

1? ?“雙減”政策下小學(xué)低段語文作業(yè)跨學(xué)科融合的必要性

1.1跨學(xué)科融合是“雙減”政策的內(nèi)在要求

“雙減”政策的出臺(tái)旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以提高教育質(zhì)量。該政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)的針對(duì)性和創(chuàng)新性，跨學(xué)科融合正是符合這些要求的一種作業(yè)形式。通過將語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相互融合，能讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。因此，跨學(xué)科融合是“雙減”政策的內(nèi)在要求，是推動(dòng)小學(xué)低段語文教育改革的重要舉措。

1.2跨學(xué)科融合有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著教育理念的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育的核心目標(biāo)?？鐚W(xué)科融合的語文作業(yè)形式有助于打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中接觸更多的知識(shí)領(lǐng)域。這種多元化學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。跨學(xué)科融合作業(yè)還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的問題，以提升他們解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3跨學(xué)科融合有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行跨學(xué)科融合，教師需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的學(xué)科交叉意識(shí)。為了設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)需要更新教學(xué)方法。該過程能夠促使教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，跨學(xué)科融合為教師之間的合作提供了平臺(tái)。在共同設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，教師可以相互學(xué)習(xí)、交流和分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2? ?“雙減”政策下小學(xué)低段語文作業(yè)跨學(xué)科融合的原則

2.1興趣原則

興趣是最好的老師。在跨學(xué)科融合中，要關(guān)注學(xué)生的興趣，小學(xué)低段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于新鮮事物充滿了好奇，但也容易失去耐心。所以，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受樂趣?？梢詫⒄Z文與美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生通過繪畫表現(xiàn)課文中的場(chǎng)景或人物；與音樂結(jié)合，讓學(xué)生為詩歌配樂；通過與體育結(jié)合，讓學(xué)生在戶外活動(dòng)中觀察大自然、體驗(yàn)生活。這樣的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2綜合原則

跨學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循綜合原則。這意味著在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要考慮鞏固語文知識(shí)，而且要關(guān)注其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。通過多種學(xué)科的融合，學(xué)生在作業(yè)中能接觸更多知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的整合與內(nèi)化。布置有關(guān)自然景色的課文作業(yè)時(shí)，可以融入地理和生物的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在描述景色的同時(shí)，了解地理特征和生物習(xí)性；布置有關(guān)歷史人物的作業(yè)時(shí)，可以融入歷史和思想品德的知識(shí)點(diǎn)，一方面讓學(xué)生了解歷史背景和人物特點(diǎn)，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

2.3實(shí)踐原則

實(shí)踐原則是跨學(xué)科融合的關(guān)鍵。語文是一門實(shí)踐價(jià)值突出的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要通過實(shí)踐鞏固來提升語文能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重實(shí)踐原則，一是要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)；二是要注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在布置家庭生活作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察家庭成員的行為習(xí)慣，并記錄自己的感受；在布置動(dòng)植物作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生實(shí)地考察或進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)，以觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化。通過這樣的實(shí)踐操作，能提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力，同時(shí)能加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.4創(chuàng)新原則

創(chuàng)新是教育發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。在跨學(xué)科融合背景下，創(chuàng)新原則是必不可少的。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。一要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；二要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。布置有關(guān)科技發(fā)明的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)小發(fā)明，并寫出設(shè)計(jì)思路和制作過程；布置有關(guān)文學(xué)創(chuàng)作的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生創(chuàng)作小故事或詩歌。通過布置創(chuàng)新作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3? ?“雙減”政策下小學(xué)低段語文作業(yè)跨學(xué)科融合的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

3.1強(qiáng)化內(nèi)容整合

一要強(qiáng)化語文與生活的整合。教師應(yīng)將語文知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受語文的魅力。在教授拼音時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，如路標(biāo)和店名，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用拼音。還可以設(shè)計(jì)生活作業(yè)，讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，或在家長(zhǎng)的幫助下搜集與課文相關(guān)的資料。這樣的作業(yè)不僅能提升學(xué)生的語文能力，而且能培養(yǎng)他們的觀察力和實(shí)踐能力。

二要強(qiáng)化語文與藝術(shù)的整合。藝術(shù)是人類文化的重要組成部分，將語文與藝術(shù)相結(jié)合，能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文。在教授古詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫和音樂的形式表達(dá)詩詞的意境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。還可以邀請(qǐng)美術(shù)和音樂學(xué)科的教師共同參與語文教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作與交流提供有利條件。

三要強(qiáng)化語文與信息技術(shù)的整合。在信息時(shí)代背景下，科技發(fā)展為語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師應(yīng)將語文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，也可以利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。除此之外，教師還可以將語文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方式了解植物的生長(zhǎng)過程和特點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式既能提升學(xué)生的語文能力，又能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

3.2創(chuàng)設(shè)生活情境

第一，緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活。了解學(xué)生的日常生活習(xí)慣、興趣愛好以及家庭背景，將這些因素融入語文作業(yè)中，能幫助學(xué)生感受情境。教授有關(guān)季節(jié)的課文時(shí)，可以布置讓學(xué)生觀察季節(jié)變化和記錄季節(jié)特點(diǎn)的作業(yè)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力。

第二，利用真實(shí)的環(huán)境和物品。教師可以利用教室、校園和家庭環(huán)境，以及實(shí)物和圖片營(yíng)造生活氛圍。在教授有關(guān)動(dòng)物的課文時(shí)，可以利用動(dòng)物園、動(dòng)物圖片讓學(xué)生直觀了解動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性，也可以讓學(xué)生搜集與動(dòng)物相關(guān)的物品，包括動(dòng)物玩具和動(dòng)物圖片，以豐富學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知。

第三，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的任務(wù)。在生活情境中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的任務(wù)，能讓學(xué)生理解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，任務(wù)可以是解決問題和完成操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教授有關(guān)環(huán)保的課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境問題和提出解決方案的任務(wù)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.3融入信息手段

一要利用信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)形式。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)形式，打破傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限，也可以采用互動(dòng)式作業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用多媒體，如視頻和音頻，讓學(xué)生通過觀看、聆聽加深對(duì)課文的理解，這種形式的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且能培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。

二要利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展作業(yè)范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為教育提供了豐富的資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展作業(yè)范圍，引導(dǎo)學(xué)生探索更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。教師可以布置探究作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找與課文相關(guān)的資料，了解作者的生平和作品的時(shí)代背景。還可以結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖和制作小視頻，這種形式的作業(yè)不僅能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三要利用智能輔助工具提高作業(yè)質(zhì)量。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，越來越多的智能輔助工具開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教師可以利用智能輔助工具提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，可以采用智能批改系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)自動(dòng)批改和反饋，以提高批改效率。此外，智能輔助工具還能根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們有針對(duì)性地練習(xí)。這種形式的作業(yè)不僅能減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生及時(shí)得到反饋，有利于提升他們的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，“雙減”政策下小學(xué)低段語文作業(yè)跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)具有一定的必要性，不僅符合政策要求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)積極探索跨學(xué)科融合下小學(xué)低段語文作業(yè)的形式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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