郭穎　胡瑤琦　王妝

隨著科技的不斷發(fā)展和全球化加速，科學(xué)教育在國家發(fā)展中的重要性日益凸顯，課程標(biāo)準(zhǔn)作為指引國家學(xué)校課程的綱領(lǐng)性文件，在教育體系中占有重要作用。當(dāng)前非洲各國政府均在努力推進科學(xué)課程改革，但科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)進程各不相同，其中肯尼亞教育部于2015年頒布了新的科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，更注重實踐性和探究性學(xué)習(xí)；同年烏干達政府對科學(xué)課程進行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與問題解決能力；2018 年，由西南大學(xué)“南蘇丹小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)”研制團隊研制的《南蘇丹小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1—8 年級）》正式出版發(fā)行，極大改變了南蘇丹基礎(chǔ)教育落后的現(xiàn)狀[1]。

自“一帶一路”倡議提出以來，作為我國“全面戰(zhàn)略合作伙伴”的坦桑尼亞與我國的合作一直走在中非合作的前列，各層級交往密切，而教育領(lǐng)域已成為中坦兩國相互了解和增進友誼的重要橋梁。以共同慶祝中坦建交60 周年，深化教育領(lǐng)域合作為契機，分析坦桑尼亞新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為今后中坦兩國在科學(xué)教育領(lǐng)域合作奠定基礎(chǔ)，也為坦桑尼亞推進科學(xué)教育改革提供借鑒和參考。

新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景分析

自坦桑尼亞獨立以來，先后進行了5 次課程改革，坦桑尼亞教育研究所（TanzaniaInstitute of Education）承擔(dān)著課程改革的重要任務(wù)。1961 年，坦桑尼亞積極響應(yīng)“亞的斯亞貝巴計劃”開始了第1 次課程改革，取消種族隔離，初步非洲化課程內(nèi)容，確定優(yōu)先發(fā)展中等和高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略重點。1967 年3 月9 日，第2 次課程改革以尼雷爾總統(tǒng)發(fā)表《阿魯沙宣言》為背景展開，題為《教育為自力更生服務(wù)》的報告確定了教育改革的方向，旨在培養(yǎng)自力更生的個體。1984 年，坦桑尼亞政府通過《邁向2000 年的坦桑尼亞教育》決議，拉開了第3 次教育改革的序幕，決議提出了發(fā)展教育的遠景規(guī)劃，核心政策是改善教育質(zhì)量和實行教育成本分擔(dān)[2]。1989 年，政府制定了《社會優(yōu)先行動計劃》，正式啟動教育改革，改革免費教育、補償教育和女童教育，重點改革課程、教學(xué)及考試制度。2000 年以后坦桑尼亞教育部門成為國際社會重點援助領(lǐng)域，2001年，坦桑尼亞教育部門發(fā)展計劃的重大政策改革達到頂峰，依賴國際援助，坦桑尼亞在這一輪課程改革中提升了初等教育的質(zhì)量，擴大了中學(xué)和高等教育的入學(xué)人數(shù)，增進了教育公平服務(wù)。教育改革給坦桑尼亞的教育事業(yè)帶來了新曙光，但是由于坦桑尼亞經(jīng)濟發(fā)展緩慢、嚴重的通貨膨脹、缺乏整體愿景的合理規(guī)劃，以及過度追求改革成果[3]，教育結(jié)構(gòu)失衡、教育質(zhì)量下降的情況愈發(fā)嚴重。對此，坦桑尼亞政府于2015 年正式實施了面向1—2 年級的課程改革，正式移除英語教學(xué)，聚焦于閱讀、寫作和算數(shù)（3Rs）的學(xué)習(xí)，集中培養(yǎng)斯瓦希里語的讀寫能力[4]。

盡管先后經(jīng)歷了5 次教育改革，坦桑尼亞課程標(biāo)準(zhǔn)依舊存在一些問題，例如內(nèi)容簡單、偏重學(xué)生知識的灌輸，并且由于教師數(shù)量不足、教材缺乏、教學(xué)設(shè)施落后，許多學(xué)校無法提供完整的課程，難以按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了問題。基于此，坦桑尼亞于2023年頒布了一套更為體系化的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，開啟了新一輪課程改革。新版課程標(biāo)準(zhǔn)旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)技能，重視本土文化與資源，提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還為教師提供了更為具體的角色定位及課程評價標(biāo)準(zhǔn)，對坦桑尼亞今后的教育發(fā)展具有重要意義。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的演變

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)科學(xué)課程實施、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評估等各方面具有重要指導(dǎo)作用。通過橫向比較同一學(xué)科學(xué)段不同版本的課標(biāo)，縱向比較同一版本不同學(xué)科學(xué)段的課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)坦桑尼亞新版課標(biāo)在各方面均有顯著變化。

整體框架的比較分析

通過整體框架對比分析可知，坦桑尼亞新舊課標(biāo)在框架結(jié)構(gòu)上有較大不同。新版課標(biāo)精簡了舊版的表述，主要由“介紹”“坦桑尼亞教育的主要目標(biāo)”“普通中等教育的目標(biāo)”“普通中等教育的一般能力”“核心素養(yǎng)和具體素養(yǎng)”“教師、學(xué)生和家長在教與學(xué)過程中的角色”“教學(xué)方法”“教學(xué)資源”“評價”“課時數(shù)”及“教學(xué)大綱”組成（見表1）。

新版課標(biāo)通過對舊版課標(biāo)中的內(nèi)容進行重新整合，使整體結(jié)構(gòu)更符合邏輯，確保各學(xué)科各學(xué)段的課標(biāo)框架一致。一是新版課標(biāo)歸納總結(jié)出了各學(xué)段學(xué)科教育的“核心素養(yǎng)和具體素養(yǎng)”，有助于教師更好地理解和把握課標(biāo)的理念和目標(biāo)，符合當(dāng)代素養(yǎng)導(dǎo)向的國際課程改革趨勢；二是新增了“教師、學(xué)生和家長在教與學(xué)過程中的角色”，規(guī)定了每個參與者在促進有效的科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演的角色，強調(diào)“教師、學(xué)生和家長／監(jiān)護人之間的良好關(guān)系是確保成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”；三是將教學(xué)方法、教學(xué)資源、評價及課時數(shù)從課程大綱的結(jié)構(gòu)和組織中徹底獨立出來，劃定為與“教學(xué)大綱”同等重要的一級標(biāo)題，體現(xiàn)教師教學(xué)方法、教學(xué)資源、評價及充足課時數(shù)的重要性，拓展了課標(biāo)功能，同時更大程度地發(fā)揮了新版課標(biāo)在教學(xué)實施與教學(xué)評價上的指導(dǎo)屬性。

理念與目標(biāo)的比較分析

課程理念是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，與舊版強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的知識技能相比，新版提出以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和具體素養(yǎng)為導(dǎo)向，進一步彰顯了育人性、結(jié)構(gòu)性、實踐性和系統(tǒng)性。具體而言，在課程理念上，舊版課程理念的核心是提高學(xué)生的知識與技能，而新版課標(biāo)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，更顯系統(tǒng)性，提出了以學(xué)生為中心、立足素養(yǎng)發(fā)展、聚焦信息與通信技術(shù)技能的課程新理念。從知識技能向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變無疑是坦桑尼亞課程理念的一大進步，培養(yǎng)目標(biāo)更加全面立體，更加突出學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所必需的正確價值觀和關(guān)鍵能力。

課程目標(biāo)規(guī)約了整個課程的走向，是課程理念的表白、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[5]。不同于舊版按照年級確定課程目標(biāo)的方式，新版課標(biāo)對課程目標(biāo)進行了統(tǒng)一設(shè)計，采用學(xué)段核心素養(yǎng)和具體素養(yǎng)勾勒了期望學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。從橫向內(nèi)容上看，核心素養(yǎng)存在著共通之處，注重學(xué)生的知識技能掌握，要求學(xué)生能夠進行實驗操作，開展學(xué)科項目，確保了整個科學(xué)教學(xué)體系學(xué)生培養(yǎng)方向的一致性。當(dāng)然，各學(xué)科的知識體系決定了學(xué)科素養(yǎng)存在差異，例如物理學(xué)科要求學(xué)生能夠應(yīng)用概念、原理、理論和定律解釋宇宙的物理行為，具備科學(xué)技能和其他與批判性思維、創(chuàng)造力、溝通協(xié)作相關(guān)的技能；化學(xué)學(xué)科則強調(diào)理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，以及不同物質(zhì)在不同條件下所發(fā)生的變化，關(guān)注學(xué)生合成日常生活中使用的化學(xué)產(chǎn)品和材料的技能。從縱向銜接上看，不同學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)在知識深度、廣度和應(yīng)用范圍等方面也有所不同，各個學(xué)段前后銜接、依次遞推，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，使得各科課程目標(biāo)呈現(xiàn)為一個多維立體的系統(tǒng)，有利于科學(xué)規(guī)劃并階段性地推進課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

課程內(nèi)容的比較分析

課程內(nèi)容是課標(biāo)的主體部分，是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實質(zhì)的問題[6]。新版課標(biāo)對課程內(nèi)容大綱進行了重新編排，將舊版中的學(xué)段能力和學(xué)段目標(biāo)歸納總結(jié)，提出核心素養(yǎng)和具體素養(yǎng)，整合主題、次主題和具體目標(biāo)，形成新的學(xué)習(xí)活動，保留舊版中的建議方法、評估標(biāo)準(zhǔn)、建議資源和課時數(shù)部分，最終編制成新的課程內(nèi)容大綱。

通過比較新舊兩版課標(biāo)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容可知，新版課標(biāo)以核心素養(yǎng)和具體素養(yǎng)為引領(lǐng)，解決了舊版課程內(nèi)容相對碎片化、松散化、表達不夠精練的問題，對學(xué)科知識進行了重新整合。物理學(xué)科主要囊括物理原則、物理測量、物質(zhì)性質(zhì)、力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等基礎(chǔ)物理學(xué)知識；高階物理更關(guān)注電磁學(xué)和醫(yī)學(xué)物理學(xué)的相關(guān)知識。化學(xué)學(xué)科主要教授對元素及化合物的認識、元素周期、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式及化學(xué)原理知識，也涉及一些物理知識，例如原子結(jié)構(gòu)模型、氣體動力學(xué)等；高階化學(xué)更關(guān)注有機化合物的合成、化學(xué)工業(yè)和簡單電化學(xué)知識。生物學(xué)科要求學(xué)生掌握植物學(xué)、細胞生物學(xué)、動物學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本原理及相關(guān)的生物技術(shù)；高階物理則更關(guān)注學(xué)生對生態(tài)學(xué)的理解。初等科學(xué)教學(xué)主要幫助學(xué)生掌握科學(xué)理論、基本科學(xué)知識、通訊技術(shù)技能和簡單的計算機程序，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一定的綜合性?？紤]到學(xué)生認知發(fā)展的差異，針對每個年級分別制定了教學(xué)大綱，打造了學(xué)段間有序銜接、層層遞進的內(nèi)容階梯。

教學(xué)方法的比較分析

教學(xué)方法部分為教師提供了適合各門課程的規(guī)范性、操作性教學(xué)策略，為順利完成教學(xué)提供有力保障。舊版課標(biāo)沒有單獨列出建議的教學(xué)方法，但“鼓勵學(xué)生以小組進行學(xué)習(xí)，最大限度參與合作學(xué)習(xí)”；新版課標(biāo)在“教學(xué)方法”板塊中明確列出建議的教學(xué)方法，主要有“討論、演講、實地考察、實際工作、研究、科學(xué)實驗和項目工作”，呼吁教師選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)方法。相同的是新舊兩版課標(biāo)都鼓勵教師發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點探索適宜的教學(xué)方式。

通過對課標(biāo)教學(xué)大綱的詳細閱讀，可以發(fā)現(xiàn)雖然舊版課標(biāo)也涉及了項目活動、角色扮演、討論、游戲等教學(xué)方法，但新版課標(biāo)對每個學(xué)習(xí)活動都提出了具體的教學(xué)策略，更具針對性，除了常見的頭腦風(fēng)暴、小組討論、探究式學(xué)習(xí)、實踐活動、實驗教學(xué)，還出現(xiàn)了專家講座和畫廊漫步活動等方法，這說明在新版課標(biāo)中的教學(xué)不再局限于學(xué)校，強化了社會的作用，集結(jié)各方力量協(xié)同育人，為學(xué)生提供了更豐富的教學(xué)資源，有利于延展教學(xué)場所并更新教學(xué)內(nèi)容。同時值得注意的是新版課標(biāo)提出了“基于信息通信技術(shù)（ICT）的學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)方法將會促進坦桑尼亞信息通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，推動教師的信息通信技術(shù)技能培訓(xùn)，為學(xué)生提升信息通信技術(shù)素養(yǎng)、適應(yīng)社會發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，具有實踐性和前瞻性。

評價與保障的比較分析

課堂教學(xué)評價是提升教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的重要舉措，也是促進教育發(fā)展與變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]。新版中學(xué)課標(biāo)統(tǒng)一了評價細則，在形式上分為形成性評價和總結(jié)性評價，形成性評價側(cè)重于教師如何改進教與學(xué)，鼓勵教師使用多樣化的形成性評估方法；總結(jié)性評價側(cè)重于確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師將使用包括期中考試、期末考試、模擬考試和項目評估在內(nèi)的各種總結(jié)性評價方式，由此形成的持續(xù)評價分數(shù)（CA）將占學(xué)生最終成績的30%，國家畢業(yè)考試分數(shù)占最終成績的70%。初等教育科學(xué)課標(biāo)中明確總結(jié)性評價將包括每周、每月、期末和年度考試，但對于各項評價的權(quán)重只提到“國家六級標(biāo)準(zhǔn)評價將為4 年級國家考試貢獻7.5% 的分數(shù)”。舊版課標(biāo)只在高級中學(xué)5—6 年級的物理、生物和化學(xué)課標(biāo)中對教育評價作了詳細描述，而且評價的項目和權(quán)重各不相同，相同的是持續(xù)評價分數(shù)和坦桑尼亞國家考試委員會（NECTA）舉辦的國家畢業(yè)考試分數(shù)各占學(xué)生最終成績的50%（見表2）。

通過比對兩版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對教育評價的具體描述不難發(fā)現(xiàn)，坦桑尼亞一直非常重視將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。與舊版課標(biāo)相比，新版課標(biāo)在評價目的上更加強調(diào)通過評價診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、改進教學(xué)過程，以及確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價方法上涉及口頭表達、小組討論及實驗實踐等非紙筆評價方式，評價工具上將具體的量化標(biāo)準(zhǔn)推廣至1—4 年級，為評估學(xué)生提供了直接依據(jù)，保證了評價的客觀性和全面性。

從中非合作看坦桑尼亞科學(xué)課程發(fā)展

2022 年4 月，我國頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版），在課程理念和目標(biāo)層面，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；在課程內(nèi)容層面，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強化實踐要求；在教學(xué)方法層面，重視科學(xué)探究過程；在評價與保障層面，新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重實現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，進一步增強了思想性、科學(xué)性、時代性、整體性、指導(dǎo)性等，有助于引導(dǎo)各地和學(xué)校深化義務(wù)教育改革[8]?；谥蟹呛献饕暯?，坦桑尼亞科學(xué)課程改革與發(fā)展需要關(guān)注以下幾方面。

基于國際視野，探索科學(xué)課程理念落實的多元路徑

基于全球化背景下的國際形勢和趨勢，探索科學(xué)課程理念落實的多元路徑。準(zhǔn)確把握課程理念，既注重繼承本國課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，也充分借鑒吸收國際課程改革新成果，更新教育理念，組織開展教師培訓(xùn)，優(yōu)化培訓(xùn)資源，確保教師準(zhǔn)確理解新課程理念。健全理念落地機制，立足核心素養(yǎng)和具體素養(yǎng)，參考國際經(jīng)驗，整體謀劃，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)同推進，有機貫通教育環(huán)節(jié)，高效整合教育要素，形成符合坦桑尼亞國情的整體閉環(huán)體系。強化政策制度保障，頒布分種類、多層級的系列指導(dǎo)文件，確保改革過程有規(guī)可循、有法可依，切實落地、落實、落細新課程理念，增強教育工作者的改革獲得感。

扎根本土實踐，構(gòu)建適切國家特色的課程內(nèi)容體系

扎根本土實踐，因地制宜，將文化特色、資源特色和時代特色帶進課堂，找到與科學(xué)課程的契合點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動入手，構(gòu)建適切國家特色的課程內(nèi)容體系。將文化特色融入課程內(nèi)容，解讀坦桑尼亞部落、語言、宗教、風(fēng)俗、飲食、舞蹈等文化，橫向把握發(fā)展脈絡(luò)，鼓勵學(xué)生關(guān)注周圍環(huán)境，縱向把握發(fā)展線索，關(guān)注文化發(fā)展的內(nèi)在動力。將資源特色融入課程內(nèi)容，結(jié)合坦桑尼亞豐富的自然資源開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，讓學(xué)生在自然景觀中感受大自然的偉力、在歷史人文景觀中感受文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化創(chuàng)造力。將時代特色融入課程內(nèi)容，順應(yīng)數(shù)字化、信息化高速發(fā)展的時代要求，將信息通信技術(shù)素養(yǎng)培育相關(guān)內(nèi)容納入科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開展數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課外學(xué)習(xí)活動，提高全民全社會數(shù)字素養(yǎng)和技能。

利用社會資源，形成大中小學(xué)協(xié)同資源開發(fā)體系

通過建立資源開發(fā)體系，探索校校、校地、校企協(xié)同機制，實現(xiàn)社會資源的最大化利用。完善頂層設(shè)計，坦桑尼亞政府應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，強化政策支持，確立開發(fā)理念和目標(biāo)，建立多方合作機制，推動學(xué)校與政府等職能部門、國際國內(nèi)教育資源與社會資源等多方力量的協(xié)同開發(fā)。鼓勵項目合作，通過開展科研項目打破時空、學(xué)科間壁壘，促成多學(xué)科、跨行業(yè)交叉合作，激勵科技和教育企業(yè)參與其中，加強基礎(chǔ)科學(xué)研究，帶動落后地區(qū)社會資源更新，確保優(yōu)質(zhì)資源的普適性。促進資源共享，鼓勵大中小學(xué)建立統(tǒng)一的資源平臺，設(shè)計和開發(fā)坦桑尼亞科學(xué)教育定制資源庫，維護資源庫的平穩(wěn)運行，定期審查并更新資源庫內(nèi)容，避免資源的重復(fù)開發(fā)，確保資源開發(fā)的有效性、銜接性和可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)揮技術(shù)價值，推動技術(shù)促進教學(xué)方法創(chuàng)新的路徑

以技術(shù)推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，拓展教育邊界，賦能傳統(tǒng)教育變革，促進教學(xué)方法創(chuàng)新，為科學(xué)教育提質(zhì)增效。打造沉浸式教學(xué)環(huán)境，通過混合現(xiàn)實（MR）、增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)打造全數(shù)字的沉浸式教學(xué)環(huán)境，增強交互體驗，模擬實驗操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與感。鏈接多樣化教學(xué)資源，采用線上線下融合的方式，借助數(shù)據(jù)分析與關(guān)系建構(gòu)，把握教學(xué)資源之間的相互影響，跨越時間和空間的障礙，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進坦桑尼亞教育的公平與包容發(fā)展。實施訂制化教學(xué)策略，借助數(shù)字技術(shù)對學(xué)生進行全過程評價，全方位、多層次把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)方法或推送個性化學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生對科學(xué)課堂關(guān)鍵內(nèi)容的理解與把握。

支持研究引領(lǐng)，形成教學(xué)研究評價相互促進的機制

以教育研究作為引擎，重視教育研究成果，健全教學(xué)評價機制，形成教學(xué)、研究、評價相互促進的機制。以研究引領(lǐng)教學(xué)和評價，堅持展開圍繞、促進、服務(wù)教學(xué)和評價的科研活動，加強國內(nèi)外校際合作，構(gòu)建橫向聯(lián)動、縱向貫通的研究機制，用理論指導(dǎo)教學(xué)和評價實踐，促進教師的專業(yè)成長。以評價促進教學(xué)和研究，深化教育評價改革，積極探索評價新路徑，構(gòu)建科學(xué)教育評價體系，以教育評價撬動教學(xué)方式的變革，注重精神榮譽激勵和專業(yè)成長激勵，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教學(xué)和研究工作的正向發(fā)展。以教學(xué)支撐研究和評價，積極搜集教學(xué)實證材料，為研究和評價提供數(shù)據(jù)支撐，為前沿理論提供驗證場所，抓好研究和評價的切入點、融合點和落腳點，推動教育改革走深走實。

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