“雙減”政策的發(fā)布和實施，旨在進一步提高中小學課程教學質量，減輕義務教育階段學生的學習負擔，提升學生的核心素養(yǎng)，這對提高作業(yè)設計質量提出了明確的要求。盡管《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》并不涉及高中，但該文件提出的改革要求和質量評價體系都表明高中生的作業(yè)應該進行優(yōu)化設計。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以情境為依托。教師引入學生熟悉的生活情境來設計高中物理作業(yè)，能夠拉近學生與學習內容之間的距離，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生在實際情境中解決物理問題的能力，對提升學生的物理核心素養(yǎng)有積極作用。同時，在新高考背景下，高考命題遵照“無價值，不入題”“無思維，不命題”“無情境，不成題”的理念，這說明培養(yǎng)學生解決實際問題的能力至關重要。文章探討了“雙減”背景下高中物理情境化作業(yè)設計，以供參考。

一、高中物理作業(yè)現存問題

作業(yè)是檢測學生是否掌握學習內容、達成指定學習目標的一種評價方式。它是學生學習的課外延伸，也是學生回顧課程內容、發(fā)散思維、提升素養(yǎng)的重要載體。作業(yè)在整個教學環(huán)節(jié)中承載著重要的角色，然而從教學實踐看，高中物理作業(yè)設計存在以下問題。

（一）教師方面

1.部分教師把考試題當成練習題，甚至讓高一學生完成高考題目。首先，高考試題和練習題的功能不同。練習題具有甄別和引導功能，在問題設計上往往故意設置障礙以區(qū)分學生的解題能力，而練習題旨在幫助學生建立概念規(guī)律、構建知識框架，培養(yǎng)學生的多種能力和積極的學習態(tài)度。其次，試題和練習題的類型有所不同。以物理高考題為例，選擇題和非選擇題約各占一半，這既體現了對知識和能力的考查，又考慮到閱卷的客觀性和效率。目前，部分教師僅將選擇題當作練習題布置給學生，這可能導致教學中出現“重結果、輕過程”的傾向。最后，試題與練習題的難度存在差異。高考題的難度體現在兩個方面：一是在完成整個高中課程后提出的要求；二是針對不同層次的招生需求，對不同水平的學生設定了不同的標準。而課后練習題應面向所有學生，目的是讓學生鞏固所學內容。練習題不應具有甄別功能，因此教師將用于總復習階段甄別學生能力的高考題作為課后練習題是不合適的。

2.部分教師的作業(yè)目標過度側重于知識學習。筆者觀察一些新手教師的復習課發(fā)現，他們的教學目標仍局限于具體知識點的落實，未涉及基于探究和解決真實問題的素養(yǎng)目標，也未根據學生素養(yǎng)水平布置多樣化的作業(yè)題目。

（二）學生方面

1.部分學生缺乏獨立思考能力。大量機械式的刷題讓一些學生錯誤地認為“學習物理”就是“學會做物理題”，這種誤解導致他們失去了自主學習的興趣，進而影響了自學能力。同時，這些學生僅掌握了解題技巧，缺少獨立思考的能力，對問題的理解不夠深入，無法真正洞察問題的本質。

2.部分學生存在知識構建能力不足的問題。他們對已有知識體系的形成邏輯理解不深，難以構建完善的知識框架，整體上缺乏從“回憶知識”到“重構知識”，再到“思維提升”的完整思考路徑。這種情況不利于學生在面對新情境時進行知識遷移和思維轉換，同時制約了對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.部分學生缺乏“學科素養(yǎng)”。學生學科素養(yǎng)的提升是一個漫長的過程，其水平的高低主要體現在解決實際問題的能力上。然而，傳統(tǒng)練習題通常只注重知識的應用，而忽略了從物理現象到物理問題的轉化，再到物理建模和數學描述的完整過程。這種教學方法不利于提升學生的學科素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下高中物理作業(yè)設計的原則

高中物理教學面臨著知識體量大、復習時間不足的問題。因此，在“雙減”背景下如何進行有效的作業(yè)設計，成為高中物理教師關注的重要“課題”。

一是認知匹配原則。在布置作業(yè)時，教師需遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，以確保作業(yè)的合理性和有效性。為實現此目標，教師需以教材為基礎，嚴格遵循課程標準，并對作業(yè)結構及難度進行優(yōu)化。作業(yè)內容應確?！敖獭W、評”的一致性，并與教材習題相互配合，形成一個有機體系。

二是質量優(yōu)先原則。教師要以質量為核心，精心設計作業(yè)內容，確保作業(yè)總量達到國家規(guī)定的標準。教師可以編創(chuàng)涵蓋多個知識點或與實際相結合的題目，以此全面提升學生的核心素養(yǎng)。

三是目標導向原則。筆者觀察到，部分教師誤認為借助豐富的網絡資源，作業(yè)設計僅是搜集題目的過程。然而，這種觀念僅為作業(yè)編寫，而非真正意義上的作業(yè)設計。作業(yè)設計與編寫的本質區(qū)別在于，作業(yè)設計具有規(guī)劃和設計的特點。教師根據學習目標進行作業(yè)設計，既能確保構建的素養(yǎng)結構具備必要的“支架”，又能合理控制作業(yè)量，避免加重學生學習負擔。

三、“雙減”背景下高中物理情境化作業(yè)設計案例分享

（一）在情境中找趣味

傳統(tǒng)作業(yè)往往難以激發(fā)學生興趣，主要原因在于其趣味性不足。教師應在適宜的情境中發(fā)掘學生興趣點，激發(fā)學生的求知欲，使學生體驗到完成作業(yè)的成就感。在設計富有趣味的情境化作業(yè)時，教師要注意以下關鍵要素（圖1）。

例如，在講解人教版高中物理必修第三冊第十二章“電能 能量守恒定律”相關內容時，教師主要教授學生如何利用“伏安法”測量電池的電動勢和內阻，引導學生接觸、認識小內阻的電源。課后，教師可以布置一項實驗作業(yè)：制作水果電池，使其在實際生活中發(fā)揮作用。教師可以分發(fā)發(fā)光二極管給學生，讓學生以小組為單位在課后進行探究，通過觀察二極管的亮暗來判斷自己制作的水果電池能否發(fā)電。教師還要向學生介紹實驗細節(jié)和要求，如實驗器材包括導線、電極、幾個成熟的小橘子及一個發(fā)光二極管。實驗步驟如下：第一步，選擇大小、形狀基本相同的小橘子；第二步，將電極插在橘子中并將它們串聯起來；第三步，將上述電路與一個發(fā)光二極管串聯在一起；第四步，觀察現象并分析原因。為了促進學生深入探究，提高思維能力，教師還可以讓學生在實驗中思考“如果選擇不同甜度的小橘子，會有什么現象變化”及“能否測定水果電池的電動勢和內阻，如果可以，需要哪些器材，應如何操作”等問題。這種物理作業(yè)設計充滿趣味性，不僅能激發(fā)學生的探究欲，還能提高學生對電源的認識。學生通過具體的操作，能夠加深對電路知識的理解。

（二）在情境中提能力

“科學探究”是高中物理課程標準中的核心素養(yǎng)，教師在設計情境類作業(yè)時，應注重將生活中的實際問題作為作業(yè)素材，引導學生開展自主探究，加深學生對物理知識和規(guī)律的理解，提升學生的科學素養(yǎng)。在設計探究類情境化作業(yè)，教師應遵循以下要點（圖2）。

例如，在教授人教版高中物理必修第三冊第九章第四節(jié)“靜電的防止與利用”相關內容時，教師在講解完課堂知識后，可以結合學生的生活實際，布置課后實驗作業(yè)，讓學生通過演示和體驗來感受靜電的“魔法”。學生需在一只空塑膠瓶上安裝幾根鐵鋸條和一片易拉罐（金屬）片，將它們分別與靜電起電機的兩極連接，以此模擬靜電場的運動。為了加深學生對靜電相關知識的理解，教師可以采用問題串的形式，將作業(yè)情境與問題深度融合，引導學生在實驗過程中深入思考并解決以下問題：第一，當起電機開始搖動時，會看到什么現象；第二，當停止搖動起電機時，又會看到什么現象；第三，分析原因，起電機搖動時，塑料瓶內會產生什么；第四，在產生的電荷中，哪個區(qū)域的電荷能力最高；第五，如果鋸條接上電源的負極，金屬片接上正極，那么煙塵最終會被什么物質吸收和排放。這種作業(yè)設計依托于真實情境，通過實驗操作、探究和問題串的方式，能夠引發(fā)學生的思考，幫助學生理解和掌握靜電吸附相關知識。

（三）在情境中促理解

在高三物理首輪復習過程中，作業(yè)設計應避免局限于單調的題目練習。教師需將形象思維作業(yè)與實踐操作作業(yè)相結合，以激發(fā)學生的思維。以人教版高中物理必修第一冊第四章第一節(jié)“牛頓運動定律”的復習為例，為了加深學生對“牛頓運動定律的瞬時性問題”這一知識點的理解，教師可以布置一道課后作業(yè)題，并要求學生利用小時候玩過的玩具彩虹圈進行實驗驗證。該作業(yè)題目內容如下。彩虹圈具有許多與彈簧相似的特性，在彈性范圍內，它們的彈力會隨著形變量的增加而增大，但同時也不能忽視重力的影響。為了更好地掌握這些特性，游戲者需要拿起彩虹圈的上端，讓它們自由下垂，并保持離地面一定的高度，然后從靜止狀態(tài)釋放。如果彩虹圈在落下過程中始終保持彈性，那么以下哪個選項是正確的？A.當彩虹圈被釋放時，其上端的加速度遠大于當地的重力加速度，這一點是毋庸置疑的；B.當彩虹圈被釋放時，它下端的加速度與當地的重力加速度相等，這是一個顯著的現象；C.在初始下降的一段時間內，彩虹圈的長度會顯著增加，變得更加明顯；D.在彩虹圈與地面接觸之前，它的長度會保持不變，直到與地面完全接觸為止。

在完成該作業(yè)的過程中，學生需要運用彩虹圈進行實驗，驗證自己的判斷。他們通過觀察現象、分析原因、尋找規(guī)律，能夠對牛頓運動定律的瞬時性問題有更加深入的理解。這個作業(yè)情境源于學生身邊的生活場景，不僅能激發(fā)學生對物理的興趣，還能激發(fā)他們積極探索物理的欲望。

（四）在情境中悟思想

物理學的研究思路與方法，堪稱人類智慧的瑰寶。在講授物理學史時，教師可以巧妙地設計情境作業(yè)，幫助學生能夠“追蹤”昔日科學家的探索路徑，模擬發(fā)現過程，領悟其中的思維方式，并學習他們敢于挑戰(zhàn)權威、勇于創(chuàng)新和探索的精神。雖然這并非真正意義上的科學“發(fā)現”或“創(chuàng)新”，但對學生思維能力的提高、深入理解探究的本質及感悟科學精神皆具有深遠的影響。以人教版高中物理教材必修第一冊第二章第四節(jié)“自由落體運動”為例，筆者在教學中發(fā)現，學生大多對以下兩個問題感到困惑：第一，如果v與x成正比，將會推導出十分荒謬的結果；第二，若v正比于時間t，那么x正比于t2。筆者將這兩個問題作為課后作業(yè)，讓學生通過查閱資料了解伽利略是如何解決這個問題的。在查閱資料的過程中，學生了解到伽利略的邏輯思辨過程，深化了對相關知識的理解，進一步提升了物理核心素養(yǎng)。

（作者單位：宜興市和橋高級中學）