【摘要】德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的密切合作。在立德樹人背景下，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校、家庭、社會(huì)育人關(guān)系，建構(gòu)“三位一體”德育模式，形成育人合力，推動(dòng)學(xué)生塑造良好的品德。論述“三位一體”德育模式的內(nèi)涵，重點(diǎn)闡述建構(gòu)“三位一體”德育模式的策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】德育；“三位一體”德育模式；建構(gòu)策略

德育居于教育工作的首要地位，貫穿教育工作始終，對(duì)學(xué)生、社會(huì)乃至國(guó)家均起著重要作用。德育是在黨和國(guó)家制定的教育方針和政策的指引下，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求而開展的多維度的正向教育活動(dòng)［1］。德育的各項(xiàng)內(nèi)容（政治教育、思想教育、道德教育、法治教育、心理健康教育等）相互關(guān)聯(lián)，主體（學(xué)校、家庭、社會(huì)）也相互關(guān)聯(lián)。當(dāng)前部分學(xué)校和教師開展的德育工作將重點(diǎn)放在了德育內(nèi)容上，忽視了德育主體，出現(xiàn)了育人系統(tǒng)不完善的問題。要想改變此現(xiàn)狀，需要建構(gòu)“三位一體”德育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效配合，促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

一、“三位一體”德育模式的內(nèi)涵

“三位”是指學(xué)校、家庭、社會(huì)。其中，學(xué)校是進(jìn)行制度化教育的場(chǎng)所，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境之一，社會(huì)是人類生活的共同體?！耙惑w”是指彰顯學(xué)校、家庭、社會(huì)的德育功能，建構(gòu)出完善的學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育系統(tǒng)，讓這三個(gè)系統(tǒng)共同作用于學(xué)生道德品行培養(yǎng)?！叭灰惑w”德育模式是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力而建構(gòu)出的一種以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的一體化德育模式［2］。在此模式下，學(xué)校、家庭和社會(huì)所起的作用具體如下。

學(xué)校起的是主導(dǎo)作用。上學(xué)期間，學(xué)生有大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過的。學(xué)校中不乏開展德育的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)文化墻，使其散發(fā)出濃郁的人文氣息，在無形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。又如，任課教師可以挖掘德育資源，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵淙谌胝n堂教學(xué)中，助力學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容，受到德育熏陶。再如，學(xué)校、教師可以組織各種各樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中形成正確的道德認(rèn)知，踐行良好的行為。同時(shí)，學(xué)校可以將在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中儲(chǔ)備的德育經(jīng)驗(yàn)向家長(zhǎng)、社會(huì)分享，甚至可以幫助家長(zhǎng)、社會(huì)探索切實(shí)可行的德育方法，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

家庭起的是基礎(chǔ)作用。對(duì)于廣大學(xué)生來說，家庭是他們接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，也是他們成長(zhǎng)的搖籃。與學(xué)校、社會(huì)相比，家庭教育對(duì)部分學(xué)生的性格、價(jià)值觀等影響更大。家長(zhǎng)言傳身教，可以營(yíng)造出良好的家庭教育氛圍，自然而然地使學(xué)生獲得熏陶。同時(shí)，家長(zhǎng)倘若具備較強(qiáng)的育人意識(shí)，則會(huì)主動(dòng)與學(xué)校、社會(huì)溝通，主動(dòng)承擔(dān)育人責(zé)任，由此推動(dòng)家庭德育及學(xué)校德育、社會(huì)德育深入發(fā)展。

社會(huì)起的是補(bǔ)充作用。學(xué)生是社會(huì)的一分子，在體驗(yàn)社會(huì)生活的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取了多元信息，拓寬了視野。但是，他們由于身心發(fā)展尚不成熟，容易受到不良信息的侵蝕。這不僅需要學(xué)校和家長(zhǎng)做出應(yīng)對(duì)，還需要社會(huì)采取相應(yīng)的措施。此外，社會(huì)中的德育資源不勝枚舉。利用這些資源，可以促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

二、“三位一體”德育模式的具體建構(gòu)策略

在“三位一體”德育模式下，各方需要切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的德育作用，開展德育工作。

（一）發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，開辟德育主陣地

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)校德育的實(shí)施者，是開辟德育主陣地的主體。教師的育人理念、育人意識(shí)、育人能力等在一定程度上直接決定了學(xué)校德育的效果。目前，有部分教師認(rèn)為德育只是道德與法治教師的責(zé)任，自己只要教好學(xué)科內(nèi)容即可；有部分教師雖然勇?lián)掠厝危遣捎玫姆绞絾我?，以說教為主。這使得學(xué)校德育效果不盡如人意。對(duì)此，在開辟德育主陣地的過程中，學(xué)校需要通過以下措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的育人素養(yǎng)。

首先，加強(qiáng)德育培訓(xùn)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織德育培訓(xùn)活動(dòng)，讓全體教師參與其中。在活動(dòng)中，由校外的教育專家或由校內(nèi)的優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)，向參與活動(dòng)的教師介紹德育的重要性、德育的原則、德育的方法等，幫助他們形成正確的德育認(rèn)知。學(xué)校還可以與其他學(xué)校結(jié)對(duì)子，攜手組織德育培訓(xùn)活動(dòng)，或帶領(lǐng)教師走進(jìn)其他學(xué)校的校園、教室，通過聽、看來汲取德育經(jīng)驗(yàn)。

其次，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是教師提升自身水平的有效方式。為了激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)?？梢詫⒌赖滤仞B(yǎng)培養(yǎng)情況作為教師升職、評(píng)職稱的依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)利用閑暇時(shí)間，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地豐富自身的德育認(rèn)知。

最后，組織德育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)和提升能力的重要途徑。學(xué)?？梢栽谌粘９ぷ髦邪盐諘r(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)各種各樣的德育主題，諸如“童心向黨”“向榜樣學(xué)習(xí)”等，鼓勵(lì)教師自行開展形式多樣的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)提出，借此幫助教師彌補(bǔ)自身不足，總結(jié)德育經(jīng)驗(yàn)，提升德育能力。

2.豐富德育內(nèi)容

德育內(nèi)容是開展德育工作的支撐。目前，仍有部分教師認(rèn)為德育內(nèi)容和道德與法治內(nèi)容是相同的。這不利于德育工作的開展。在開辟德育主陣地時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在《中小學(xué)德育工作指南》的助力下豐富德育內(nèi)容。如學(xué)?？梢灾朴喨绫?所示的德育內(nèi)容。

3.創(chuàng)新德育方式

德育方式是落實(shí)德育工作的關(guān)鍵，也是影響德育主陣地開辟情況的重要因素。德育講求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”［3］?！吨行W(xué)德育工作指南》基于德育特點(diǎn)提出的六個(gè)實(shí)施途徑和要求，值得廣大教師借鑒。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與全體教師通力合作，依據(jù)辦學(xué)情況以及學(xué)生實(shí)際情況，選用具有創(chuàng)新性的方式。如學(xué)?？梢圆捎萌绫?所示的德育方式。

（二）發(fā)揮家庭基礎(chǔ)作用，形成家校育人合力

1.開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校

當(dāng)下，家庭教育備受關(guān)注、作用愈加凸顯，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。家長(zhǎng)學(xué)校是以家長(zhǎng)為對(duì)象，以傳授家庭教育知識(shí)和方法、提升家長(zhǎng)教育能力為目標(biāo)的一種業(yè)余教育形式［4］。學(xué)校德育工作的落實(shí)離不開家長(zhǎng)的支持和配合。在建構(gòu)“三位一體”德育模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校牽頭，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)采用多樣的方式進(jìn)行家庭教育，使家長(zhǎng)樹立正確的的育人意識(shí)，支持學(xué)校的德育工作，并且自覺地在家庭生活中教育孩子。在開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校后，教師可以告知家長(zhǎng)孩子在校的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、道德狀況等，幫助家長(zhǎng)全面地了解自己的孩子。同時(shí)，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的不足之處，制訂有針對(duì)性的育人計(jì)劃，并使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育指導(dǎo)，促使孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

2.拓展家校合作新形式

傳統(tǒng)的家校合作形式以家長(zhǎng)會(huì)、家訪為主，但采用這些形式有時(shí)會(huì)適得其反。而要想發(fā)揮出家庭的基礎(chǔ)作用，家長(zhǎng)和學(xué)校需要共同探索出家校合作的新形式。如教師可以以日常教學(xué)為依托，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并和學(xué)生一起制作成長(zhǎng)檔案袋，借助圖片、文字等記錄學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在期中、期末時(shí)，教師可以為家長(zhǎng)分發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，讓家長(zhǎng)在查閱的過程中了解孩子的成長(zhǎng)歷程以及學(xué)校的育人情況。若有條件，教師則可以將電子版的成長(zhǎng)檔案袋用微信發(fā)送給家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)了解孩子的情況后，教師可以和家長(zhǎng)一起溝通交流。

3.完善德育評(píng)價(jià)體系

德育評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。家長(zhǎng)可以在學(xué)校的引導(dǎo)下，關(guān)注、記錄孩子的日常表現(xiàn)，依據(jù)具體的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為孩子打分，掌握孩子的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而制訂詳細(xì)的育人計(jì)劃，完善德育評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（三）發(fā)揮社會(huì)補(bǔ)充作用，建設(shè)良好育人環(huán)境

1.組建社區(qū)教育委員會(huì)

社區(qū)教育是學(xué)校教育和家庭教育的延伸。社區(qū)教育委員會(huì)是學(xué)校、家庭、社區(qū)教育一體化的群眾性組織，重在落實(shí)德育任務(wù)，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［5］。在組建社區(qū)教育委員會(huì)時(shí)，學(xué)校所在的社區(qū)可以聘請(qǐng)退休干部等擔(dān)任委員會(huì)負(fù)責(zé)人。在日常工作中，社區(qū)教育委員會(huì)要把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)地與相關(guān)部門合作，共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，并開展傳統(tǒng)文化、交通安全、防火防盜、防范電信詐騙等主題的活動(dòng)。

2.評(píng)選模范家庭

榜樣的力量是無窮的，因?yàn)榘駱釉谯`行良好行為的過程中可以滋養(yǎng)他人的心靈［6］。鑒于此，學(xué)校所在的社區(qū)可以每季度或每年開展一次模范家庭評(píng)選活動(dòng)，以家庭教育為參照，選出優(yōu)秀的家長(zhǎng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，社區(qū)可以結(jié)合模范家庭的具體情況，記錄典型案例、成功經(jīng)驗(yàn)，并利用學(xué)校廣播、社區(qū)公告欄、社區(qū)微信群等進(jìn)行推廣，促使其他家庭進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.整合社會(huì)德育資源

德育資源是德育工作的助力，德育資源的整合離不開學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體等多方的力量。其中：學(xué)校要在整體規(guī)劃德育方案的基礎(chǔ)上，借助社會(huì)場(chǎng)所、家庭等開發(fā)相關(guān)的德育資源，堅(jiān)守德育主陣地。社會(huì)團(tuán)體要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與學(xué)校合作開展豐富多樣的實(shí)踐，如“小小志愿者”活動(dòng)、“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)、“老吾老，以及人之老”活動(dòng)等，讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)，或執(zhí)勤，或宣傳環(huán)保政策，或?yàn)楣鹿牙先双I(xiàn)愛心等，并在圖書館、文體中心、少年宮、博物館、科技館等場(chǎng)所著力建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中獲得多元發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，“三位一體”德育模式是推動(dòng)德育工作落地的工具。在建構(gòu)“三位一體”德育模式的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過師資隊(duì)伍建設(shè)、德育內(nèi)容、德育方式，發(fā)揮主導(dǎo)作用；家庭應(yīng)當(dāng)通過家長(zhǎng)學(xué)校、家校合作新形式、德育評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮基礎(chǔ)作用；社會(huì)應(yīng)當(dāng)通過社區(qū)教育委員會(huì)、模范家庭、社會(huì)德育資源，發(fā)揮補(bǔ)充作用。

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［5］ 馬桂琴.農(nóng)村學(xué)校三位一體德育模式實(shí)踐探究［J］.名師在線，2020（24）：19-20.

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作者簡(jiǎn)介：郁萬曉（1981—），男，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)河西小學(xué)。