【摘要】具身學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語課后作業(yè)布置策略，具有充分利用身體參與、情境體驗(yàn)及動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。教師通過設(shè)計(jì)基于具身學(xué)習(xí)理念的作業(yè)，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，能提高學(xué)生的作業(yè)參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生語用能力和自學(xué)能力?；诖?，文章以提升小學(xué)英語課后作業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以具身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)理念，淺談具身學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語課后作業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和有效策略。

【關(guān)鍵詞】具身學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；課后作業(yè)；策略研究

“具身認(rèn)知理念”是強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中重要性的理念。在小學(xué)英語課后作業(yè)的布置中，具身學(xué)習(xí)視域能為教師提供新思路。具身學(xué)習(xí)理念可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，具身學(xué)習(xí)理念也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需充分重視具身學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語作業(yè)中的應(yīng)用，深度剖析具身學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵，增強(qiáng)課后作業(yè)育人實(shí)效。

一、具身學(xué)習(xí)理念與小學(xué)英語課后作業(yè)概述

（一）具身學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵與特征

“具身認(rèn)知”是心理學(xué)的新興研究領(lǐng)域。具身認(rèn)知理念主張身體的生理體驗(yàn)和心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。生理體驗(yàn)?zāi)芗せ钚睦砀惺?，而心理感受能調(diào)動(dòng)生理體驗(yàn)。教師將具身認(rèn)知理念融入教育領(lǐng)域，可以充分利用身心作用相聯(lián)系的特性，發(fā)揮生理體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知塑造作用，以學(xué)生身體的狀態(tài)和體驗(yàn)來影響學(xué)生的思維方式和決策過程。具身學(xué)習(xí)認(rèn)知具有身體參與性、情境性、動(dòng)態(tài)性等特征。

（二）小學(xué)英語課后作業(yè)內(nèi)涵與特征

課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段。課后作業(yè)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。如何在具身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性、探究性的小學(xué)英語課后作業(yè)，已成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重要課題。小學(xué)英語課后作業(yè)具有持續(xù)性、針對(duì)性和實(shí)踐性等特征，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、具身學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課后作業(yè)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的參與興趣

在小學(xué)英語課后作業(yè)中，教師通過設(shè)計(jì)具有趣味性和實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程，能提高學(xué)生的課堂參與度和興趣?；诰呱碚J(rèn)知理念的課后作業(yè)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的作業(yè)參與興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

在小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用具身學(xué)習(xí)理念，能為學(xué)生搭建語言應(yīng)用的平臺(tái)，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?；诰呱碚J(rèn)知理念的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

具身學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課后作業(yè)中，教師通過設(shè)計(jì)自主性和合作性作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、具身學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語課后作業(yè)布置策略

（一）設(shè)計(jì)涉身性目標(biāo)，喚醒學(xué)生身體感知

在具身學(xué)習(xí)視域下，設(shè)計(jì)涉身性目標(biāo)是小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。目標(biāo)是課后作業(yè)的導(dǎo)向?；诰呱韺W(xué)習(xí)理念，小學(xué)英語課后作業(yè)的目標(biāo)包含“喚醒學(xué)生的身體感知”這一要求。這意味著教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身體參與和情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠親身感受和實(shí)踐。教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動(dòng)手操作的作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生身體參與的游戲。蘊(yùn)含涉身性目標(biāo)的課后作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的參與度和興趣，還能幫助學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解和應(yīng)用英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果［1］。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“In the library”的教學(xué)為例。本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握基本的圖書館規(guī)則和禮儀，并能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以基于具身學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：1.通過親身參與和體驗(yàn)，更好地理解圖書館規(guī)則和禮儀，并正確應(yīng)用語言來表達(dá)圖書館規(guī)則和禮儀；2.在動(dòng)手操作過程中了解圖書館的相關(guān)場景和規(guī)則，并用英語進(jìn)行標(biāo)注和解釋，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞能力。上述課后作業(yè)目標(biāo)具有涉身性特點(diǎn)，能喚醒學(xué)生的身體感知，以身體感知帶動(dòng)學(xué)生心理認(rèn)知，達(dá)到身心同步發(fā)展的目的。基于涉身性目標(biāo)的課后作業(yè)能為學(xué)生英語能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（二）布置情境性內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生協(xié)作交互

在具身學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)英語課后作業(yè)的布置應(yīng)注重情境性內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以引發(fā)學(xué)生之間的協(xié)作與交互。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的英語語境，讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言，能夠有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際技巧。教師可以設(shè)計(jì)一些需要小組合作完成的作業(yè)，如英語情景劇表演、英語角交流、英語游戲競賽等，通過情境性作業(yè)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作、交互的契機(jī)。情境性課后作業(yè)能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣［2］。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “After school”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以基于具身學(xué)習(xí)理念，布置情境性內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生之間的協(xié)作與交互。如教師可以設(shè)計(jì)小組作業(yè)，讓學(xué)生合作完成關(guān)于“A day after school”的英語情景劇表演。學(xué)生可以分工合作，分別負(fù)責(zé)編寫劇本、分配角色、準(zhǔn)備道具、表演節(jié)目等作業(yè)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生不僅需要用英語描述自己的角色和活動(dòng)，還需要協(xié)作完成整個(gè)情景劇的表演。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在線上進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)。教師可以設(shè)置話題“After-school activity sharing”，讓學(xué)生用英語描述自己放學(xué)后的活動(dòng)，并與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流。

綜上所述，小學(xué)英語課后作業(yè)需注重情境性內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際技巧。這種教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中來，以親身體驗(yàn)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的意愿。

（三）建構(gòu)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在具身學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)英語課后作業(yè)的布置需要建構(gòu)結(jié)構(gòu)化任務(wù)清單，讓獨(dú)立的作業(yè)任務(wù)相互聯(lián)系，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這意味著教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需注重任務(wù)的結(jié)構(gòu)性和層次性，以逐步提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如英語演講、英語辯論、英語寫作等，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力。這種課內(nèi)外銜接、難度遞進(jìn)的課后作業(yè)清單能凸顯結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高英語綜合運(yùn)用能力［3］。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Seeing the doctor”的教學(xué)為例。教師可以基于具身學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)一系列結(jié)構(gòu)化任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體任務(wù)如下所示。

1.口語交際作業(yè)：抽簽選擇口語交際對(duì)象和口語交流內(nèi)容，進(jìn)行分角色口語對(duì)話練習(xí)。

2.書面表達(dá)作業(yè)：寫一篇關(guān)于看病的英語短文，內(nèi)容包括描述病情、醫(yī)生診斷、給出建議等。

3.語言互動(dòng)作業(yè)：教師組織英語角活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“看病”這一主題進(jìn)行自由交流。

這一系列結(jié)構(gòu)化任務(wù)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)中，全面提高英語綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，通過模擬真實(shí)場景、完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生可以收獲積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）拓展生活化場景，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

在具身學(xué)習(xí)視域下，教師可以充分發(fā)揮課外教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以生活化場景豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用英語。教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的作業(yè)，如購物英語實(shí)踐、點(diǎn)餐英語實(shí)踐、旅行英語應(yīng)用等，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中運(yùn)用英語。教師還可以利用社區(qū)資源和家庭資源，為學(xué)生提供更廣闊的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭中進(jìn)行英語實(shí)踐，如與家人進(jìn)行英語對(duì)話、觀看英語電影、閱讀英語書籍等。此類作業(yè)能讓學(xué)生在家庭環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。教師通過拓展生活化場景，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語，還能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到樂趣和成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力［4］。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keepour city clean”的教學(xué)中，教師可以基于具身學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)一些與生活緊密相關(guān)的課后作業(yè)，以豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

1.社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)：參與社區(qū)的環(huán)?；顒?dòng)，如“Clean up the garbage in the park and street”“ plant green plants”等，并在活動(dòng)中進(jìn)行英語交流。

2.家庭英語角：在家中設(shè)立英語角，與家人一起進(jìn)行英語對(duì)話，分享環(huán)保知識(shí)，觀看與環(huán)保主題相關(guān)的英語影片等。

3.創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)：制作一張關(guān)于環(huán)保的英語海報(bào)，內(nèi)容可以包括“Environmental protection slog-ans”“environmental protection tips”“environmental protection illustrations”等。

通過拓展生活化場景，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，教師不僅能夠讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，這種與生活緊密相關(guān)的課后作業(yè)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）融合跨學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

具身學(xué)習(xí)理念不僅關(guān)注單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合。教師可以嘗試將英語與其他學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。如教師可以設(shè)計(jì)英語與歷史融合的作業(yè)，要求學(xué)生用英語寫一篇關(guān)于某個(gè)歷史人物或事件的短文，并附上插圖。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，需要注意作業(yè)的難度和適應(yīng)性，確保作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生順利完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中取得成長和進(jìn)步。通過融合跨學(xué)科知識(shí)，小學(xué)英語課后作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生的英語能力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力［5］。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”的教學(xué)為例。教師可以嘗試將英語與旅游地理知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的跨學(xué)科課后作業(yè)。首先，教師可以要求學(xué)生制訂一份詳細(xì)的英文暑假旅行計(jì)劃，包括“Destination of the trip”“Time of the trip”“Mode of transportation for the trip”“Budget of the trip”“Scenic spots and activities of the trip”等內(nèi)容。學(xué)生需要在計(jì)劃中充分考慮到各種實(shí)際情況，如Weather、transportation、accommodation等，并使用英語來描述和解釋這些內(nèi)容。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)，了解目的地的地理、氣候、文化、歷史等信息，并鼓勵(lì)學(xué)生在旅行計(jì)劃中融入這些知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅能夠在英語學(xué)習(xí)中鍛煉自己的語言表達(dá)能力，還能夠通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)視野。最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)旅行計(jì)劃，制作一份英文旅行手冊(cè)或旅行博客，通過圖文并茂的方式，分享自己的旅行經(jīng)歷和感受。

通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科課后作業(yè)，教師不僅能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力、組織能力和文化素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，具身學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語課后作業(yè)布置需注重學(xué)生的身體參與、情境體驗(yàn)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。通過設(shè)計(jì)涉身性目標(biāo)、布置情境性內(nèi)容、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化任務(wù)、拓展生活化場景和融合跨學(xué)科知識(shí)等策略，教師能夠充分發(fā)揮具身學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語課后作業(yè)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)參與度和學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：徐燕（1979—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。